1、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)的有效性研究

1.1、理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

⑴確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。①學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。②教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，并及時(shí)收集反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的作用。本研究正是針對(duì)通過師生互動(dòng)來提高課堂教學(xué)的有效性這一問題，作一些理論及實(shí)踐的探索。

⑵現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流及共同發(fā)展。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，限制了學(xué)生能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是新課改的重要內(nèi)容之一。

⑵現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值。①師生互動(dòng)具有生成性，與別人即時(shí)即量的交談交流，往往會(huì)啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感的火花。在二期課改提倡的探究性活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)生成的，是由師生在探究過程中共同協(xié)商，合作建構(gòu)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽別人的看法，促使學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新熱情。②本研究將致力于研究如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，努力做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

1.2、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況。

⑴如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。教學(xué)方式由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程變成師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，也是當(dāng)前不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢(shì)。

⑵本研究正是順應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，將課堂教學(xué)師生互動(dòng)與課堂教學(xué)有效性緊密聯(lián)系在一起，及時(shí)對(duì)如何通過師生互動(dòng)來提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探索。

1.3、研究內(nèi)容。

⑴課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查。

(1)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的基本要素和特點(diǎn)，著重探討“師生互動(dòng)關(guān)系形成的基本要素，并依據(jù)實(shí)際情況作大致分類，同時(shí)總結(jié)出其基本特點(diǎn)。

(2)教師對(duì)“師生互動(dòng)”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中老師實(shí)施“師生互動(dòng)”并非一個(gè)新的教育問題，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意無意地使用師生互動(dòng)的方式。然而大多數(shù)教師并不清楚“師生互動(dòng)”的真正含義以及師生互動(dòng)會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。因此，在研究中必須求得老師的積極參與，深入了解他們對(duì)這一問題的看法。

(3)學(xué)生對(duì)“師生互動(dòng)”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點(diǎn)，學(xué)生是教育的對(duì)象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生。學(xué)生是教育的對(duì)象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生發(fā)展與提高。因此，了解學(xué)生在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中的參與程度以及他們對(duì)這一問題的看法與觀點(diǎn)十分重要。

⑵分析如何建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性。

①積極的態(tài)度與正確的價(jià)值觀。師生互動(dòng)必須雙方都有積極的態(tài)度，才能產(chǎn)生效果。更重要的是必須建立正確的價(jià)值觀，真正提高課堂教學(xué)的有效性，一切為了學(xué)生發(fā)展。

②熟悉與善用，溝通技巧，與學(xué)生建立和諧關(guān)系。ⅰ溝通是教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的活動(dòng)，良好的溝通技巧已成為有效教學(xué)的必備條件，溝通的技巧包括，傳送信息的技巧（教師教授知識(shí)）和接收信息的技巧（教師接受學(xué)生反饋）。ⅱ和諧的師生關(guān)系即學(xué)生信任教師且尊重教師，學(xué)生會(huì)愿意與教師合作，達(dá)成教師為他們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

③重視學(xué)生的感覺與情緒。良好的師生互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)不能只建立在課程內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生的感覺與情緒，否則對(duì)學(xué)生的影響就很有限。

④師生共同教學(xué)，其同評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中“教”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)”起來，師生互為補(bǔ)充。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和民主意識(shí)，教師也可通過學(xué)生的評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

⑶課堂教學(xué)師生互動(dòng)過程應(yīng)避免的幾個(gè)問題

①形式化：只有互動(dòng)的形式而無互動(dòng)的內(nèi)容

②單一性：課堂教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)只以教師為中心，學(xué)生則處于一種消極被動(dòng)的地位。

③偏向性：教師會(huì)因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

1.4、相關(guān)概念界定。

⑴師生互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)情境是一種社會(huì)互動(dòng)的情境，這種情境中，教師與學(xué)生間要不停地交互作用，彼此溝。

