一、資源庫建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

    在對廣東、上海、浙江、江蘇、福建、湖南、湖北、北京、安徽、山東等十多個(gè)省市的調(diào)查中，我們采訪了教育行政單位領(lǐng)導(dǎo)、一線教師和教育專家。請看經(jīng)過我們的分類與整理得出的反饋信息：

    普通授課教師：有了資源庫，校園網(wǎng)的真正應(yīng)用才算落到了實(shí)處。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師運(yùn)用資源庫進(jìn)行備課與教學(xué)的效率大大提高，依托資源庫的CAI教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)也取得了很好的應(yīng)用效果。資源素材的開放性使教師有了更多的二次開發(fā)空間。教師對資源中的教學(xué)圖片、視頻教學(xué)片斷、教案類文字資料和教學(xué)課件等需求較多，因此很感興趣。
    不足之處在于，部分資源處于封閉狀態(tài)，無法進(jìn)行二次修改，如成品課件等。資源庫中完整的課堂教學(xué)案例不足，課件源程序也很少。一些資源庫中號稱VOD的大量電影及與課堂教學(xué)無關(guān)的素材占據(jù)了資源庫很大的容量，造成服務(wù)器的負(fù)擔(dān)過重。資源內(nèi)容還不完善，資源整體應(yīng)用的效率還不高。

    學(xué)校電教或信息中心負(fù)責(zé)人：資源庫建設(shè)使校園網(wǎng)的內(nèi)容更加充實(shí)，這是好事。但同時(shí)我們對資源建設(shè)的模式深感困惑。校領(lǐng)導(dǎo)往往只看重資源庫產(chǎn)品的表面形式，對學(xué)校自建資源的思路卻不甚明了。他們所提出的要求看似容易，但實(shí)施起來卻需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。大家一哄而上進(jìn)行資源庫建設(shè)，底層技術(shù)的不規(guī)范和系統(tǒng)的不穩(wěn)定性給我們的網(wǎng)絡(luò)管理帶來了更多的工作壓力。
我們很關(guān)注資源內(nèi)容建設(shè)的模式，更關(guān)注資源管理平臺的兼容性和資源應(yīng)用平臺的實(shí)用性，我們希望在資源管理平臺上能檢索到全國各地的資源，這樣才能實(shí)現(xiàn)資源共建共享，但目前恐怕還不現(xiàn)實(shí)。

    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：資源庫的建設(shè)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的環(huán)境。素質(zhì)教育的實(shí)施不再空泛，更接近實(shí)踐，更易于開展。開放式的資源環(huán)境使年輕教師有了更多實(shí)踐的參考資料，CAI與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)明顯增加，教師的積極性高漲，對教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。但與此同時(shí)資源庫在得到廣泛應(yīng)用時(shí)又帶來一些負(fù)面效果，如資源內(nèi)容的豐富及開放造成了部分教師的依賴性，他們不再花精力備課和組織教學(xué)，而是直接照搬資源庫中的內(nèi)容，甚至有些錯(cuò)誤都未修改，我們很為此擔(dān)憂。
    目前，大多數(shù)學(xué)校無實(shí)力自建資源庫，學(xué)校獲取教育資源的最佳途徑是購買。受上級主管部門政策制約及學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校獨(dú)立選擇資源庫產(chǎn)品的自由度不大，而且資源庫產(chǎn)品的政府地方保護(hù)主義嚴(yán)重。我們希望政府能創(chuàng)造一種良好的市場競爭機(jī)制，將購買的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)校。

    省、市電教館，市、縣教儀站（教育裝備站）：目前實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)資源共享的方式還是以購買企業(yè)開發(fā)的資源為主，學(xué)校資源為輔。在資源共建共享活動(dòng)中，教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校不愿上傳資源共享，而質(zhì)量差的學(xué)校又做不出什么東西來，這是我們工作中的一大難點(diǎn)。由于資源建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還未健全，國家公布的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際實(shí)施起來還有很大的難度，區(qū)域性的資源共建共享在很大程度上仍處于一種隨意和無序的狀態(tài)。
    從我們了解到的情況看，各地非常關(guān)注資源平臺的功能，希望通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺實(shí)現(xiàn)分布式的資源共建共享。資源的異地存儲、集中共享將大大減輕城域網(wǎng)資源庫服務(wù)器大流量訪問的壓力，達(dá)到資源存儲的負(fù)載均衡。我們希望功能更全、更符合實(shí)際應(yīng)用的資源平臺能早日開發(fā)出來。但目前有一個(gè)誤區(qū)，那就是希望由政府部門來開發(fā)一套所謂通用的信息平臺，然后大家都來用這個(gè)平臺建立資源庫，其實(shí)這是很不現(xiàn)實(shí)的。我們認(rèn)為只有讓教育企業(yè)、各地教育部門及有實(shí)力的學(xué)校等多方參與，按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范來開發(fā)，然后讓其在實(shí)踐應(yīng)用與市場環(huán)境下自由競爭，最終形成具有通用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一資源平臺。否則資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)只會是一家之言，形成教育市場的強(qiáng)行壟斷是很可怕的。

