有效教學講座三之一(有效教學的預設與設計)

1、恰當預設有效教學

原作者:西崗區(qū)新石路小學宮英海 張方  時間：2006-12-14

在實際教學中，我們發(fā)現在實際備課中總會出現兩種極端；預設太多，課堂像是一場戲，一切竟在掌握中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算到哪兒，一堂課下來，除了熱鬧學生所獲甚微。為此在備課中如何做好恰當的預設，是我們探索有效課堂教學迫切需要解決的問題。

    1。1、存在的問題。

    ⑴教案管理過于死板。以往的教學中為了規(guī)范教學管理，有的學校對所有的教師采用同樣的模式進行管理，而且管理的要求過于具體、詳盡、導致的直接結果是教案設計成為繁復的勞動，占用教師大量的時間，形式主義地抄寫教案成風。個性化的、有獨特的教學風格的教學設計沒有孕育的空間。如，對我校的1-3年級語文教師進行調查，她們反映，教案抄寫占用自己了大量的精力與時間。抄寫教案，又有這樣幾種情況：抄寫購買的現成教案，抄寫上年級教師的教案，摘抄教學參考書的內容等。

   ⑵教案設計過于詳盡。有位教師這樣反映：“教案要書寫清楚工整，要完整，教學目的、重難點、學情分析、教具準備、課時安排、教案正文、教后反思；正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、學法、過渡語等。還要提前備課兩天?！边@樣的教案設計連課堂上每一處的過渡語都要寫上的話，課堂教學過程中的教師隨機應變、靈活處理不知從何談起？

   ⑶教學問題設計不恰當。課堂教學中教師問題設計存在問題很多。普遍性的問題有如下兩種：其一，問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問；其二，設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師如果不會降坡引路的話，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。這樣，學生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁進。

   ⑷沒有考慮學生的實際情況。目前所提倡的學情分析就是對學生實際情況的了解，包括對學生知識、經驗、思考、智慧、情感等方面。但在實際的備課過程中部分老師卻沒有考慮到學情。對學生在課堂上的問題與表現或視而不見，或不屑一顧，而忽略了學生是活生生的人。

    1。2、采取的措施。

區(qū)《備課指導意見》提供的靈活多樣的備課方式，給了我們非常大的發(fā)展空間。我校根據教師的個人特長并結合學科教學的特點，不必拘泥于某種形式，更不必苛求一本正經的教案書寫，而是著重于借助學情分析針對教學的重難點“如何進行恰當預設”進行了探索。

  ⑴做好備前準備。

①做好三備。ⅰ“備課標”。本年段目標做到爛熟于心，只有這樣才能準確把握教學目標。ⅱ“備教材”。掌握教材的知識體系，了解各方面知識的聯系，吃準教材的重點、難點及要掌握某種知識的關鍵點，真正做到對教材的了然于胸。?！皞鋵W生”。為避免教學中的盲目行為，進行學情分析是必不可少的。

   ②我校在假期間布置老師學習年段課標，鉆研教材、教參等，開學后未了解教師的掌握情況，我們進行了問卷調查，有針對性地解決了問題。   

⑵教學方法具體。俗話說：“三分課內，七分課外”，得法于課內，受益于課外。

①教師在備課時，應十分重視對教學方法的準備和思考。對重難點，教師都要考慮如何教學才能讓學生易于接受，樂于接受，讓學生學得有效、學得愉悅、學得主動，以最大限度地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓課堂變得活潑、輕松、更富藝術性。

②如：三年級《一個小村莊的故事》。第—課時教學的重難點是“聯系生活體會文本所蘊含的道理”，教師設計了一組對話練習“我也想對小村莊的人們說……”。

③教師在備課中預設了：ⅰ譴責人們的錯誤行為；ⅱ表達自己的同情心；ⅲ實際生活中的類似情況；ⅳ對今后生活中的環(huán)保提出建議。

④由于預設的充分，課堂教師有效完成目標。

   ⑶探索課堂提問策略。教師課堂教學中的提問十分有講究，高明的教師往往能通過課堂設問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產生新的問題，達到牽—發(fā)動全身的效果。備課中針對教學的重難點，教師要設計好問題。