①這樣的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的過程，是教師或?qū)W生將想要傳遞的各種信息。通過各種媒介傳遞至對(duì)方，并產(chǎn)生預(yù)期的效果。由此反應(yīng)結(jié)果再回饋給對(duì)方，而形成良性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。在師生互動(dòng)過程中，教師與學(xué)生同時(shí)扮演著信息的傳遞者與接收者，兩種角色相互影響，相互作用。

②師生互動(dòng)關(guān)系有以下五個(gè)特點(diǎn)：ⅰ師生互動(dòng)的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)、流通的教學(xué)過程，而非靜止、孤立和凝滯的；只有開始，而無終止。ⅱ教師與學(xué)生的互動(dòng)，必須借助有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度、情感等。ⅲ師生互動(dòng)的內(nèi)容，其涵蓋面比單純的課本教材更廣，除了認(rèn)知，技能層面，還包含情感、態(tài)度、行為層面的內(nèi)容。ⅳ接收者將預(yù)期效果作正確而系統(tǒng)化回饋后，有助于師生間建立信息的良性循環(huán)系統(tǒng)。

⑵課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

①滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效性主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測(cè)性或量化，要求教師有時(shí)間與效益觀念。

②課堂教學(xué)的有效性是指教學(xué)的實(shí)際效果如何?；蛘哒f是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，“有效性”是課堂教學(xué)的生命。

1.5、研究步驟（主要階段）。

⑴第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查（2006、4－2007、4）。擬采用與教師座談、問卷調(diào)查，聽課等多種形式對(duì)要研究的問題的實(shí)際狀況作一個(gè)詳細(xì)了解，并收集大量的一手資料，為隨后的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵第二階段：分析研究（2007、4－2008、4）。在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析現(xiàn)狀，研究如何在課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”提高課堂教學(xué)的有效性，完成研究內(nèi)容，形成相關(guān)論文，同時(shí)，完成結(jié)題報(bào)告。

1.6、研究方法。

本課題采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

2、提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育

原作者：廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)梁惠珍  時(shí)間：2007-12-25

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場(chǎng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，如何切實(shí)有效地提高高中語文課堂教學(xué)效益，已成為迫切解決的問題。那么，什么是有效教學(xué)？怎樣才能有效地提高語文課堂教學(xué)的效率呢？下面，我就如何提高語文課堂教學(xué)的有效性作一個(gè)初步探討。

2.1、教學(xué)理論指導(dǎo)。

 ⑴教師遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)是每個(gè)教師努力追求的高層次的教學(xué)境界，為達(dá)到這一境界而進(jìn)行探索和實(shí)踐是教育工作者十分有意義的活動(dòng)。教育心理學(xué)理論告訴我們：有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要營造一個(gè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用密切配合的和諧有序的課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性。

⑵這里說到的“有效性”，是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。

⑶課堂教學(xué)的有效性作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，已長久地根植于人類教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理想中。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗(yàn)，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。就語文教學(xué)來說，無論何時(shí)何地都要立足于教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。

 2.2、有效性課堂教學(xué)的實(shí)施途徑。

⑴運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科有興趣，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，課堂教學(xué)才能高效率。當(dāng)教師的教學(xué)方法單一，勢(shì)必造成學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的健康心理。特別在語文教學(xué)中，往往面對(duì)的是不同文體的文章，如果你都用千篇一律的手段來講解課文：正音、介紹背景、整體感知課文、品味鑒賞、總結(jié)寫作特色等，整節(jié)課都是教師在唱“獨(dú)角戲”。這種“一言堂”，教師教得沒有激情，學(xué)生學(xué)得沒勁。新課標(biāo)主張“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是為了轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