    教育軟硬件企業(yè)：資源庫建設(shè)為我們帶來了良性的市場發(fā)展空間。資源內(nèi)容、管理平臺和應(yīng)用平臺等多種資源系列產(chǎn)品的推出，使很多軟硬件企業(yè)在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上大大增加了各種雙贏合作的機(jī)會。在如陽光燦爛的教育信息化市場中，我們也看到了一些揮之不去的陰影，地方教育部門的行政干預(yù)與地方政府招投標(biāo)的不規(guī)范，極大地干擾了企業(yè)正常的市場競爭。部分地方已形成政府壟斷局面，"教育行政干預(yù)+關(guān)系 > 產(chǎn)品質(zhì)量"的不等式嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展。
    企業(yè)間產(chǎn)品內(nèi)容的抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多廠家沒有將資源庫建設(shè)的重點(diǎn)放在技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)的研究上，資源容量的較量反成為焦點(diǎn)。部分廠家不切實(shí)際的廣告以及市場炒作，加之一些非權(quán)威部門的商業(yè)調(diào)查結(jié)果的誤導(dǎo)造成資源庫市場的混亂與無序。
    我們希望教育主管部門在資源的需求與應(yīng)用方面起到正導(dǎo)向作用，由專家來引導(dǎo)產(chǎn)品的開發(fā)方向，提出符合規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品改進(jìn)措施，使企業(yè)按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律形成良性競爭，盡量避免招投標(biāo)過程中的暗箱操作。

    教育專家：教育資源庫的建設(shè)在一定程度上推動(dòng)了新一輪網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的變革，也為研究性學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，這是值得我們高興的。但資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源平臺的通用性與普及性、教師應(yīng)用水平等都直接制約著資源建設(shè)的整體發(fā)展。資源應(yīng)用模式雖然有了很多創(chuàng)新的嘗試，但還缺乏專業(yè)的研究與實(shí)驗(yàn)。
對企業(yè)而言，巨大的市場需求使得很多企業(yè)看到了這塊極具吸引力的大蛋糕，于是爭著搶吃，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)這塊蛋糕其實(shí)不易吃到。造成這種局面的原因是多方面的，從政府與教育管理部門的角度來講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)向資源建設(shè)的良性化發(fā)展，創(chuàng)造有利于市場競爭的外部環(huán)境，盡量避免教育行政干預(yù)，由市場來選擇產(chǎn)品，使教育產(chǎn)品市場形成有序、公正、公平的環(huán)境。
另外，企業(yè)在資源內(nèi)容、管理平臺、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源應(yīng)用等方面的認(rèn)識依然處于混沌狀態(tài)，而且多數(shù)企業(yè)沒有長遠(yuǎn)的資源體系建設(shè)規(guī)劃。從標(biāo)準(zhǔn)來講，資源庫產(chǎn)品中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不夠，產(chǎn)品品種單一，沒有照顧不同用戶的不同需求。資源建設(shè)應(yīng)該參照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，由各方面力量共同參與開發(fā)，形成自由競爭，盡量避免使用一套統(tǒng)一的信息化管理平臺。

    在采訪中，我們發(fā)現(xiàn)一些地方的做法頗具新意。湖南岳麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校甘煒老師和朱涌老師介紹說，學(xué)校在自身不具備建設(shè)資源的能力的情況下，購買了一批有良好口碑的資源系列產(chǎn)品，隨著校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日漸成熟，學(xué)校開展了"選優(yōu)秀教師，推名師工程"、"評教壇新?quot;、"做學(xué)科帶頭人"等系列活動(dòng)，以此來促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。同時(shí)將教師培訓(xùn)作為工作重點(diǎn)，努力提高教師的操作技能與應(yīng)用水平。在教學(xué)中他們將重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)內(nèi)容的典型課例添加到視頻資源庫中，使之成為自己的資源，既可供本校師生點(diǎn)播，也可作為遠(yuǎn)程教學(xué)使用。他們認(rèn)為資源建設(shè)應(yīng)以多方面的整合為主，博采眾家之長是最好的途徑。
    福建廈門六中的黃鴻老師、林福榮老師向我們透露該校屢次在全國課件評比中名列前茅的秘密：學(xué)校購買了資源庫，但仍覺得內(nèi)容不夠豐富，于是學(xué)校開始自建實(shí)用資源素材。目前的自有資源是按學(xué)科網(wǎng)頁與通用素材分類的形式建設(shè)，而且其中很多內(nèi)容是由教師和學(xué)生共同完成的。他們強(qiáng)調(diào)，資源建設(shè)是一個(gè)長期積累的過程，不能急功近利。
    福建泉州教委鄭建樹主任對分布式資源共建共享的模式贊賞有加。該模式是采用K12的建庫王作為資源共建平臺，使資源得到分散與集約式的有效管理，達(dá)到資源服務(wù)器的均衡負(fù)載。對于全國各地區(qū)的資源中心來說，只要使用建庫王平臺的資源均可直接訪問，使資源共享從本地范圍延伸到其他區(qū)域，乃至全國的更多區(qū)域，真正實(shí)現(xiàn)資源分散建立、跨區(qū)域集中共享。
上海惟存教育實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用研究工作走在了全國的前列，該實(shí)驗(yàn)室的柳棟老師介紹，他們一直在開展基于資源的研究性學(xué)習(xí)平臺研究，目前已經(jīng)取得了很好的成果。教師和學(xué)生利用研究性學(xué)習(xí)平臺后，思維模式、教與學(xué)的方法、實(shí)踐手段等都有了很大的進(jìn)步。

