用文化為學(xué)校立魂

――焦作市人民中學(xué)校園文化工作的實踐與思考

去年在全國新教育石家莊年會之后，新教育研究院執(zhí)行院長干國祥先生在他的總結(jié)文章中說：“新教育是一鍋由朱永新老師倡議而起的“石頭湯”，今年除橋西的十二所學(xué)校外，匯聚到橋西教育舞臺上的，是九所學(xué)校——不止九位校長，而是九個精彩曲折的敘事，九個精致雋永的空間。這些學(xué)校，這些校長，大都是老朋友了，不再一一提及。值得特別一說的是來自河南焦作的李志強校長和來自浙江平湖的石明生校長，他們是我今年的新朋友。李志強校長幾乎參與了橋西學(xué)校文化建設(shè)的全過程，一年中數(shù)度和我們在橋西匯聚。而他自己在橋西年會上的學(xué)校文化展示，確實是一種淋漓盡致的個人人格向外擴充，化為學(xué)校建筑、裝飾、規(guī)范、敘事的這一獨特過程的展現(xiàn)?？v然下面坐著許多名氣更大的名師名校長，但就學(xué)校文化這一塊，我可以說，像李志強校長這么早就自覺地在這個領(lǐng)域進行思考和行動，并取得了如此豐碩成果的，確實并不多”。

一、“文化自覺”的緣由

焦作市人民中學(xué)所以能夠較早地開始“文化自覺”，源于我們對現(xiàn)行教育問題的思考、源于我們被新教育理念浸染，也源于我們“以文化育”的辦學(xué)追求。

當今的教育，已經(jīng)越來越不像教育了，倒更像是生產(chǎn)。在“生產(chǎn)”理念的支配之下，學(xué)校成了工廠，教室成了車間，學(xué)校與社會、教師與學(xué)生之間的關(guān)系完全成了“來料加工”的關(guān)系。社會與家庭向?qū)W校提供“原材料”，政府出加工費，教師在校長的組織之下，建立起“考試機器”生產(chǎn)線，對來自四面八方基礎(chǔ)不一性格各異的學(xué)生進行加工。材料好的加工得精致一些，將來能夠送入好一些的上一級學(xué)校繼續(xù)加工；材料一般的就加工成一般的產(chǎn)品，送入一般的上一級學(xué)校加工；倘若是不可雕的朽木，不可圬的糞土之墻，那就把他扔到“廢料堆”中任其自生自滅。這種看起來類似合理的關(guān)系，從根本上異化了教育的本質(zhì)，讓老師不再把學(xué)生當人。把學(xué)生“物化”是人類發(fā)展的文明史中連科舉都不如的極不負責(zé)任的教育行為。

面對這樣的社會環(huán)境，似乎我們走進了一個無法逃離的怪圈――學(xué)校屈從于家長，家長屈從于體制，體制屈從于時代，時代召喚著改革，改革期待著學(xué)校，學(xué)校又屈從于家長。不打破一級一級向外推卸責(zé)任的怪圈，任何努力都將失去意義。在這樣的狀態(tài)下，我們開始接觸新教育，在“過一種幸福完整的教育生活”、“相信種子，相信歲月”、“共讀共寫共同生活”、“知識、生活與生命的深刻共鳴”的教育理念與行動中受到了巨大的啟發(fā)與感召。在研究、分析與思考之后我們決定，讓學(xué)校教育致力于文化的浸染與影響，并逐步確立了“用文明化解粗蠻，以人文化育童蒙”的校園文化價值取向，并逐步發(fā)展成為學(xué)校的“文化興?！睉?zhàn)略。

二、“文化自覺”的實踐

確立“文化興校”的戰(zhàn)略之后，我們便著手從學(xué)校精神，教育環(huán)境，節(jié)日儀式，學(xué)校課程，師生契約，教師專業(yè)成長，以及課堂教學(xué)諸方面開始了校園文化的創(chuàng)建工作。

（一）學(xué)校精神

學(xué)校精神的建設(shè)我們以校訓(xùn)的確立為核心，并圍繞校訓(xùn)，進一步將校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)具體化。我們的校訓(xùn)是“舍我其誰”，這不是霸氣，而是一種主人翁精神和個性鮮明的責(zé)任意識。我們的校風(fēng)是“崇真、務(wù)實、團結(jié)、進取”，教風(fēng)是“厚德、博學(xué)、嚴謹、善誘”，學(xué)風(fēng)是“勤奮、誠實、明理、踐行”。之后，校長又明確提出了我的“三寧三不”辦學(xué)觀－－學(xué)校寧可沒有現(xiàn)代化，也不能沒有文化；教師寧可沒有高學(xué)歷，也不能沒有高學(xué)養(yǎng)；學(xué)生寧可沒有驕人的學(xué)科成績，也不能沒有教養(yǎng)。