①在詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)。在教優(yōu)美的古典詩詞時(shí)，朗讀是必不可少的，也可以通過聯(lián)想、想象讀讀畫畫。王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”之美作，在學(xué)習(xí)他的《山居秋暝》這首詩時(shí)，我要求學(xué)生抓住詩中的意象，通過聯(lián)想、想象，描繪出這首詩中的一些畫面。在賞析名句“明月松間照，清泉石上流”這兩句詩時(shí)，我首先要求學(xué)生找出這兩句詩中的意象，學(xué)生很容易找出四個(gè)意象:月、松、泉、石。我繼續(xù)發(fā)問:在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動(dòng)的，由此得知詩人此時(shí)的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時(shí)展現(xiàn)在他眼前將是一幅怎樣的畫面呢?這時(shí)學(xué)生陷入沉思之中，我抓住這一良機(jī)繼續(xù)啟發(fā): 要設(shè)身處地地把自已置身于詩人所處的境界中，想象詩人所處的四周環(huán)境。這時(shí)有同學(xué)站起來回答:詩人人坐在山中，仰望天空，看到天上一輪明月，月光透過枝繁葉茂的松樹照射下來，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，向遠(yuǎn)處看，清澈的泉水在石上流動(dòng)，叮咚作響的泉水聲是那么悅耳動(dòng)聽。如果把它畫成一幅畫應(yīng)該是怎樣一幅畫面?學(xué)生聽了之后紛紛拿出筆來，不一會(huì)兒，一幅幅草圖畫好。學(xué)生充分地展開了想象、聯(lián)想，畫面上除了月、松、泉、石外，還有詩人、草地等景物出現(xiàn)在畫面中。在詩歌教學(xué)中讀讀畫畫，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)詩歌還可以開展一些專題詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手去查找資料，下載背景音樂，制作成PPT，然后小組在課堂上進(jìn)行朗讀比賽。本學(xué)期，我們備課組根據(jù)《選修1》P88“詩詞專題朗誦表演”，把學(xué)生分成若干組，每小組設(shè)導(dǎo)演1人，串詞執(zhí)筆1人，串詞朗誦1分，朗誦表演若干人，背景幻燈片制作1人。每個(gè)小組選取一個(gè)專題，小組每位同學(xué)人人參與，組與組的同學(xué)互相觀摩、評(píng)議。這個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛去找資料，去制作幻燈片，去練習(xí)朗誦，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，收到了良好的效果。

②在戲劇教學(xué)中采用扮演角色的方法。在教戲劇時(shí)，教師不妨采取扮演角色的方法，讓學(xué)生參與活動(dòng)來感受、理解、探索知識(shí)，開啟心智，增強(qiáng)自信。如在學(xué)《雷雨》這一課，把全班同學(xué)分成導(dǎo)演組、演員組、舞臺(tái)設(shè)計(jì)組、表演評(píng)議組，各揚(yáng)其長，相互配合，可加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。在讓學(xué)生接觸課文，了解了這篇戲劇的內(nèi)容后，導(dǎo)演組的學(xué)生就開始分配角色，對(duì)劇本進(jìn)行再創(chuàng)作；演員組的學(xué)生扮演周樸園、魯侍萍、四鳳的角色來表演周樸園與魯侍萍在30年后相見的一幕戲。課堂上學(xué)生穿著借來的“爺爺奶奶”輩的服裝表演起來，周樸園冷酷無情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強(qiáng)以及憤怒的控訴表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生成了導(dǎo)演，成了評(píng)劇人，進(jìn)入角色，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，編導(dǎo)的過程就是一個(gè)分析劇本的過程；承擔(dān)角色的過程，就是一個(gè)領(lǐng)悟臺(tái)詞及人物形象的過程；而評(píng)議表演，則是深化各項(xiàng)知識(shí)的過程，除了導(dǎo)演和表演，作為觀眾的學(xué)生也都在積極地學(xué)習(xí)。這種用表演活動(dòng)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，圍繞活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，順其自然地學(xué)習(xí)。演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文能力，也是有效教學(xué)的一大嘗試。