    二、資源庫建設(shè)歷史回顧

    1．基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)的發(fā)展歷程
早在校園網(wǎng)建設(shè)興起之前，教育界專家就已經(jīng)提出了資源庫的概念。隨著校園網(wǎng)建設(shè)的逐步升溫，校園網(wǎng)應(yīng)用中有"路"有"車"卻無"貨"的現(xiàn)象也日漸凸顯出來。2000年校園網(wǎng)建設(shè)掀起熱潮，專家適時(shí)提出了"建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍"的口號，資源庫建設(shè)被納入正式的議事日程。K12教育教學(xué)網(wǎng)抓住機(jī)遇，于2000年9月率先推出了全國第一個(gè)教育資源庫產(chǎn)品，兩年內(nèi)又完成產(chǎn)品的三次升級更新，推出分學(xué)段、分學(xué)科的資源系列產(chǎn)品。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)與硬件技術(shù)的快速發(fā)展，各地城域教育網(wǎng)的建設(shè)需求也與日俱增，城域教育網(wǎng)的建設(shè)大潮開始涌動(dòng)。巨大的市場潛力，使眾多教育企業(yè)紛紛參與到資源庫市場中來，由此爆發(fā)了2001年的教育資源庫大戰(zhàn)。在激烈的競爭中，教育資源建設(shè)的內(nèi)容從早期資源素材的建設(shè)發(fā)展到資源管理平臺建設(shè)，直至資源應(yīng)用平臺建設(shè)，體系正在逐步完善。
    資源庫建設(shè)的發(fā)展歷程如下表所示：

    2．資源建設(shè)的技術(shù)發(fā)展歷程
    從技術(shù)層面看，教育軟件經(jīng)歷了從單機(jī)的小型CAI軟件發(fā)展到今天的資源庫產(chǎn)品等大型教育軟件，其過程如下表所示：

    目前市場上大多數(shù)資源庫產(chǎn)品是以光盤形式存在，也有少部分是以硬盤形式存在。但資源建設(shè)的重點(diǎn)都從最初的內(nèi)容建設(shè)轉(zhuǎn)移到了資源平臺建設(shè)，以資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺兩方面的內(nèi)容為主。在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上，也開始逐步與國家資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)接軌，采用與國家資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)品之間的兼容性大大增強(qiáng)。

    3. 國內(nèi)教育資源庫產(chǎn)品發(fā)展歷程表（以企業(yè)產(chǎn)品發(fā)布公告和媒體宣傳等資料為依據(jù)）

    三、資源庫建設(shè)，誰是主體

    關(guān)于資源庫建設(shè)的實(shí)施問題，各方觀點(diǎn)不一：有人認(rèn)為教育主管部門是資源庫建設(shè)的主體；也有人說企業(yè)有實(shí)力建設(shè)資源庫，應(yīng)該以企業(yè)建設(shè)為主；還有人說應(yīng)當(dāng)以學(xué)校自己建設(shè)為主，再輔以企業(yè)產(chǎn)品；同時(shí)也有不少人認(rèn)為資源庫建設(shè)應(yīng)三者結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。那么，資源建設(shè)到底誰是主體，實(shí)踐實(shí)施中又是如何呢？帶著這個(gè)疑問，記者特地采訪了有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)。
    北京師范大學(xué)教育技術(shù)系博士武法提談到了在具體實(shí)施中出現(xiàn)的問題，各地教育行政部門在建設(shè)教育資源庫時(shí)，一般是由國家投入，能夠較好地進(jìn)行整體規(guī)劃，照顧到不同類型學(xué)校的不同需求，但是建設(shè)速度較慢，不同地區(qū)之間重復(fù)建設(shè)多，而且技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，互不兼容，相互之間無法進(jìn)行整合。此外，相對于巨大的需求來說，政府有限的投入往往是杯水車薪，資源庫建設(shè)也往往是虎頭蛇尾。
    全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京部主任王本中說，據(jù)我所知，1998年廣東有一所小學(xué)最早開發(fā)教育資源庫，投入了將近100萬元，但學(xué)校的個(gè)性化太強(qiáng)，技術(shù)上也存在一些缺陷，普適性不強(qiáng)，無法向各地推廣。
2000年初，教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目》正式立項(xiàng)。專家們論證，利用教育部投入的有限資金建設(shè)一個(gè)海量的動(dòng)態(tài)的資源庫是不太可能的，但是可以建立一個(gè)基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)建設(shè)的有效機(jī)制：一方面是建立教育資源庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，確保社會各方面開發(fā)的資源庫能夠?qū)崿F(xiàn)共享，目前已經(jīng)公布了第四版；另一方面征集各種優(yōu)秀教育資源庫同時(shí)組織專家對它們進(jìn)行評審，并向全國推薦使用。2001年5月，教育部基礎(chǔ)教育司就委托基礎(chǔ)教育課程與教材研究中心向社會與教育各界征集教育資源并進(jìn)行評審，推出了第一批教育資源庫推薦產(chǎn)品，其中比較優(yōu)秀的如K12教育資源庫、清華同方……
    教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任鄭增儀認(rèn)為爭論"教育資源庫建設(shè)誰是主體"沒有太大意義，教育資源建設(shè)應(yīng)廣泛發(fā)動(dòng)教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)、社會多方面的力量，支持各方的積極參與。教育資源庫的建設(shè)要"因地制宜"，符合教學(xué)實(shí)踐，比如說清華大學(xué)做了一個(gè)清華的資源庫，其他高校也不能照搬使用。又好比不同地區(qū)擁有不同教學(xué)思想的老師，也不可能使用同樣的教案。所以說資源越豐富越好，參與建設(shè)的人越多越好，而不能憑借某一"主體"進(jìn)行。但是，無論誰開發(fā)建設(shè)資源庫，都應(yīng)該遵循這樣的指導(dǎo)思想："以素質(zhì)教育為主，以課程改革指導(dǎo)綱要為主"。各種資源庫盡管有各種呈現(xiàn)方式，其優(yōu)劣都需要學(xué)校實(shí)際使用者的檢驗(yàn)。
    他還談到現(xiàn)在有很多企業(yè)參與教育資源庫的開發(fā)與建設(shè)，并且形成了很好的教育軟件市場。企業(yè)開發(fā)資源庫等教育軟件，最好能和一線的教師結(jié)合起來，像清華同方與K12，都是聘請很多全國優(yōu)秀教師參與他們的產(chǎn)品開發(fā)。這樣才能保證產(chǎn)品貼近教學(xué)實(shí)踐，實(shí)用性更強(qiáng)。學(xué)校的硬件搭建好了，教師培訓(xùn)水平提高了，很快就會迎來教育軟件企業(yè)的春天。

