課改,難道真是“置之死地而后生”?

　　杜郎口中學,新絳中學。

　　一個在山東,一個在山西;一個是薄弱學校走到山窮水盡的地步——有被撤掉的危險,一個是曾經的百年老校遭遇辦學危機——教師被挖走,生源質量、教學質量明顯下降。

　　進行課堂改革,徹底改變教學模式是兩所學校的共同選擇。

　　現(xiàn)在,他們在課改中聲名遠揚。

　　有人說杜郎口中學,“沒了講臺,課堂亂了,學生反了,墻壁四周都是黑板了”。有人稱新絳中學,“每天只上半天課,下午全是自習”。

　　無論是譏笑還是凝練,形式盡管各異,但“神”卻是相似的——讓學生動起來,讓課堂活起來,師生互動,共同發(fā)展。學生擁有他的表達權、話語權、選擇權……

　　“預習、展示、反饋”是杜郎口中學課堂教學的三環(huán):即先讓學生預習,然后把學習成果展示出來,最后圍繞問題組織反饋。

　　“自主課”和“展示課”則是新絳中學對傳統(tǒng)課堂進行的流程再造,也就是半天上課,半天自習,但“學案”貫穿始終,學案編寫的一個突出特點就是將學習目標問題化。

　　這正是以“自主、探究、合作”為主要目標的新課程改革所傳達的:開放、解放換來釋放、民主,自主換來了做主。

　　“教改等于成績下降的怪圈”在這兩所學校被打破:中考率、高考升學率不降反升。

　　兩所學校的變革告訴我們:只有發(fā)自內心的教育改革,才會有真正的生命力。

　　不論是自下而上、還是自上而下,課改在逐漸延展,課改被人們接受:已有100萬師生參與的由民進中央副主席朱永新發(fā)起的新教育實驗，北京師范大學何克抗教授在寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農村縣區(qū)超過100所縣區(qū)學校推廣的“跨越式試驗”，華東師范大學熊川武教授發(fā)起的“自然分材教學”實驗，青海吉美堅贊進行的民族教育改革……

　　但任何教育改革都不是輕而易舉、一蹴而就的。

　　一位來到杜郎口中學參觀的老師曾說過這樣的話:“我到杜郎口中學,就好像在百花叢中采摘了一朵非常鮮艷美麗的花。結果我發(fā)現(xiàn)這朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪里?因為我僅僅是采摘了一個枝條而已,沒有把根移植過來。”

　　在現(xiàn)實中,課改卻往往是反反復復,樣子學是學了,卻沒有效果。折騰來,折騰去,老師、學生早已是身心疲憊,課堂反成了痛苦、受罪。

　　其實,回過頭來看看我們的基點在哪里?中央教科所研究員儲朝暉用“四重門”來闡述:事實上我們現(xiàn)在的課堂之所以是這樣的課堂,相當于多重門起了阻礙作用,第一道門就是學生能不能做學習的主人,接下來教師能不能做教學的主人,后面一道門是校長能不能做學校的管理主人,最后一道門是師生能不能做評價的主人。四道門同時起作用,只要沖破四道門,每個老師就知道怎樣教、每個學生就知道怎樣學。