學(xué)校校歌是校訓(xùn)的演繹與體現(xiàn)。由校長填詞，音樂教師作曲的校歌“六洲歌頭·誰是英雄”開始唱遍全校。歌詞是這樣的：“疏星暗去，紅日欲東升。 晨號響，聞聲起，正衣冠，凈門庭。操場任馳騁。舒筋骨，充精力，清肺腑，強體魄，壯心胸。指點江山，鐵臂夸遒勁，翼比蒼鷹。正青春年少，意氣貫長虹。破浪乘風(fēng)。鼓帆行。 做云間鶴，山巔樹，天岸馬，人中龍。須勤奮，有志者，事竟成。戒驕盈。自主修學(xué)業(yè)，能合作，不盲從。書萬卷，路萬里，浪千重。莫道艱難險阻，高山上，我敢為峰。走蒼茫大地，射虎挽雕弓，誰是英雄？！

（二）教育環(huán)境

學(xué)校原來的辦公樓、教學(xué)樓、實驗樓樓名只有指示作用沒有文化意蘊，于是我們發(fā)動全校師生為之命名，分別將辦公樓、一號教學(xué)樓、二號教學(xué)樓命名為“礪耘樓”、“相長樓”、“格致樓”。校長還專門為各樓撰寫了樓銘，將學(xué)校的辦學(xué)理念、教育取向巧妙地含蘊其中。礪耘樓銘為：“勤學(xué)為礪，善教為耘；勤學(xué)善教，砥礪耕耘。教貴善誘，誘貴得人；憤悱啟發(fā)，導(dǎo)引如神。治學(xué)嚴謹，強記博聞；弄潮學(xué)海，德隆望尊。德崇仁厚，學(xué)尚精深；愛生如子，誨語諄諄。師道千秋，力戒因循；千里足下，高山微塵。”相長樓銘為：“教學(xué)相長，重在雙方，曰教曰學(xué)，振羽頡頏。學(xué)知不足，始能翕張，如鴻戲海，若鶴翱翔。教后知困，于學(xué)何傷？困知勉行，歷久彌剛。學(xué)虧教困，自反自強，師生互動，日月同光。杏壇春滿，桃李芬芳，前途似海，來日方長。”格致樓銘為：“師為導(dǎo)引，學(xué)貴自得，格物致知，早有先河。天道蒼蒼，日月盈昃，地?zé)o四維，所系者何？人生茫茫，紛紜因果，身體發(fā)膚，我知幾多？追根溯源，應(yīng)能探索，洞幽燭微，須費琢磨。細能察漏，勤可補拙，寸陰是競，慎勿蹉跎。

后來，學(xué)校又有了師生餐廳，取名“簞瓢堂”，簞瓢堂銘為：“簞食瓢飲，人不堪憂；顏子好學(xué)，唯知是求。戒奢以儉，何必珍饈；吃得菜根，萬事可謀。蝸居陋巷，德能實修；鬧市華屋，宏愿難酬。天降大任，擾攘弗休；安神定志，砥柱中流。嗟余學(xué)子，風(fēng)雨同舟；文武藝成，笑傲王侯?！?/SPAN>

為營造成處處可以育人的校園，我們還設(shè)計建造了校園八景，即“綠意迎賓”、“云蒸霞蔚”、“風(fēng)荷凝碧”、“正氣干云”、“春華爛漫”、“七賢余韻”、“飛絮飄雪”、“高山仰止”。在“風(fēng)荷凝碧”景區(qū)的荷風(fēng)亭上嵌有四幅校長親自撰寫、由焦作知名書法家書寫的對聯(lián)“沐月華而酣眠得清風(fēng)而曼舞，出淤泥而不染濯清漣而不妖”；“身定如山心靜如水，品端為尚學(xué)高為尊”；“一抔可成丘一勺亦可海，三載應(yīng)逞志三省始修身”；“雁影濤聲學(xué)耕勝地，詩情琴韻梁棟搖籃 ”。

