高效課堂若干問題解讀

青州八中教學研究中心

本學期開學以來，我校在上學期推行“三段五環(huán)”教學模式的基礎上，深化課堂教學改革，大力實施“2+1”循環(huán)大課堂模式，課堂教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌。在推進過程中，老師們不可避免地遇到了一些實際的問題，學生也一度出現(xiàn)了一些不適應的現(xiàn)象，如何破解這些問題，突破推進中的瓶頸，讓課堂教學改革走向深入成為當務之急。

為此，我們組織教學研究中心的部分老師，并聽取和借鑒部分領導和老師的意見，對一些問題作了嘗試解答。當然，這些認識和看法只是一管之見，希望對廣大老師有所幫助，并能起到拋磚引玉的作用。真誠地希望老師們都能夠積極探索，拿出解決問題的好方法好措施，使我們的課堂教學水平上一個新的臺階。

1、在2+1循環(huán)大課堂模式下，如何正確認識合作探究這種學習方式？

我們發(fā)現(xiàn)，在指導學生小組合作學習時，有些活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)小組內(nèi)同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，當成了“包裝”課堂的一種手段，使合作變成了一種形式。合作學習是在學生個體無法獨立或更好地完成學習任務的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應立足于學生自主學習的基礎之上。要根據(jù)問題難易程度，學生能力如何，去創(chuàng)設學習氛圍，要明確提出探究的問題、探究的方法和要求、達到的目的，以及注意的事項，并巡視指導。合作探究要恰當使用，不能成為一種好看的熱鬧的形式，要真正發(fā)揮它應有的價值和功能。

2、在這種教學模式中，哪些問題需要合作探究？如何確定合作探究的問題？

在2+1循環(huán)大課堂模式中，合作探究是每節(jié)課的重點。哪些問題需要探究，設置怎樣的情景去引導學生探究，這是在教學設計中必須要考慮的問題。很多老師在實際操作中把握不住需要探究的問題，把一節(jié)課的所有問題都去探究，難免導致教學任務完不成，課堂重點不突出，難點不能很好的突破。

一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或組內(nèi)同學相互討論解決即可。而較復雜的，綜合的學習任務，可以采取不同的合作學習方式。需要合作探究的應該是本節(jié)課的重點、難點、疑點及展示出現(xiàn)的問題。合作探究應以問題為載體，教師在創(chuàng)設問題情境時，需要創(chuàng)設一個比較現(xiàn)實的、有趣的或與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的問題情境，使學生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探究、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創(chuàng)造。選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關重要的，這就要求教師認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點。設置的問題盡量結(jié)合學生的學習實際，且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣既可以引起學生探究的興趣，激發(fā)學生深層求知欲望，使學生體會探究的意義與價值，又能促進學生思維能力的發(fā)展。

3、在學生合作探究學習中，老師的工作重心在哪里？老師的角色有哪些變化？

學生在參與合作探究中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學情分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有新的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師在對學生合作方法的指導中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系?！　?/SPAN>

4、課堂教學中，小組合作學習的前提和基礎是什么？
   　2+1循環(huán)大課堂的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點，這樣的小組合作學習往往效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導，白白浪費了教學時間。

老師在備課時要充分設計好需要合作和探究的問題，設計好合作探究學習的時機，對合作與探究的問題不要太簡單，否則根本沒有合作的必要；也不要太難，如果憑學生現(xiàn)有的水平根本自己得不出結(jié)果，合作也是浪費時間；當然討論的問題也不要太多，否則完不成教學任務?？傊盐蘸脮r機，要做到該討論才討論。

5、小組合作探究如何做到“優(yōu)困兼顧”、“生生互動”？

小組合作探究這種學習形式，很容易讓部分學生只跟在別人思維后面走。沒有自己的見解，一段時間后，這部分學生就會形成思維的依賴性，不利于思維能力的提高。合作學習是否成功，不僅要看個體智力投入的程度，更要看學生小組群體參與的充分程度，合作學習應該是一個“優(yōu)困兼顧”、“生生互動”的過程。為此，課堂展示時，老師要有意識的擴大學生參與面，要以小組作為評價的主體，鼓勵小組內(nèi)不同層面的學生參與合作與探究。