   ①從學生已有的知識經驗中來。問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，有意識地向學生的生活經驗或是向其他學科滲透，促進課堂的生成。如，三年級《荷花》一課，開課教師問：“你們見過荷花嗎？說說你見過的荷花什么樣的？”由于孩子們都見過，所以調動學生說的欲望。

   ②問題設計要能引起思考。課堂教學問題設計揭示矛盾，形成一種認識沖突，可引發(fā)學生思考，促進課堂動態(tài)生成。如：五年級《放棄射門》，默讀思考后教師問：“你們認為福勒的做法對嗎？”引發(fā)學生結合當前的實際進行討論，從而得到精神上的升華。

   ⑷創(chuàng)設適當情景。情景教學法是我們常用的教學方法之一。

①在課堂上，展現一定的情景，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒培增。備課中教師多想一想創(chuàng)設怎樣的情景幫助學生對課文的理解。

②如，教學《草船借箭》一課時，教師創(chuàng)設情景：“看到諸葛亮借來的箭，此時你就是魯肅、周瑜、曹操會對他說什么？”

   ③課堂是生成的，備課不可能預設窮盡，也不能解決所有的問題，但通過以上的有效嘗試，教師“知文知人”，胸有全局，才能駕馭好課堂，發(fā)揮教學機智。

2、追尋有效教學預設

原作者:紹興市鏡湖小學 張海根  2006-12-19

新課程非常關注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實會出現難以預料的因素，這就需要教師憑借教學機智去藝術性地應對。但是我們必須明確課堂上“動態(tài)生成”的質量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預設”，只有充分的“預設”才能靈活的捕捉，調控“生成”！但預設要留有空白，給予學生自主的空間，才能使課堂真正以學生為主體。新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。

2．1、為生成而預設。

生成不是天外來客，就具體教學而言，“文本”是生成之“母”，“預設”是生成之“父”。追求生成的課堂教學不能脫離“文本”，也離不開“預設”。越是關注“生成”的課堂，就越要關注“預設”。那些“不曾預約的精彩”只能是日常教學的一個驚喜而已，如果固守于此，就為“生成”搖旗吶喊，這與“守株待兔”又有何異？“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學必須要有預設。

⑴預設學生的“已知”。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經典表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！笨梢哉f這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”這樣一個教學理念。而學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎理論，因此，我在進行課堂預設的時候，分外關注學生已有的知識和經驗。如教學古詩《示兒》前可以先讓學生回顧《秋葉將曉出籬門迎涼有感》。

⑵預設學生的“未知”。對于一篇文章，學生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應該“心中有數”，因此，在教學設計中要有“彈性區(qū)間”，為學生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設：學生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹的進行對話，也才有可能收到許多預約的精彩。也只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

2．2、為生動而預設。

要使教學預設轉化為生成，為生成服務，使生成顯得生動？這是進入新課程的語文教學亟待思考的問題。

⑴預設個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學生的個性化行為”。

①在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。

②例如在教學課標本三年級《蜜蜂》一課時。正當同學們在討論法布爾的結論時，一位學生突然提出：“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確？”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

ⅰ沉思片刻，我決定讓學生討論，在辯論中探究。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，他們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請你靜靜地思考，也可以和同學探討一下?！?/P>

ⅱ不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，他們可能是看到了更多的蜜源，在那里按了新家，不想回來了?！?/P>

ⅲ一位學生迫不及待地站了起來?！拔矣X得他們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提到后來幾天的情況，也許第三天或者第四天他們回來了。”

ⅳ另一位學生也從課文的句子猜想出原因。“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方?！?/P>

ⅴ一位學生用課外知識作了解釋?！拔艺J為即使那三只蜜蜂沒有回來也應該可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。”

ⅵ第五位學生辯論著。“老師，我覺得就像剛才所說的法布爾確實是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’?！睂W生進一步把重點轉到了法布爾身上。

ⅶ“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。

③這樣的課堂，學生的質疑是教師始料不及的，但由于教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，以生為本，在預設中充分的尊重學生，提供學生探索“未知”的時間與空間，因此，這全方位的預設就能使教師在課堂上左右逢源，適時關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的以學定教。從而也使課堂精彩紛呈。

⑵預設文本的情感點。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊含在文本中的作者的情感，學生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。

①教師在預設的時候，就要關注文本的情感點，對文章的“動情點”要進行細致深入地挖掘，預測學生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應如何對待。