此外，學(xué)校還建設(shè)了經(jīng)典誦讀長廊－－從詩經(jīng)、漢樂府民歌、唐詩、宋詞、元曲直到毛澤東詩詞。建設(shè)了文字書法長廊－－從甲骨文、鐘鼎文、秦簡、漢隸、唐楷、宋手札、明清長卷到現(xiàn)代名家作品。同時，分別以“慕圣路”、“崇韓路”、“敦品路”、“尚科路”、“健魄路”為校園道路進行了命名；建成了學(xué)校陳列名家書畫作品的“集萃館”、供師生習(xí)練書法的“靜心齋”、供師生有效閱讀的“讀書館”、對師生進行傳統(tǒng)教育的“校史館”，開辟了陳列地方名家事跡的“地靈人杰”展覽區(qū)等，讓學(xué)校處處充溢書香，處處體現(xiàn)學(xué)校教育的價值取向。

（三）節(jié)日和儀式

　　學(xué)校文化不能只是靜態(tài)，活動是文化形成的重要載體。截止目前，學(xué)校形成規(guī)范的活動有“校園文化周”、“校園讀書節(jié)”、“校歌合唱大賽”、“秋季運動會”、“優(yōu)秀青年日”、“離校儀式”、“入校儀式”、“開學(xué)宣誓”、“國旗下演講”、“走進二十四節(jié)氣”等，使校園一年四季都能夠呈現(xiàn)勃勃生機。

（四）學(xué)校課程

真正體現(xiàn)學(xué)校文化特質(zhì)的，便是學(xué)校自己的校本課程。目前，我們學(xué)校的校本課程主要有經(jīng)典誦讀－－古詩詞誦讀、韓愈課程、李商隱課程、朱載堉課程，經(jīng)典賞析－－名著導(dǎo)讀、名畫欣賞、名曲入門、優(yōu)秀影片展播課程，地靈人杰－－講述身邊的英雄課程，信息學(xué)奧賽－－計算機語言及編程課程，中國書法－－寫字課程、書法家成長課程，太極武術(shù)－－太極拳課程、少林外家拳課程、跆拳道課程，高雅健體運動－－網(wǎng)球課程，生命探秘－－校園植物標本采集、南太行植物物種調(diào)查課程，木工家政－－桌凳自己維修課程，社團活動－－師生社團成果展演課程，家本課程－－親子師生共享幸福教育生活課程，以及引橋工程－－小升初、初進高無縫銜接課程等。

（五）師生契約

學(xué)校工作要做到有章可循，有法可依，尤其涉及學(xué)校的發(fā)展愿景、發(fā)展戰(zhàn)略、工作架構(gòu)、責(zé)權(quán)分割，都需要有一個統(tǒng)領(lǐng)全校、慮及長遠的綜合辦法，學(xué)校的一切規(guī)章制度都要在這個辦法的基礎(chǔ)上進行細化落實。2007年，我們就在廣泛學(xué)習(xí)、認真研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)教代會討論通過了焦作市第十三中學(xué)（人民中學(xué)前身）章程。2011年，我們又在十三中學(xué)章程的基礎(chǔ)上修訂完善了人民中學(xué)章程，并經(jīng)過人民中學(xué)第六屆七次教職工代表大會討論通過。該章程計七章七十二條，包括學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)校辦學(xué)目標、學(xué)?；局贫?/SPAN> 、職責(zé)權(quán)限義務(wù)、運行方式方法、修訂完善途徑做出了明確規(guī)定，保證了學(xué)校工作健康有序地開展，切實解決了人亡政息與拍腦袋決策的問題。

（六）教師專業(yè)發(fā)展

為切實落實教師專業(yè)成長，我們出臺了人民中學(xué)教師形象5條，即1、師德優(yōu)良――符合師德八條標準。2、功夫扎實――學(xué)科能力基礎(chǔ)豐厚；教育技術(shù)靈活熟練；演講口才神采飛揚；普通話標準流暢；三筆字規(guī)范漂亮。3、能力卓越――讓每一個學(xué)生都喜歡自己的課；讓每一個學(xué)生都學(xué)會自己學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；讓每一個學(xué)生成績得到提升；讓每一個學(xué)生都喜歡自己。4、風(fēng)格鮮明――科研創(chuàng)新意識突出；能承擔(dān)市級以上實驗性研究課題；能獨立開發(fā)校本課程；有特色鮮明的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格。5、精神豐富：熱愛讀書；勤于寫作；通曉藝術(shù)；氣質(zhì)儒雅；生活幸福。