    四、資源庫內(nèi)容，建什么

    1. 教育資源的分類
    華東師范大學(xué)祝智庭教授在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》一書中對網(wǎng)上教育資源的分類做了很明確的表述（如圖1）。

圖1 網(wǎng)上教育資源的分類/p>     應(yīng)該說，從目前資源建設(shè)的實(shí)際情況來看，我們更多的是在按使用對象來研究資源庫建設(shè)的內(nèi)容，即從教學(xué)與科研的角度來探討資源庫建設(shè)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系。

    2. 教育資源庫建設(shè)內(nèi)容體系分析
    從教育資源庫本身體系來講，可分為三個(gè)不同層次的內(nèi)容，即資源素材層、資源管理層和資源應(yīng)用層，但三個(gè)層次的體系結(jié)構(gòu)又和系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫及資源標(biāo)準(zhǔn)接口融合起來，形成統(tǒng)一完整的資源新體系（如圖2）。

圖2 資源建設(shè)體系結(jié)構(gòu)圖/p>

    資源素材層、資源管理層和資源應(yīng)用層所包含的內(nèi)容分別如下表所示：

    有關(guān)資源庫內(nèi)容建設(shè)的問題，很多專家都提出了相同的觀點(diǎn)：購買常備資源，建設(shè)個(gè)性化資源。
    關(guān)于資源庫的發(fā)展趨勢，王本中主任認(rèn)為未來幾年內(nèi)教育資源庫建設(shè)開發(fā)會集中在三個(gè)方面：
    素材型資源庫 目前無論是學(xué)校自建資源庫還是企業(yè)開發(fā)的資源庫，主要都屬于這種匯集海量圖片、教案、試題、課件的素材庫，這些素材是學(xué)校實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)資源，但其使用起來的針對性較差，應(yīng)用率也不高。今后這種資源庫還要繼續(xù)發(fā)展和完善。
    研究性學(xué)習(xí)主題型資源庫 此類資源庫主要是為了配合研究性學(xué)習(xí)，容量可大可小，按學(xué)習(xí)主題組織，有助于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)學(xué)科也需要這種資源庫，
    網(wǎng)絡(luò)課程 此類資源庫主要是結(jié)合遠(yuǎn)程教育，針對某一課程進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。隨著校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)，以及社會寬帶網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源需求會越來越迫切。
    從資源建設(shè)的發(fā)展來看，資源整合、共建共享是必然的趨勢，單一的閉門造車式的資源建設(shè)必然不能適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用的需求。目前，各種資源交流與互換是當(dāng)前資源共建共享的主要方式，但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，依托于互聯(lián)網(wǎng)的資源分布式建設(shè)與集中應(yīng)用等模式必將成為資源應(yīng)用的又一熱點(diǎn)。

