語文教學(xué),就要帶領(lǐng)學(xué)生親近母語,感受母語,通過咬文嚼字、品詞析句,在潛移默化中觸摸語言,直覺大意,感知文字的“質(zhì)地”與“芳香”。要帶領(lǐng)學(xué)生走進語言文字精微隱秘的深處,引導(dǎo)學(xué)生琳瑯滿目的發(fā)現(xiàn),獲得最真切的感悟。教師要聯(lián)系語境通過直觀演示、比較、辨析等引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言文字的準(zhǔn)確精妙;教師要引領(lǐng)學(xué)生走進課文,通過朗讀、想象、比較等形式品詞析句,品味語言文字的形象生動,體會作者遣詞造句的獨具匠心,感受語言美,提高欣賞語言的能力;教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合特定的語境揣摩“言外之意”,善于引導(dǎo)學(xué)生尋覓語言豐富的潛臺詞,讓學(xué)生深入文本,透過表面文字,感受語言的深層含義。以此讓學(xué)生感受語言文字的魅力,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的激情與智慧,讓語文課保持原汁原味的本色! 漢語言是我們的母語,是世界上最豐富、最優(yōu)美、最智慧的語言之一。語文課,要讓學(xué)生親近母語,感受母語,在潛移默化中觸摸語言,直覺大意,感知文字的“質(zhì)地”與“芳香”。每一位語文老師,就是這樣一位帶領(lǐng)學(xué)生感受祖國語言文字魅力的導(dǎo)引者。特級教師于永正曾在一堂課始,讓學(xué)生說說“吃飯”與“讀書”的相似點,意在讓學(xué)生明白讀書與吃飯一樣,是要咀嚼品味的。

語文，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“語言和文字”“語言和文學(xué)”，所以，語文課就應(yīng)該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學(xué)生通過品讀語言文字，去享受語文的魅力。

一、抓住文眼  讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉文本中的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個個標(biāo)點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

二、潛心會文   推敲揣摩

葉圣陶先生早就說過：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讓學(xué)生‘潛心會本文’”。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以自主閱讀、潛心讀書為上。只有靜心閱讀、潛心思考，才能讓學(xué)生深入文本世界去感悟、品味和探究。讓學(xué)生思想與文本撞擊，才會撞出美麗的火花。因此，在語文課堂中應(yīng)給學(xué)生足夠的潛心會文的時間和空間，讓學(xué)生擁有閱讀自由，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考的機會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。學(xué)生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

 三、多元探讀  激活思維

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。