6、在一節(jié)課中，小組合作探究的次數(shù)和時間有什么要求和注意的地方？

在一節(jié)課中，小組合作探究的次數(shù)不應出現(xiàn)太多，合作學習的問題要有一定的質(zhì)量、難度。有的問題學生一看就懂，或者通過獨立思考完全能自己解決，如果再小組合作，這樣就會適得其反，時間長了還會使學生對這種學習形式產(chǎn)生厭倦，不利于學生探究和解決問題的積極性。真正意義上的合作學習需要有充足的時間讓學生去親自實踐操作，開動自己的大腦，發(fā)表自己的見解，反思自己的方法，達成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點水式的合作學習方式，很值得我們反思。

7、在這種學習模式下，如何對待學生的課后作業(yè)?

我們現(xiàn)在所采取的教學模式下的作業(yè)，指的是學生自學的內(nèi)容和課后鞏固的內(nèi)容，那么對這兩部分內(nèi)容我們怎么處理呢？我們認為對于這兩種作業(yè)應采取以下方式：

作業(yè)要收上來，要盡可能做到全批全改。錯誤少的題，課堂上公布答案，錯誤多的題，課堂上要求學生展示，并且是做錯的同學去展示，然后讓其他同學分析錯的原因，同時要有變式的練習。這樣就能做到節(jié)省時間，把更多的時間用在重點難點的突破上。要檢查學生的導學案，了解學生當堂的學習情況。

8、如何設計當堂檢測？

當堂檢測要杜絕隨意性，要針對學生自學時出現(xiàn)的錯題、學生展示時出現(xiàn)的問題和課程的重點難點設置檢測題，要求學生定時完成，當堂評卷（同桌互評），統(tǒng)計結(jié)果，展示錯題，學生講解。

9、如何解決課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動的問題？需要教給學生那些合作的方法？

教師在開展小組合作學習時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

為此，要培養(yǎng)學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時培養(yǎng)學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽；有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂意與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。這種合作意識不可能一朝一夕習得，要長期培養(yǎng)，潛移默化。

現(xiàn)階段，我國的中學生獨生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：（1）搜集資料的能力。（2）分析、討論問題的能力。（3）競爭合作的能力。教師要引導學生建立互相信任、團結(jié)互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。要加強合作學習的氛圍建設，教師要千方百計地創(chuàng)設既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。心理學研究表明，學生在學習活動中，有兩大類因素在發(fā)揮著作用。一類被稱作“智力”因素，它包括一個人的記憶、思維、想象能力等；另一類被稱作“非智力”因素，它是指一個人的情感、興趣、意志、性格等。非智力因素發(fā)展的好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵，是引導學生學習動力的源泉。著名的教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮其高效作用?！彼砸胩岣哒n堂效率，向45分鐘要質(zhì)量，并能取得事半功倍的效果，激活學生的“非智力”因素是關鍵。

10、如何解決學生層次不同，學習合作參與度不均衡的問題？

通過觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生。

要引導教育學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養(yǎng)學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他們不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學習中表現(xiàn)明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經(jīng)常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他們感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀、豁達地承受挫折與失敗的能力。要注意加強學生的心理健康教育，消除學生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。

11、如何組建學習小組？

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，沒有把成績檔次不同的學生分配到不同的小組，有時甚至讓學生自己組成合作小組。這就往往導致好的學生集中在一塊，差的集中在另一塊，由此形成了合作小組之間的水平差距，使小組之間缺乏橫向比較的公正性。

    ⑴數(shù)目：全班如果是54人則八個人一組，共分七個組，

    ⑵原則：根據(jù)學習成績每組中都有優(yōu)、良、中、差的學生，并盡量做到同組學生之間強弱科互補。

    ⑶編號：根據(jù)學習成績把8名學生編為1-----8號。

    ⑷選組長：選一名最負責的學生當組長協(xié)調(diào)本組的學習，日常生活，紀律，勞動值日等各個方面。選一名學習最好的學生任學習組長負責本組的學習，選一名紀律組長負責本組的紀律，選一名生活組長負責本組的日常生活，選一名勞動組長負責本組的衛(wèi)生值日。