    五、資源庫建設(shè)焦點(diǎn)--標(biāo)準(zhǔn)之爭

    目前的資源建設(shè)，企業(yè)各自為營，形成封閉的平臺體系，而資源庫平臺又各有千秋，因此資源庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)問題一直成為資源庫建設(shè)的焦點(diǎn)，直接關(guān)系到資源庫平臺的通用性和兼容性。
    "三流企業(yè)說產(chǎn)品，二流企業(yè)講品牌，一流企業(yè)談標(biāo)準(zhǔn)"。2002年基礎(chǔ)教育軟件企業(yè)高峰會上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順的一番話語引起了很多企業(yè)的關(guān)注。然而，如何看待目前的資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，到底"車同軌"能否實(shí)現(xiàn)？資源底層技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的開放是否現(xiàn)實(shí)？為此，華東師范大學(xué)祝智庭教授接受了我們的采訪。
    他說，制定資源庫技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的目的主要有兩方面，一是支持資源共享，二是支持系統(tǒng)互操作。所謂資源?quot;車同軌"，就是教委、學(xué)校、企業(yè)開發(fā)資源庫都遵照統(tǒng)一的"包裝"進(jìn)出口技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用不同底層技術(shù)開發(fā)的資源庫有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)通道，相互之間能夠成功實(shí)現(xiàn)資源的導(dǎo)入與導(dǎo)出。這就是資源庫技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要解決的重點(diǎn)問題。
    祝教授還介紹說，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制訂的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范涉及30多項(xiàng)，資源庫標(biāo)準(zhǔn)只是其中的一部分，而且資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，隨著IT技術(shù)的發(fā)展，在教育信息化實(shí)施過程中還要不斷改進(jìn)。目前教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)是推薦性的，市場上的教育資源庫產(chǎn)品最好能遵循這些標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，同時(shí)還要建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品認(rèn)證體系。
    另有專家指出，從目前實(shí)際應(yīng)用來講，最好和最通用的參照標(biāo)準(zhǔn)就是互聯(lián)網(wǎng)。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)本身即為一個(gè)很成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系，而且大家也都會用。在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個(gè)全國資源的集散地，實(shí)現(xiàn)資源的分布存儲與集約式管理，按統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范來實(shí)現(xiàn)全國資源的共建共享，這些正是企業(yè)和教育主管部門要做的工作。
    也有專家指出，標(biāo)準(zhǔn)過早公布不一定是好事，標(biāo)準(zhǔn)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，政府制訂的標(biāo)準(zhǔn)不一定符合實(shí)際應(yīng)用，有些標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)由企業(yè)來推出，如微軟的各種應(yīng)用軟件標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等。政府更不可強(qiáng)行推廣獨(dú)家標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵(lì)多方參與，共同完善，使之達(dá)到行業(yè)需求的統(tǒng)一。
    "猶如看到一線曙光"，K12教育網(wǎng)資源庫建設(shè)專家這樣形容資源庫統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的公布。他們說自策劃全國第一個(gè)資源庫產(chǎn)品起，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)就成為他們研究工作的一部分。更讓他們興奮的是他們的研究結(jié)果與此次公布的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是一致的。2002年推出的建庫王平臺3.0版即是完全參照標(biāo)準(zhǔn)要求再設(shè)計(jì)，同時(shí)也加入一些標(biāo)準(zhǔn)之外的特殊功能，他們對建庫王的市場前景很樂觀。

    六、資源庫應(yīng)用實(shí)踐案例

    教育資源庫建設(shè)的目的重在應(yīng)用，好的應(yīng)用模式可以有效地發(fā)揮資源庫的作用。本文列出實(shí)際應(yīng)用中較常用的幾種網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用模式，這些資源的應(yīng)用不僅僅局限于資源庫產(chǎn)品的內(nèi)容，更多的是互聯(lián)網(wǎng)上零散資源的應(yīng)用。由于各種資源應(yīng)用模式還處于不斷發(fā)展和完善階段，本文提供的幾種應(yīng)用案例不一定完全也不涉及對現(xiàn)有應(yīng)用模式的評價(jià)和推廣，僅在于給讀者提供資源應(yīng)用的參考資料。

    1. 網(wǎng)絡(luò)資源研究性教學(xué)案例
    課程內(nèi)容：《沙塵暴的形成與治理》
    授課條件：電子閱覽室（互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）
    提出問題：（1）沙塵暴的危害有哪些？（2）沙塵暴的形成原因是什么？（3）怎樣治理沙塵暴？
    課堂實(shí)錄：由于學(xué)生上機(jī)的座位共九排，教師按每三排一組進(jìn)行分組，讓每組派一學(xué)生代表進(jìn)行現(xiàn)場抽題，解決其中的一個(gè)問題。學(xué)生分小組根據(jù)課題內(nèi)容在學(xué)校的資源庫和互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，整理匯編，提交最終結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況組織小組互評，選出最佳小組，同時(shí)得出問題結(jié)論，最后由教師做總結(jié)。
    由于課堂時(shí)間的限制，因此教師先給學(xué)生介紹了部分典型的資源網(wǎng)址和最基本的查找方法，由學(xué)生按小組完成分配任務(wù)，最終快速形成小組的參考意見。小組中有一人總負(fù)責(zé)，其他人協(xié)助。課堂實(shí)景如圖3。

圖3 基于資源的研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)嘗試     案例說明：此課中，教師通過讓學(xué)生分組在網(wǎng)上查找資料，并當(dāng)堂給出問題的答案，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)參與，同時(shí)也學(xué)會了資源快速查找的方法與技巧。因?yàn)樯婕暗叫〗M總體評分，小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容充分利用了網(wǎng)上資源優(yōu)勢，在大量相關(guān)的圖片與視頻素材中，學(xué)生們很快明白了沙塵暴形成的原因，通過教師的講解與引導(dǎo)，最終得出沙塵暴治理的問題答案，使基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果。
    此外，另一節(jié)化學(xué)課上，教師將學(xué)生機(jī)擺成小組圓桌式，利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行講解，提出問題，讓學(xué)生在網(wǎng)上找到相關(guān)的資源內(nèi)容，經(jīng)過小組討論后得出結(jié)論，也取得了很好的效果。課堂實(shí)景如圖5：

圖4 學(xué)生按圓桌分組討論，通過網(wǎng)上資源完成教師提出的課題/p>     2. 網(wǎng)絡(luò)資源研究性學(xué)習(xí)案例
    通過網(wǎng)絡(luò)資源可開展多種研究性學(xué)習(xí)，目前，國內(nèi)這方面的主題資源還較少，國外相對多一些?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)一般是由教師提出研究的課題，學(xué)生到網(wǎng)上尋找與該課題相關(guān)的資料，然后小組或個(gè)人對資料進(jìn)行加工和分類整理，最終寫出有事實(shí)和理論依據(jù)的研究報(bào)告。其重點(diǎn)在于通過學(xué)生對多種資源的搜集、分析和加工，從而找到解決問題的方法，使學(xué)生不僅學(xué)會掌握信息技術(shù)的實(shí)際操作技能，更重要的是擴(kuò)展了思維空間，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
    基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)最重要的是研究課題的選取和網(wǎng)上資源的查找采集。本文提供幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例主題，讀者可根據(jù)相應(yīng)的網(wǎng)址查閱相關(guān)資料，開展研究性學(xué)習(xí)。
    案例主題一:世界饑荒問題

