構(gòu)建高效課堂模式需要處理好三個(gè)關(guān)系■文/李 博 龔永軍 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑是建設(shè)高效課堂模式。新課程改革以來(lái)，廣大教師積極探索實(shí)踐課堂教學(xué)模式，取得了很多可喜成果，但同時(shí)我們也感到少部分教師依然受到傳統(tǒng)觀念禁錮和思維慣性的束縛。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，筆者認(rèn)為構(gòu)建高效課堂需要處理好三個(gè)關(guān)系： 一、課堂應(yīng)變與課堂預(yù)設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)與新課程課堂教學(xué)的區(qū)別在于是注重課堂應(yīng)變，還是注重課堂預(yù)設(shè)。課堂應(yīng)變是指在課堂教學(xué)中，會(huì)突然出現(xiàn)一些難以預(yù)料的偶發(fā)事件，需要教師在短時(shí)間內(nèi)去尋找、確定一種最佳的、靈活機(jī)智的方法來(lái)處理，這是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。應(yīng)變必須依據(jù)學(xué)情，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等。應(yīng)變的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取有效措施以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。課堂預(yù)設(shè)即指教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)言之就是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，包括安排的教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問(wèn)題、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)采取的對(duì)策等。 教學(xué)中如何處理好應(yīng)變與預(yù)設(shè)的關(guān)系呢？請(qǐng)看下面的情況： ①學(xué)生說(shuō)：“這篇課文我能背過(guò)。”老師則要求學(xué)生認(rèn)生字、讀課文。因?yàn)槔蠋煖?zhǔn)備的就是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。 ②老師要求學(xué)生在課本上圈出生字，卻不是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，是課標(biāo)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)或會(huì)寫的字。 ③學(xué)生的討論正要進(jìn)入高潮時(shí)，老師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題是我們下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”討論遂戛然而止。 ④學(xué)習(xí)生字，老師問(wèn)學(xué)生：“你是用什么方法認(rèn)識(shí)（或記?。┻@幾個(gè)字的？”學(xué)生都能說(shuō)得出來(lái)嗎？ ⑤學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的答案，符合老師需要的就給予表?yè)P(yáng)（不管答得如何）。如學(xué)習(xí)《元日》這一課，老師說(shuō)：“一年中有許多重要的節(jié)日，你最喜歡什么節(jié)日？”只有回答“過(guò)年”（春節(jié)）的得到了表?yè)P(yáng)。 教師不顧學(xué)生的實(shí)際，完全按預(yù)定的內(nèi)容、方法、步驟實(shí)施教學(xué)，這是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。教學(xué)要做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師必須確立“學(xué)生主體”的意識(shí)，尊重學(xué)生，以學(xué)定教；確立服務(wù)意識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者；更需要教師有過(guò)硬的基本功和高超的教學(xué)技能，教學(xué)中能隨機(jī)應(yīng)變，以預(yù)設(shè)為指導(dǎo)，在應(yīng)變中創(chuàng)新。 二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體新課程把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣放在非常重要的位置上。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系是“我講，你聽(tīng)，你答；我寫，你抄；我給，你收”，教師是教學(xué)的主宰，教學(xué)不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是一味灌輸、給予、替代、強(qiáng)加。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主并不是要否定教師的作用，教師要在尊重和保證學(xué)生主體地位的前提下發(fā)揮好主導(dǎo)作用。 請(qǐng)看下面的課堂現(xiàn)象： ①語(yǔ)文課堂上的“正音”。有位老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臭氧層”的“臭”讀“chòu”不讀“xiù”——集灌輸、給予、替代、強(qiáng)加于一身，而不讓學(xué)生讀讀、查查、議議。 ②語(yǔ)文課堂上老師問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)字寫起來(lái)有難度？”學(xué)生提出來(lái)后，教師板書示范，卻沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手。 ③老師問(wèn)學(xué)生：“有什么問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)?！