②例：《送孟浩然之廣陵》一詩教學。教師問：“你們在生活中遭遇過怎樣的離別?”這個問題得到了學生迅速而又積極的回應。學生談出了自己的離別，有的同學還十分的動情，整個課堂的氣氛十分熱烈。老師面對同學的回答也進行了充分的預設，給予了恰當的點評，并自然地將學生的關注點牽引到了離別的品讀。很顯然，對于學生的情感，對于文本中極易引起學生共鳴的情感點，老師要做充分的預設，自然就會取得很好的效果。

⑶預設迎接偶發(fā)事件的心態(tài)。隨著新課改中學生參與活動機會的增加，學生質疑、反駁、爭論能力的增強，許多新問題必然不斷地生成，面對“生成”我們決不能消極地等待，而要欣喜地去迎接。學會傾聽，在傾聽中感受學生的發(fā)現，及時捕捉有價值的“意外”，并鍛煉靈活應對的能力。

①支玉恒老師在教學《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中。ⅰ突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”ⅱ這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和節(jié)奏也因此被這“不和諧”的音符打亂了，就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁匆獫娝瑸槭裁刺貏e高興，這里的“水”到底是什么含義。ⅲ學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是種自然資源，而且還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，傣族人民是愛水的民族，肯定會懂得水的珍貴。

②在這里，支老師以敏銳的教學機智及時發(fā)現這有益的動態(tài)資源，緊緊抓住文本，引導學生通過誦讀體驗領會情感，從而使學生在思考理解中，領悟了課文的人文內涵。

2．3、走出預設誤區(qū)。

⑴預設不能太精細。以往，語文教師追求的目標往往是：精心備好每一節(jié)課，精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)。也就是說，對教學要有充分的預設。然后通過教師的貫徹落實，順利完成教學任務，使知、能、情三個教學目標得以落實。現在看來，這種傳統(tǒng)預設的實質是以認識的邏輯與思維來取代審美的規(guī)律，以歸納和演繹取代直覺與情感體驗。為了使課的目標得以實現，教師不僅要精心設計一系列問題征服學生，還要精心設計一系列問題操縱文本。這樣精細的預設今天看來，可以說是學生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既要服從教師，也要服從于教材，生成的空間自然就很小，新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有空間的預設，教師在教學設計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的生成空間，因而它必須是精心的而不精細的。

⑵預設中要防止經驗定勢。習慣使我們常常把一些從實踐中來的成功經驗、好的方法總結成為自以為無所不能的制勝法寶，時代變了、學生變了，而我們還往往抱著這樣的法寶不舍得放手。這種經驗定勢，可能會使我們在預設中無視或者輕視生成，甚至會排斥生成，使我們在教學中做無用功。很多時候，人云亦云，缺乏自己的主見。表現在對課的設計上，往往走不出程序化、教條化，形式化的陰影，也很少有自己獨到的見解，也就是說，以往的經驗，如果不能被合理化的運用，可能會成為束縛教師手腳的東西。使得課堂教學不能極大程度的綻放出靈感的火花、智慧的火花。教師和學生同樣都需要生成的空間。

⑶預設中給“生成”留足空間。在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程。這些由學生的原有經驗，知識結構，個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態(tài)生成預留“彈性時空”，為學生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

⑷新課程的核心理念是“一切為了孩子”。因而我們應站在“生成”的制高點來優(yōu)化預設，使我們的預設具有高屋建翎的眼光，使預設成為學生生成與發(fā)展的“指南針”，而并非一個個“圈套”。

①預設得越充分，生成的就越精彩。因為我們在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。

②教師的預設是為了生成更具有方向感，更富有成效性。正如葉瀾所說：“一個真正把人發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地”。

3、有效教學的設計策略

原作者：沈海軍  時間：2006-5-24    

 隨著課堂教學的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構自己的有效教學的經驗，力求“低投入，高產出”通過一段時間的教學使學生獲得最大長進、發(fā)展。最近參加了揚州市“二分明月”閱讀教學優(yōu)質課活動，就聽的8節(jié)課從教學內容和設計看，筆者認為當前的閱讀教學要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學。

    3．1、把握本文的基點。

⑴各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。

⑵準確解讀文本是課堂教學的前提。比如《印度洋上的生死夜》所要表達的是要求人們對社會的責任，作為一個公民所要肩負的社會責任?！对鹿鈫⒚伞匪盐盏氖亲髡邔δ赣H的愛的感激和懷念。