資料來源：http://www.manteno.k12./drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML/p>     案例主題二：虛擬青蛙

資料來源：http://george./ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html/p>     案例主題三：虛擬果蠅（遺傳實(shí)驗(yàn)室）

資料來源：http://vcourseware4./BLOL/FlyLab.html/p>     案例主題四：新加坡虛擬科學(xué)館

資料來源：http://www./ssc/ssc-c.html/p>     除此之外，基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)還有很多實(shí)例，如：酸雨問題、多利羊、引狼計(jì)劃之爭、鋁的世界、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬診所等等。其中"世界上最小的電腦"（ 如圖5）之爭也成為研究性學(xué)習(xí)的很好課題。

圖5 超微電腦 資料來源：http://www./p>     3. 資源素材講授式教學(xué)案例
    目前，很多教師制作課件還不熟練，直接運(yùn)用素材內(nèi)容進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)和講解也是很好的資源應(yīng)用模式，此類案例具有典型的代表意義。例如：
    課程內(nèi)容：抗日戰(zhàn)爭
    授課環(huán)境：投影教室（廣播式教學(xué)）
    課堂實(shí)錄：課前教師將教學(xué)用到的相關(guān)素材如教學(xué)圖片、視頻與動(dòng)畫等通過網(wǎng)絡(luò)存儲到演示機(jī)上，上課時(shí)按事先組織好的提綱進(jìn)行講解，每講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)便調(diào)出大量的素材在大屏幕上播放，或直接訪問某個(gè)網(wǎng)站上的相關(guān)主題。課堂教學(xué)實(shí)景如圖6。

    4. 資源型網(wǎng)頁課件教學(xué)案例
    以資源網(wǎng)頁形式進(jìn)行課堂教學(xué)是目前較好的資源應(yīng)用方式之一，這種應(yīng)用方式其實(shí)就是課件教學(xué)的一種，只不過不是傳統(tǒng)的那種經(jīng)過很多精心加工和制作的課件，而是將很多素材和文字資料通過網(wǎng)頁形式累積起來的一個(gè)小主題網(wǎng)站。教師既可以在課堂上直接引用網(wǎng)站的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生直接瀏覽該網(wǎng)站，擴(kuò)大知識面。這種類型的資源應(yīng)用一般需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備工作，至少得學(xué)會制作簡單的網(wǎng)頁。例如：
授課環(huán)境：Internet網(wǎng)絡(luò)教室（交互式教學(xué)）或投影教室（廣播式教學(xué)）。
    授課過程：教師將上課用的資源素材制作成簡單的網(wǎng)頁。上課時(shí)，教師先調(diào)出課程的主頁，提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生查看網(wǎng)頁上的相關(guān)內(nèi)容，邊演示邊講解。課程結(jié)束后，學(xué)生還可以在該主題網(wǎng)站中查看更多的參考資料，擴(kuò)大知識面，更好地理解課堂講授的內(nèi)容。課堂所用網(wǎng)頁課件如圖7。

    5. 資源分布式建設(shè)與應(yīng)用案例
    隨著城域教育網(wǎng)的快速發(fā)展，區(qū)域范圍內(nèi)資源共建共享的解決方案成為很多地區(qū)研究與實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。福建省泉州市在資源分布式建設(shè)與應(yīng)用方面的實(shí)踐嘗試很值得一提。
    泉州市在購買常備資源的基礎(chǔ)上，市屬各校通過資源共建平臺將學(xué)校的優(yōu)秀資源分類上傳到教委信息中心的服務(wù)器上，信息中心通過篩選后將上傳的資源進(jìn)行分類整理，最終建成有地方特色的教育資源庫。
    實(shí)施過程：
    A．市教委與電信部門合作，讓所有教師都能上網(wǎng)，并嘗到使用網(wǎng)絡(luò)資源的甜頭。
    B．鼓勵(lì)各校進(jìn)行資源建設(shè)，并制訂相關(guān)的激勵(lì)政策。（目前將上傳的課件、教案、論文等資源等同于公開發(fā)表的作品。）
    C．制訂并實(shí)施資源上傳細(xì)則并逐步完善。
    D．全面開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，使資源庫建設(shè)進(jìn)一步普及和落實(shí)，解決資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的操作技能問題。
    E．舉辦資源應(yīng)用創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽，鼓勵(lì)各種資源應(yīng)用模式的探索，全方位調(diào)動(dòng)教師的積極性。
    泉州信息網(wǎng)的主頁面及其資源共建平臺頁面如圖8：

    資源庫發(fā)展與.Net概念模式

    資源庫產(chǎn)品通常安裝在學(xué)校或教委信息中心的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中，大家通過IE等瀏覽器直接訪問服務(wù)器的IP地址。但隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展及學(xué)校需求的增大，一個(gè)地方的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，教師希望在本地服務(wù)器上也能檢索到其他地方的資源內(nèi)容，但由于受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的種種限制，這種想法還一直未能實(shí)現(xiàn)。
    從大眾化的實(shí)際應(yīng)用模式及專家精辟的理論中，我們看到了互聯(lián)網(wǎng)與寬帶局域網(wǎng)發(fā)展所帶來的.Net模式。