③在教學(xué)中結(jié)合討論的方式。在教學(xué)過程中適時(shí)讓學(xué)生討論，提出問題，發(fā)表見解，展開爭(zhēng)論，可活躍學(xué)生思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在疏通了《蘇武傳》第二部分（3-8段）后，讓學(xué)生找出衛(wèi)律、李陵勸降的情形和說辭的不同之處，并討論分析兩者勸降方式不同的原因以及蘇武的形象。通過討論，得出衛(wèi)律與李陵的投降原因和性格不同，因此兩人勸降的方式完全不同：衛(wèi)律賣國求榮，陰險(xiǎn)狡詐，氣焰囂張，不可一世，他是因罪牽連而降，所以勸降時(shí)，先用武力威嚇，然后又以富貴權(quán)勢(shì)相誘；李陵為一己私欲而叛國，懦弱，意志不堅(jiān)，他是被迫投降，如今也不如衛(wèi)律得單于賞識(shí)，于是勸降時(shí)，則著重從情的方面、從漢王對(duì)臣子的不公與苛刻上做文章，可謂曉之以理，動(dòng)之以情。但最后蘇武都不為所動(dòng)，可見，他是個(gè)愛國、堅(jiān)持民族氣節(jié)，絕不貪圖功名利祿的鐵骨錚錚的硬漢子形象。語文課上少不了討論，讓學(xué)生通過與文本、同伴的對(duì)話，可以產(chǎn)生思想的碰撞，各抒己見，求同存異，既活躍了課堂氣氛，又提高了效率。

④在教學(xué)中采取情境教學(xué)法。例如在上史鐵生的《我與地壇》時(shí)，我改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，大膽地采用情境法來教學(xué)。我假設(shè)自已是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)訪談。學(xué)生們做記者，我以史鐵生的身份回答“記者們”的提問。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學(xué)生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問。如: “你怕死嗎？”“你獨(dú)自在地壇時(shí)都想些什么?”“作為一個(gè)突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生？”“你若有幸康復(fù)，你最想干的是什么?”“你為什么要寫作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”……對(duì)這些問題，有的我用課文中的原話，有的結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷和其他作品，盡可能貼切地作了回答。整節(jié)課采用了氣氛熱烈的訪談形式，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個(gè)個(gè)的人。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可以提高語文課堂的效率。

⑵提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程的程度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

①對(duì)教學(xué)而言，參與意味著合作性建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

②葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。華東師范大學(xué)的丁曉良教授曾指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?

⑶創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

①語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。

②一代宗師孔子是很善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的。在語文教學(xué)中也應(yīng)該像孔子這樣，努力創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中，主動(dòng)、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。那如何才能創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境呢？全國著名特級(jí)教師魏書生就為我們提供了范例。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。

2.3、幾點(diǎn)建議。

教學(xué)過程是一個(gè)和諧的雙邊活動(dòng)過程，要不斷探尋提高課堂教學(xué)有效性的做法以達(dá)到減負(fù)增效的目的。教師在重視了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)參與程度的有效性后還必須將教材知識(shí)能動(dòng)地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，這就必須考慮教師自己的個(gè)性特長和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，符合教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)論原理，開展心理相容的教學(xué)。具體要求如下：

⑴要熟練地駕馭教材。認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力差異等，做到有的放矢。

⑵要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＷ鳛榻虒W(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測(cè)題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動(dòng)，才能真正建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性

原作者:深圳市龍城高級(jí)中學(xué)李勇

對(duì)于教學(xué)來說，作業(yè)是極為重要的一部分，是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，通過作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化自己的認(rèn)識(shí)，理解事物的本質(zhì)，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯(cuò)誤。而教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)，明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，找到自己教學(xué)的落實(shí)情況，評(píng)議所出現(xiàn)的問題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的途徑等。作業(yè)的反饋質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。可以這么說，得作業(yè)者得天下，可是對(duì)于我們年輕老師來說，怎樣加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反饋，真的很難做好，甚至做到一般都不容易。進(jìn)入高三這一年我一路走來，在這一問題上不斷地摸索、體會(huì)，其中也受過挫折，應(yīng)該得到些許經(jīng)驗(yàn)。

3.1、作業(yè)的處理不當(dāng)列舉。

對(duì)于作業(yè)的處理，這一年來我用過、換過很多不同的方法，也看見過一些老師用的方法，當(dāng)然其中有一些是我目前認(rèn)為是不太恰當(dāng)?shù)?，現(xiàn)列舉如下：