睂W(xué)生提出了不明白的問(wèn)題（如不懂的詞語(yǔ)），老師解釋得不清楚，或者照參考書讀一遍，學(xué)生似乎明白了，其實(shí)并不明白。 ④老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，甚至連“誘惑”都要強(qiáng)加——思想品德課上講“身邊的誘惑”，老師硬要概括出對(duì)學(xué)生的幾種“誘惑”來(lái)。 ⑤課堂上老師除了給知識(shí)、給答案、給方法，還要給時(shí)間——“現(xiàn)在給大家×分鐘時(shí)間……”學(xué)生一無(wú)所有、一無(wú)所能，一切都是老師給的。 給予、替代、強(qiáng)加，還有強(qiáng)迫，教師們習(xí)慣于這樣做，不少老師覺(jué)得如果不這樣做，就失去了教師的作用，權(quán)威性也就降低了。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是最重要的一種學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正意義上的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能做的放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生暫時(shí)有困難不能做的可以給予幫助或組織學(xué)生合作共同去做。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力則是教師的根本任務(wù)。 三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)新課程特別倡導(dǎo)以自主、合作、探究為特征的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。廣大教師也要重視新的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，如釆用以小組學(xué)習(xí)為主要形式的合作學(xué)習(xí)。但是，合作學(xué)習(xí)必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有自主就無(wú)法合作；合作學(xué)習(xí)又必須有探究的內(nèi)容，沒(méi)有探究則不必合作。小組學(xué)習(xí)得到的答案應(yīng)該看成是該小組同學(xué)在自主基礎(chǔ)上合作、探究的結(jié)果，是小組成員共同的勞動(dòng)成果。 這是一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課，老師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束，老師指定一個(gè)小組的代表到黑板上寫出答案，然后問(wèn)大家：“他的答案有沒(méi)有問(wèn)題？誰(shuí)來(lái)幫他修改一下？”（這樣的問(wèn)法很普遍）許多同學(xué)舉手，老師指定一個(gè)學(xué)生上去更改。這個(gè)學(xué)生擦掉了她認(rèn)為有問(wèn)題的部分，寫上了她的“正確”答案。 ①小組代表提供的答案，只有該小組的其他學(xué)生有權(quán)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，他組的同學(xué)是無(wú)權(quán)對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行修改的。 ②他組同學(xué)不同意這個(gè)答案，可以提出自己的答案，與之進(jìn)行比較，但不能修改別人的答案。 ③由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)不同及思維方式的差異，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的理解而得出不同的答案，這是正常的，也是允許的。新課程也倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化理解，允許答案的多樣性。因此，沒(méi)有必要修改別人的答案，也不必追求學(xué)生答案與老師的一致性。 ④如果學(xué)生的答案有明顯的知識(shí)或觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤，也應(yīng)該引導(dǎo)讓其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，或者引導(dǎo)其他同學(xué)通過(guò)討論和辨論來(lái)發(fā)現(xiàn)真理，修正錯(cuò)誤。老師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“你還有什么要補(bǔ)充的嗎？”“你同意他的說(shuō)法嗎？為什么”“你的想法和他的一樣嗎？說(shuō)說(shuō)看?！崩蠋煵荒芤龑?dǎo)學(xué)生只盯著別人的錯(cuò)誤，挑別人的毛病。而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，寬以待人，嚴(yán)于律己，學(xué)會(huì)合作。 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是他基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建起來(lái)的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，他有對(duì)接受的知識(shí)進(jìn)行選擇和加工的權(quán)利，這個(gè)選擇和加工的過(guò)程正是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，顯然這一過(guò)程別人是無(wú)法替代的。 建設(shè)有效的、高效的課堂教學(xué)模式，是每一位教師都需要深入思考和探究的一個(gè)課題。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)（生）為主，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作探究，討論交流，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)的趣味課堂，應(yīng)該是高效課堂的共同特點(diǎn)。 作者單位 陜西省旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心 |
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