    1．什么是.Net模式
    .Net是指一種分布式的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，它能夠整合并協(xié)調(diào)分布在眾多地區(qū)的不同用戶指令需求，為消費(fèi)者提供獨(dú)到的服務(wù)，讓人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、通過任何設(shè)備得到信息。.Net的基本理念是通過網(wǎng)絡(luò)把應(yīng)用程序完全整合到一起，提供功能更強(qiáng)大、使用更加方便的基于Web的應(yīng)用服務(wù)。
    每個(gè)網(wǎng)站仿佛一座座孤島，并不能按照用戶的指令在它們之間進(jìn)行有意義的交流。而瀏覽器本身在很多方面都只是一個(gè)被美化了的"啞終端"--你可以方便地瀏覽信息，但是很難進(jìn)行信息的編輯、分析和復(fù)制。當(dāng)我們同時(shí)使用多臺個(gè)人電腦或便攜設(shè)備時(shí)，上述問題就會成倍地出現(xiàn)。為了查閱在線信息、電子郵件、離線資料和其他數(shù)據(jù)，我們不得不與多個(gè)用戶界面和數(shù)據(jù)格式作"斗爭"。在線數(shù)據(jù)以一種不完善的預(yù)定格式呈現(xiàn)，極大地降低了信息的可用性。
    在.Net模式下，我們不再關(guān)注單個(gè)的網(wǎng)站和與因特網(wǎng)連接的單個(gè)設(shè)備，而是要讓所有的計(jì)算機(jī)群、相關(guān)設(shè)備和服務(wù)商協(xié)同工作，提供更加廣泛和豐富的解決方案，提供更加多樣的服務(wù)。人們將能夠控制何種信息、何時(shí)、以何種方式傳送給自己。
    回顧互聯(lián)網(wǎng)10年的發(fā)展，我們大致可將其應(yīng)用模式分為三個(gè)階段：
    20世紀(jì)90年代初期，基于TCP/IP協(xié)議、以連接為特征、以Email為典型應(yīng)用的階段；
    90年代中期，基于HTML、以表現(xiàn)為特征、以Web瀏覽為典型應(yīng)用的階段；
    2000年開始的基于XML、以互聯(lián)網(wǎng)可編程為特征、以Web服務(wù)為典型應(yīng)用的階段。
    .Net技術(shù)正處在第三個(gè)發(fā)展階段，它是以XML技術(shù)為基礎(chǔ)的Web服務(wù)。

    2．.Net應(yīng)用服務(wù)與傳統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)的區(qū)別
    .Net應(yīng)用服務(wù)當(dāng)然需要應(yīng)用軟件來支持，但這種應(yīng)用軟件與傳統(tǒng)應(yīng)用軟件完全不同。
    首先，這種應(yīng)用軟件是基于互聯(lián)網(wǎng)的，有別于單機(jī)的應(yīng)用軟件。眾所周知，若不能聯(lián)網(wǎng)，不能在網(wǎng)絡(luò)上與其他計(jì)算機(jī)通信，計(jì)算機(jī)只能是"打字機(jī)"、"游戲機(jī)"、"VCD機(jī)"。
    其次，它也有別于現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，因?yàn)楝F(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)軟件不能在"松散耦合"的互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行。也就是說，它必須在指定的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。像微軟現(xiàn)在的COM組件，創(chuàng)造?quot;可重用對象中間層"的概念，"可重用對象"可以讓開發(fā)者重用代碼，由此可帶來軟件開發(fā)的靈活性。這些組件能作為客戶應(yīng)用程序放在同一計(jì)算機(jī)上執(zhí)行，現(xiàn)在還可以DCOM的形式在分離的機(jī)器上執(zhí)行。但DCOM組件只能放在指定的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，這與目前Internet大數(shù)據(jù)量的服務(wù)現(xiàn)狀是不相符合的。
    .Net應(yīng)用服務(wù)與現(xiàn)行的網(wǎng)頁瀏覽服務(wù)有些類似。你只需要知道網(wǎng)頁所在的IP地址，使用瀏覽器就可以瀏覽網(wǎng)頁，而不需要服務(wù)器端有任何其他服務(wù)。但由于網(wǎng)頁瀏覽是基于HTML的，它能夠做到的典型應(yīng)用是Web瀏覽，而不是"應(yīng)用服務(wù)"。也就是說，這時(shí)Web所能做的僅僅是把網(wǎng)頁?quot;圖像"顯示出來，既無法編程，又無法區(qū)分表現(xiàn)形式與其中的數(shù)據(jù)，更無法提供真正的"應(yīng)用服務(wù)"--如同我們今天使用Word編輯文本一樣的應(yīng)用服務(wù)。
現(xiàn)在的.Net技術(shù)則可以把"應(yīng)用軟件"與"Web瀏覽"兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。.Net通過XML及相關(guān)技術(shù)的支持，可以對網(wǎng)頁中的形式與數(shù)據(jù)進(jìn)行分離，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行編程，并允許把組件放在遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)上，而且你同這些遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)之間僅存在HTTP鏈接。.Net是構(gòu)造分布式、模塊化應(yīng)用程序的最新技術(shù)發(fā)展趨勢，它可以把業(yè)務(wù)邏輯劃分為一個(gè)個(gè)的組件，然后在整個(gè)因特網(wǎng)的范圍上執(zhí)行其功能。同時(shí)，.Net也允許客戶采用任何操作系統(tǒng)調(diào)用Web服務(wù)，而這些Web服務(wù)則運(yùn)行在任何操作系統(tǒng)上，從而解決"任何時(shí)候任何一個(gè)程序都可以與另一個(gè)程序兼容"和"跨平臺"兩大技術(shù)難題。
    .Net技術(shù)承襲了微軟的技術(shù)風(fēng)格，包括ActiveX和DNA（Distribute Network Architecher）。它全面支持公開標(biāo)準(zhǔn)XML、SOAP、UDDI、WSDL。.NET是服務(wù)器端的技術(shù)，而與客戶端軟件毫無瓜葛，甚至你用蜂窩電話、PDA、手表等來代替PC都沒有關(guān)系。這使得客戶端軟件將不復(fù)存在，客戶將不需要購買軟件，而只需"租用"在服務(wù)器上的基于Web的應(yīng)用軟件。這樣就可將應(yīng)用軟件的競爭直接提升到服務(wù)器技術(shù)和開發(fā)平臺上來。
    目前，微軟已經(jīng)在.Net開發(fā)工具和服務(wù)器系統(tǒng)中加入了Web服務(wù)協(xié)議。.Net將把我們從單獨(dú)PC世界帶到了提供Web服務(wù)的.Net產(chǎn)品時(shí)代。.Net包括一個(gè)相當(dāng)廣泛的產(chǎn)品家族，它們均構(gòu)建于XML和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上，為用戶提供Web服務(wù)的開發(fā)、管理、應(yīng)用。圖10對.Net戰(zhàn)略的總體描述。