⑴有的老師往往好長時(shí)間批不完作業(yè)，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把作業(yè)忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。

⑵課前不做準(zhǔn)備，上課拿起作業(yè)就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

⑶沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是吃力不討好的事情，因?yàn)閷W(xué)生不可能保證課堂45分鐘都百分百集中精力。

⑷偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生死讀書，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。

⑸孤立地說這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如何如何，沒有建立跟別的試題和知識(shí)的聯(lián)系。

（6）要求學(xué)生把做錯(cuò)的作業(yè)做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把作業(yè)再抄一遍，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果。

3．2、應(yīng)對(duì)作業(yè)處理不當(dāng)?shù)膶?duì)策。

以上對(duì)作業(yè)的處理肯定不是高效的，羅維明副校長在今年開學(xué)會(huì)上說“我們必須要?jiǎng)?wù)實(shí)高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量”，到底對(duì)作業(yè)的處理怎樣才是高效呢？我請(qǐng)教過有經(jīng)驗(yàn)的老教師，也上網(wǎng)去看了很多的老師的教育博客，看看別人怎么處理，我的做法是：

（1）將作業(yè)發(fā)下去以后先通報(bào)本次作業(yè)全班的總體情況。

（2）用5分鐘左右的時(shí)間找到錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因（視作業(yè)難度，時(shí)間可以調(diào)整）。

（3）同桌相互交流，分兩個(gè)層次交流：一、為什么會(huì)出錯(cuò)？二、怎樣訂正？有困難的作出標(biāo)記告知老師。

（4）教師集中講解有代表性的錯(cuò)例。

（5）學(xué)生完成訂正。

3．3、作業(yè)處理的優(yōu)良方法。

對(duì)于作業(yè)的處理，如果老師更主動(dòng)些，提前準(zhǔn)備，成效就會(huì)不一樣了。在實(shí)踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法，雖然中間還有不成熟的地方，但確是一些實(shí)實(shí)在在的做法。

⑴及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)講評(píng)作業(yè)。因?yàn)樽鐾曜鳂I(yè)，學(xué)生們急于知道正確答案，求知欲強(qiáng)，興趣濃，而且對(duì)作業(yè)所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時(shí)評(píng)講有利于學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因并及時(shí)糾正。另外因?yàn)榻處焺偱淖鳂I(yè)不久，對(duì)學(xué)生所存在問題的印象比較深刻，及時(shí)評(píng)講必然更有針對(duì)性。因此，我認(rèn)為較好的做法是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，第二天就能把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯(cuò)誤原因，接著評(píng)講。

⑵教師應(yīng)提前做好作業(yè)情況分析。教師在講評(píng)前，要先進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計(jì)、分析和處理（包括全班的作業(yè)每一題的對(duì)錯(cuò)情況），以此來確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，找出作業(yè)中學(xué)生出錯(cuò)率較高的題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學(xué)的時(shí)候就可以針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效的講解，做到有的放矢。對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，我們當(dāng)然不應(yīng)該只看到學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的成功應(yīng)加以肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅感。

⑶注重評(píng)講環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考。評(píng)講作業(yè)不可平均分配時(shí)間，個(gè)別簡單題目讓學(xué)生知道正確答案即可，而大部分題目就不僅要讓學(xué)生知道正確答案，更要讓學(xué)生知道正確與錯(cuò)誤的原因，弄清答題思路。在評(píng)講時(shí)，切忌就題論題，而應(yīng)通過一個(gè)題目，復(fù)習(xí)與之相聯(lián)系、關(guān)系緊密的系統(tǒng)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成較完整的知識(shí)體系。

⑷正確區(qū)分共性問題與個(gè)性問題。共性問題需要在班級(jí)范圍內(nèi)講評(píng)，但個(gè)性問題，則只需要個(gè)別指導(dǎo)就可以了。千萬不要把自己認(rèn)為值得講評(píng)的問題強(qiáng)加給班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生。最有效的講評(píng)是針對(duì)具體學(xué)生的具體問題的個(gè)性講評(píng)。