    ⑸選課代表：每組的八名學生根據(jù)自己的特長各兼任一科的課代表，其中有一名學生兼任兩科的課代表。負責各科的有關事宜。

⑹管理：這樣每個小組既是學習單位又是生活、勞動、管理單位，這樣可以優(yōu)化管理、提高各方面的效率。這樣再加上班委成員對班級的管理，可以減輕班主任的負擔。

12、如何做好小組成員的分工，并根據(jù)分工加以培訓？

    ⑴各組的組長負責合作學習的主持工作，著重培訓其靈活多變地安排本組學生闡述的先后順序。

    ⑵各組的學習組長負責點評同組學生的發(fā)言，著重培訓其用言簡意賅、靈活豐富的語言進行恰到好處的點評。

    ⑶各組的紀律組長負責管理合作過程中的紀律，著重培養(yǎng)其如何制止本組個別同學在討論中做與討論無關的事情和說與討論無關的言論。

    ⑷各組的課代表負責匯總記錄本組同學合作學習的成果，著重培養(yǎng)其用準確精煉的語言迅速記錄同學發(fā)言的能力。

    ⑸培養(yǎng)各組每一個學生闡述問題的能力。

13、教師如何對小組進行適時有效的管理？

教師在小組合作學習的過程中應進行適時有效的管理。在小組合作學習的過程中，教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。教師的學習促進者角色主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）在合作學習的組織方面，制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等；

（2）在面對具有不同意見的問題時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。要在聽取其他小組合作成員論點論據(jù)的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題；

（3）在合作學習的方法方面，教師應要求小組成員了解小組合作問題的背景，并要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備，在小組合作學習的過程中教師要來回走動，主動發(fā)現(xiàn)學生無法解決的問題，并給予適當?shù)狞c撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解為什么這樣而不是那樣；

（4）為搞好小組管理，老師要精心設計指導語，切忌隨意性。

14、教師如何對小組建立合理的評價機制？

合理的小組合作學習評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發(fā)揮每個成員的最大潛力，同時達到整體目標和個人目標的實現(xiàn)。我們應該確立一種促進學生做出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制，將學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，這樣才能使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值和意義。

評價機制可以包括以下幾類：

要引導學生進行小組自評。要求各小組定期評價共同學習的情況，檢查小組學習情況和功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補在小組合作學習過程中的缺陷和不足，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。

要評價各組的學習行為和效果。以各組學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務、學習效果等指標進行總體考察，注重小組成員參與合作的過程，體現(xiàn)小組合作學習中學生的積極性和主動性，并讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。

及時評價小組合作成果。教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在目前的小組合作學習中，教師不應以一個終極決定者的身份出現(xiàn)，更不能以自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同的結(jié)論，否則就會抹殺學生合作學習的興趣，久而久之，甚至會逐漸遏制學生的開放型思維。

另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得：并非只有聰明人才能成功，而是能聽取別人意見、會與他人合作的人才能成功。

15、每節(jié)課的后15分鐘，也就是時間“ 1”段，如何規(guī)劃？

完成兩項任務：一是當堂檢測，學生互評，當堂反饋；二是布置新學習內(nèi)容，指導自學。布置學習內(nèi)容時，要發(fā)下一節(jié)課的導學案，具體指導學生自學的內(nèi)容、具體的要求、達到的目的。下節(jié)課上課之前先檢查學生的導學案，了解自學情況。

16、課堂學習中，學生合作學習的一般操作過程是什么？

首先在討論前讓學生獨立思考一段時間，時間的長短要根據(jù)學習問題的難度和容量而定，時間不能過長，否則難以完成任務；也不能過短，否則學生就沒有時間充分的思考，所謂的合作也就流于形式。

各小組的組長主持討論。一般先讓學習成績差、不愛說話的8號同學發(fā)言，然后以此類推。當本組同學發(fā)言時其他學生要認真傾聽，就是說的不對也不要隨便打斷別人，要認真思考發(fā)言同學的見解和題目的解法與自己有何不同，能否啟發(fā)自己從而修正自己原來的設想，等輪到自己發(fā)言時再進行闡述。后發(fā)言的同學千萬不要再重復已發(fā)言同學的觀點和解法，否則就浪費時間。