    在.Net戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，總有一天，所有的應(yīng)用軟件將被設(shè)計(jì)成一種服務(wù)，可以在網(wǎng)上訂購。這將使所有的軟件供應(yīng)商能夠提供更好的客戶服務(wù)、更有透明度的安裝和技術(shù)支持。

    3．.Net概念模式案例介紹 --"K12資源庫.Net"
    K12資源庫系列產(chǎn)品的超前意識，頗為業(yè)內(nèi)人士所稱道。K12教育網(wǎng)總經(jīng)理王相東曾在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心工作，多年從事信息技術(shù)教育研究的歷史背景，使他對資源建設(shè)及其發(fā)展趨勢的理解更具有一定的優(yōu)勢。
    "K12資源庫.Net"是借用微軟.Net概念而產(chǎn)生的，其目的就是最終構(gòu)建一個(gè)基于Internet、以K12網(wǎng)站為核心的全國性資源網(wǎng)絡(luò)，并具備資源建設(shè)（包括資源上傳、資源審核、資源交流等子功能）和資源使用（包括資源瀏覽、資源檢索等子功能）兩大功能。它將以K12為中心服務(wù)器，提供"資源庫.Net"服務(wù)器登記與認(rèn)證、資源索引生成的對外同步、用戶認(rèn)證平臺、基礎(chǔ)管理平臺的功能，以連接到Internet的各省、市、縣資源庫及建庫王平臺為二級、三級服務(wù)器。
    目前K12教育網(wǎng)上的免費(fèi)資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了任何一個(gè)教育網(wǎng)站的資源內(nèi)容，有1萬6千多個(gè)課件，3萬2千多篇論文，9千多篇教案，1萬多套試題以及大量素材等。在K12建立個(gè)人專輯的教師有1萬多名，在K12正式注冊的教師人數(shù)已近10萬。同時(shí)學(xué)生也經(jīng)常訪問K12網(wǎng)站，除了搜集資料外，還能得到網(wǎng)上很多教師熱情的幫助。有教師甚至形象地將K12比作是自己的家。
    由于完全基于Web平臺，加上K12網(wǎng)站的影響力與全國各地的廣大用戶群，以各地為單位建設(shè)二級、三級的本地資源庫是切實(shí)可行的。通過遍布各地的K12資源平臺（建庫王），教師可以自行上傳資源，再由建庫王在連入"資源庫.Net"的所有服務(wù)器中實(shí)現(xiàn)資源的交換，這樣就可以集中全國教師的力量，解決資源建設(shè)問題。
建庫王除了具有網(wǎng)絡(luò)中心的功能，還可以在一臺服務(wù)器的建庫王中很方便地設(shè)立與其他建庫王的數(shù)據(jù)交換，從而實(shí)現(xiàn)資源共享功能。通過任一建庫王，不僅能夠檢索和瀏覽本主機(jī)中的數(shù)據(jù)，也能夠在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中檢索和瀏覽所有建庫王中的資源，其他如資源交換、資源索引、資源備份等均能較好地實(shí)現(xiàn)。
    .Net模式是目前大多數(shù)專家看好的一種方便易行的網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式。"K12資源庫.Net"依托K12教育網(wǎng)運(yùn)行，無限擴(kuò)容和動(dòng)態(tài)負(fù)載均衡技術(shù)是其顯著特點(diǎn)，如圖11。

    "K12資源庫.Net"在寬帶互聯(lián)網(wǎng)的有利環(huán)境下使地區(qū)性資源中心和全國資源中心有機(jī)互聯(lián)，形成一個(gè)集約式管理與分布式存儲的共建共享模式，從而達(dá)到資源建設(shè)、資源共享與資源應(yīng)用的最佳化，其結(jié)構(gòu)如圖12所示。

    整合天下資源，共建全國基礎(chǔ)教育資源庫網(wǎng)，這也許正是.Net模式最好的表現(xiàn)形式。