⑸作業(yè)評(píng)講時(shí)要以激勵(lì)為主，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵恳淮巫鳂I(yè)之后，學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。所以不要把作業(yè)評(píng)講上成了一堂批評(píng)課。通過評(píng)講讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。

⑹督促學(xué)生整理錯(cuò)題，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。很多教師評(píng)講完作業(yè)就結(jié)束了，好象任務(wù)已經(jīng)完成了。其實(shí)，督促學(xué)生整理作業(yè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師如果教會(huì)學(xué)生把做錯(cuò)的題目，特別是在未評(píng)講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個(gè)例子，這樣就可以把作業(yè)內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯(cuò)再錯(cuò)，做到“吃一塹，長一智?！?/p>

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性

原作者:西來橋?qū)W校   巢 強(qiáng)  時(shí)間：2008-1-22

    由于新課程教育理念的影響，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。教師如何提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教師的教育觀念和教學(xué)方式無論怎么變都將無濟(jì)于事。如何通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來提高教學(xué)的有效性，可從以下幾個(gè)方面去思考

    4．1、加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    ⑴要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。學(xué)生在強(qiáng)迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長看而已，其效果必定是很差的。

    ⑵要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的，這是教師不可推卸的責(zé)任，但關(guān)鍵還是學(xué)生自己。如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，總認(rèn)為學(xué)習(xí)是給家長、老師學(xué)的是不行的。只有學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師和家長身上轉(zhuǎn)移到自己身上，他才會(huì)自覺的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。所以，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要適時(shí)地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)？”　

    4．2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的依賴心理。

    受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，而現(xiàn)在無論是教師還是學(xué)生，似乎對(duì)這種現(xiàn)象早習(xí)以為常了。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都存有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，學(xué)生也都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了。教師就是要想方設(shè)法將學(xué)生這種潛能給挖掘出來，顯示出來。這就需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)教師的依賴心理，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

    4．3、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

    多元智能理論指出：每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生效的方式，對(duì)他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。

    4．4、突出學(xué)生的情感體驗(yàn)。

    學(xué)生的情感體驗(yàn)就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗(yàn)得到的知識(shí)和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠(yuǎn)得多。所以教師在教學(xué)過程中要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實(shí)踐、親自去探究、親自去體驗(yàn)。

    4．5、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

    從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會(huì)深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在這里，我要說的是學(xué)生問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如果沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)，讓學(xué)生課始“帶著問題走進(jìn)來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

以上五個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互包含的，是一個(gè)有機(jī)的整體。，當(dāng)然除此之外，還需要在教學(xué)中全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性。

5、借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性

原作者：遠(yuǎn)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)  陽春白雪   時(shí)間：2008-4-18

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎?？茖W(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供良好的契機(jī)，它能向?qū)W生展現(xiàn)具體、直觀、形象、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化、生動(dòng)化、趣味化，因而在激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究、提高課堂效率等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。以下是筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)的一些體會(huì)。

5．1、設(shè)疑激趣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望。

⑴愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。一堂成功的教學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的。然而對(duì)于小學(xué)生而言，興趣和動(dòng)機(jī)并不是與生俱來的，持續(xù)的時(shí)間也是較短的，而且要靠外界事物的新穎性、趣味性等不斷的來滿足學(xué)生的探究心理需要而引起的。

⑵如果在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙的運(yùn)用多媒體，借助它豐富的表現(xiàn)力和感染力，如運(yùn)用動(dòng)畫講授一個(gè)故事、提一個(gè)問題、猜一個(gè)謎語等創(chuàng)設(shè)問題情境,能迅速激起學(xué)生積極探究新知識(shí)的欲望，有效地開啟學(xué)生思維的閘門。