各小組的學習組長要在每一位同學的發(fā)言結(jié)束后進行言簡意賅的點評，要采取放大的方式進行鼓勵。同學之間的贊賞更能對其起到鼓舞作用，從而進一步提高學生合作學習的興趣。

各小組的課代表用精練的語言做好匯總記錄，記錄時要按編號排好，書寫要清楚，意思要明白，不要出現(xiàn)病句，以備交給展示的同學面對全班展示。

紀律組長要在討論期間負責好學習的紀律，及時制止違紀同學的行為和言論，并對違紀事項作好記錄以備老師檢查。

在此期間老師絕不是閑人，應是全班合作學習的總導演。要在各小組之間來回走動，加以巡視，一是要維持好各小組的學習紀律，只靠學生的自我管理還不夠；二是監(jiān)督各組的學習流程是否符合要求；三是進行必要的答疑；四是對做得比較好的組及時表揚。

面向全班展示各組合作學習的成果。老師點明某一個組起來闡述，要求其他小組的同學認真傾聽，并準備補充和糾錯，但不能打斷闡述小組的發(fā)言。補充糾錯的小組千萬不要重復已發(fā)言小組得出的結(jié)論。對闡述教好的小組全班同學要鼓掌鼓勵，一方面活躍課堂氣氛，另一方面是讓積極合作學習的小組有成就感，從而激發(fā)學生合作學習的積極性。

17、如何處理好預設與生成的關系？

教學，是一個動態(tài)生成的過程。教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？課程專家指出，新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。在預設與生成這一對關系中，不能把任何一項絕對化。預設教學不能滿足學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學過程是忠實執(zhí)行教案的過程，在課堂評價時也總是考慮這節(jié)課是否完成了教案中的預設過程，強調(diào)知識的傳授和講解。在課程改革注重教學的生成性的同時必須關注預設。課程生成的主體是學生，生成的課程是要讓學生去獲得深刻的感受，并不是“知道”。不同的學生必須通過各自主體的活動、對已有經(jīng)驗的篩選、對新經(jīng)驗的理解，才能使自己的經(jīng)驗不斷更新，使新經(jīng)驗生成。因而我們在備課時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種方法展現(xiàn)后怎樣促進學生與課程各因素（不同學生、教師）的交互作用，幫助學生生成新經(jīng)驗，即我們要把單線型備課變成多線型備課。這也就要求我們多一份對教學路徑的預設、多一份對教學的動態(tài)生成。因為每個學生的學習起點有高有低，當把學生的教學起點作為極其重要的學習資源時，這些資源如何生成？這就需要我們一定的教學機智了。因此預設時也應該是空間型的，即預設應設置一定的空間，給予一定的彈性，而不應該把每一步（甚至每一句話）都預設，把每一個預設都框住。只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創(chuàng)造，我們要善于捕捉這些教學的生成點，才會使課程的生成性成為可能。

18、如何做好教學反思？

教學反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省和檢查有關行動的規(guī)范化。

（1）按教學進程，分為教學前、教學中、教學后反思。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結(jié)論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別的關注？哪些活動有助于學生達成目標？如何組織學生和材料，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學高質(zhì)量地進行。具體包括對教學過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學后的反思，具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

（2）按反思內(nèi)容，分為對教學觀念、教學設計、教學過程、自身教學行為、教學反饋的反思。

對教學觀念的反思。在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學觀念與理論素養(yǎng)實施教學。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結(jié)合系統(tǒng)的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教學觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。

教學觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。關注學生的需要、學生的發(fā)展狀況，以及學生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

對教學設計的反思。新課程堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發(fā)揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構(gòu)建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

對教學過程、自身教學行為的反思。也就是對教學重難點處理、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教學是否得心應手、學生思維能力有無提高、教師角色、行為舉止等的反思。

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探究和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。為此建議：（1）加強理論學習，潛心教育科研；（2）勤思多記，撰寫反思札記；（3）聽課觀摩，相互交流。