3．2、找準課堂切入點。

⑴就語文教學來說，選擇與切入文本閱讀的角度，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學內容相對集中，學生學得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題。

⑵在正確把握文本的基礎上，考慮到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。

⑶比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結精神。

3．3、捕捉情感興奮點。

⑴有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。 

⑵教師的教學智慧和教學藝術，就表現在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節(jié)點上，從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。

⑶呂老師的一節(jié)《月光啟蒙》，使“語文課堂展現出教師和學生的生命活力”，體現了師生之間的情感交融，凄美的音樂，滾動的字幕，感人的故事構成了一個立體的課堂，勾起了學生生活體驗和情感，深深地撞擊著學生的心靈，點燃了學生情感火花。課堂成了學生和老師共同成長的殿堂。

3．4、創(chuàng)設思維生成點。

⑴教學中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。

⑵在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動；可以找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展語文實踐活動等。

⑶如在教學《特殊的葬禮》一課時，聯系課文內容，讓學生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學生進一步體會文章的情感，同時也對學生的語言進行了訓練，實現了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

4、設計好教學活動目標，實施有效教學

原作者：連美  日期：2007-02-04

堂課的好壞主要在于教學活動目標的設計，它是實施有效教學的關鍵。要而要設計好教學活動目標，必須了解課堂活動的要素：明確的教學目標，語言技能，或者是語言知識，材料的選擇及難易度，活動的步驟，活動的參與者，活動的層次和活動變化的多樣形式，活動的評價方式和評價的手段。以下是我根據課堂活動的要素如何設計教學活動目標的。

4．1、教學目標明確，全面具體。

⑴明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，①做到完成每一課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。②在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。

　　⑵在制訂教學目標時還要注意以下兩點： ①宏觀微觀層次分明。宏觀上要把握整體教學目標，微觀上要做到目標清晰、具體、細化。②要注重三維目標的制訂，教學中不但要讓學生在知識與能力上得到同步發(fā)展，而且在認知與情感上還要得到和諧發(fā)展?？茖W地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

⑶例如，視頻中有位教師在新授圣誕節(jié)詞匯時教學目標混亂，到底是學習有關圣誕節(jié)詞匯還是節(jié)日詞匯，　教學目標不明確。更改后的方案教學目標就明確多了。

4．2、導入的設計要明確、簡潔。

⑴導入就是引入與該課的話題，活動要明確、簡潔。

⑵教師不僅要組織課堂活動，還要組織學生的思維，要讓學生認知清楚，也就是教師的指令要準確、清晰。

4．3、掌握教學方法，促進教學實效性。

　?、耪n堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。

⑵不同階段的教學要采用不同的教學方法，但重要的是要真正掌握該教學方法，如果只是一知半解，將會嚴重影響課堂教學的實效。

⑶ 在教學活動中，我常采取任務型教學途徑來完成該課的教學目標，并且在實現任務的過程中讓學生進行同伴互助合作學習，讓每個人參與到語言學習實踐中。大大調動了學生的積極性和參與度，大大提高了課堂教學的效率。

     4。4、巧設活動，把握活動層次（難易度），提高效率。

　?、徘稍O教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。

⑵教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規(guī)律，從易到難，從簡到繁，難易漸進，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。

⑶這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。 視頻中教師操練現在進行時時只采用師生問答形式，方法單一，學生參與不夠，缺乏思維的深度和廣度，實效性不強。教師要為學生提供更多思考的空間。

4．5、積極評價學生，提高學生的參與度。

⑴教師要采取靈活多樣的方法和策略，提高學生的參與度。如教師可以及時鼓勵和評價學生，不僅評價學生知識和技能，還要評價學生的情感態(tài)度，鼓勵學生積極參與到課堂活動中去。

⑵教師還要加快課堂節(jié)奏。英語課堂教學提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學方式。①課堂教學過程要充滿變化，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。②合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。③這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。④爭取以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。通過優(yōu)化教學時間，使課堂教學的信息量大了，活動密度增強了，課堂節(jié)奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。

⑶英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質，密切追蹤英語教學發(fā)展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、講解精煉、時間緊湊，才能真正提高課堂教學的實效性。