⑶如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入新課時(shí)，我先播放課件創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在熱鬧的建筑工地上，運(yùn)磚、運(yùn)水泥的車來來往往，隨后教師提問：為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形？學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，先是思索問題，接著紛紛發(fā)表自己的想法。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)地用課件，播放一輛正方形車輪運(yùn)磚車和一輛圓形車輪運(yùn)磚車同時(shí)運(yùn)磚的情境，接著教師又設(shè)疑：為什么不把車輪設(shè)計(jì)成其它的形狀呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)。此時(shí)課件的介入，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為課堂上學(xué)生自主探究圓的有關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

5．2、化靜為動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究。

⑴眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，而有的數(shù)學(xué)知識(shí)（如數(shù)學(xué)概念的含義、公式的推導(dǎo)）又比較抽象、枯燥，難于理解和操作，這就形成了教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破重難點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)手段在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。

⑵如果借助多媒體來鋪路搭橋，可化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、可變枯燥為生動(dòng)、變抽象為具體，化難為易，在加深理解知識(shí)的過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，展示教學(xué)過程，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律方面，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

⑶如在《三角形的面積》教學(xué)中，我先讓學(xué)生按下面的步驟分小組自主探究三角形的面積：預(yù)習(xí)（自學(xué)教材）——操作（比一比、拼一拼）——交流（可以拼成哪些圖形）——推導(dǎo)（三角形的面積計(jì)算公式）。但學(xué)生受年齡小、操作不規(guī)范、課前準(zhǔn)備不充分等因素的影響，自學(xué)（尤其是操作）效果不理想，于是教師以此為契機(jī)，用多媒體畫演示了以下過程：重合（把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形重合在一起）——旋轉(zhuǎn)（以三角形的任意一個(gè)頂點(diǎn)為中心，把其中的一個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)180度）——平移（把旋轉(zhuǎn)的三角形平移，和另一個(gè)未旋轉(zhuǎn)的三角形拼成一個(gè)平行四邊形）。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，我還讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形和兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形分別來拼一拼，多數(shù)學(xué)生只拼成了平行四邊形，隨后我用課件動(dòng)態(tài)演示了兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成平行四邊形、長方形、等腰三角形的過程。這樣學(xué)生通過先自己嘗試操作，再觀看動(dòng)畫課件，很容易發(fā)現(xiàn)剪拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關(guān)系，因而水到渠成地推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。在推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式以后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師追問兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形還可以拼成哪些圖形？再讓學(xué)生嘗試操作，隨后我再次播放把兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成平行四邊形、正方形、大等腰三角形的動(dòng)畫過程，以上課件的三次介入，突破了重、難點(diǎn)，揭示了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的積極性和靈活性，從而大大提高了課堂的有效性。

5．3、有效評(píng)價(jià)，有利于提高課堂效率。

⑴新授結(jié)束后，一般要進(jìn)行鞏固練習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往通過批改學(xué)生作業(yè)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對(duì)滯后。計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)及時(shí)反饋，既滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

⑵更重要的是：多媒體能為學(xué)生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計(jì)算、繪圖、解決問題等）的練習(xí)題，計(jì)算機(jī)的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量之大的反饋信息，從而大幅度提高了課堂練習(xí)效率。所以在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)我們要盡量借助電教手段，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。

⑶例如在應(yīng)用題教學(xué)中，我使用多媒體課件出示一道“和倍”應(yīng)用題的線段圖，讓學(xué)生先看圖編應(yīng)用題，然后用兩種方法解答，待學(xué)生解答出來后，我借助課件，變成求“差倍”應(yīng)用題的線段圖，學(xué)生再次解答后，我又變動(dòng)其中任意一個(gè)條件，使一道應(yīng)用題變成了五道，極大的豐富了課堂練習(xí)的內(nèi)容，這樣在課堂上一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習(xí)形式的充分利用，有效地提高了練習(xí)的效率。

由此可見，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、巧妙地運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破重難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生自主探究，也有利于擴(kuò)大知識(shí)容量、提高課堂練習(xí)的效率。所以，教師在多媒體教學(xué)中要積極探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體時(shí)，做到符合實(shí)際，講求實(shí)效，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最大限度的提高課堂效率。