同時，要求教師必須通過努力，具備四種能力－－教書能力、育人能力、科研能力、成長能力。

為達此目標，我們列出了人民中學(xué)教師的必讀書目：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《陶行知教育名篇》，《論語》，《禮記·學(xué)記》，朱永新的《新教育》，張熊飛的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，魏書生的《班主任工作漫談》等。對于這些書籍，要做到知性閱讀、研究性閱讀。此外，還列出并購買了教師選讀書籍：《我的教育苦旅》（高萬祥），《不做教書匠》（管建剛），《不跪著教書》（吳非），《守望教育》（劉鐵芳），《給我一個班我就心滿意足了》（薛瑞萍），《玫瑰與教育》（竇桂梅），《寫在新教育的邊上》（朱永新），《教師如何做研究》（鄭金洲），《給教師的一百條新建議》（鄭杰），《教有所思》（李鎮(zhèn)西），《教育的十字路口》（張文質(zhì)），《師道實話》（陳桂生），《給年輕班主任的建議》（張萬祥），《今天怎樣做教師》（王曉春），《教師專業(yè)成長的途徑》（張萬祥、萬瑋），《班主任兵法》（萬瑋），《我的教育理想》（朱永新），《帕夫雷什中學(xué)》（蘇霍姆林斯基），《和教師的談話》（贊可夫），《杜威教育名篇》，《深度語文》（王開東），《做反思的實踐者》（肖川），《教學(xué)工作漫談》（魏書生），《語文課》（鐵皮鼓）…………

在此基礎(chǔ)上，我們成立了人民中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體－－ “追夢之旅”。五年來，老師們認真讀書，積極探索課堂教學(xué)改革模式，成就了一大批科研型教師，產(chǎn)生了一系列教育科研成果，獲益的學(xué)生自然就更多了。

（七）理想課堂

學(xué)校文化的核心在課堂，如果沒有充滿文化特質(zhì)的課堂，這個學(xué)校的校園文化相當大的部分只能浮于表面。所以，我們在2006年就開始引入陜西師范大學(xué)張熊飛教授創(chuàng)立的誘思探究學(xué)科教學(xué)理論，全面改造我們的課堂教學(xué)。誘思探究學(xué)科教學(xué)理論從宏觀上講就是四個部分的理論，一是“三維教學(xué)目標論”，即掌握知識、發(fā)展能力、培育品德的教學(xué)價值觀；二是“誘思教學(xué)思想論”，即落實學(xué)生主體地位，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，啟智悟道的教學(xué)職能觀；三是“探究教學(xué)過程論”，即探索，研究，應(yīng)用和觀察，思維，遷移的教學(xué)機制觀；四是“認知教學(xué)設(shè)計論”，即明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)門徑，提示學(xué)習(xí)方法的教學(xué)技術(shù)觀。通過誘思探究的課堂教學(xué)改革，徹底改變了傳統(tǒng)課堂老師滔滔講、學(xué)生默默聽的局面，代之而起的是學(xué)生在老師導(dǎo)向性信息引導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)與合作探究，最終實現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

成功的課堂都是相似的，失敗的課堂各有各的表現(xiàn)。在誘思探究的課堂之上，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以落實，教師教學(xué)主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，教學(xué)媒體都能夠適當?shù)膽?yīng)用，課程目標都能夠有效地達成，思維訓(xùn)練與知識技能潛滋暗長，自主學(xué)習(xí)與民主教學(xué)相得益彰。

2006年前，我校還是焦作市中心城區(qū)相當薄弱的普通初中，到目前為止，我校已經(jīng)成為國家教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題誘思探究四個“優(yōu)秀示范基地”之一；國家教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“新教育實驗”優(yōu)秀實驗學(xué)校之一；全國百佳創(chuàng)新型學(xué)校；全國新教育石家莊年會9所文化展示學(xué)校之一；河南省中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐基地10所初中之一；河南省教師發(fā)展學(xué)校23所中小學(xué)之一；河南省2011年課改經(jīng)驗交流暨校長論壇7所交流學(xué)校之一；河南省信息學(xué)奧林匹克比賽培訓(xùn)基地2所初中之一；河南省課程改革先進學(xué)校；河南省校園文化建設(shè)先進學(xué)校；河南省師德建設(shè)十佳單位之一。

由于我校堅持科研興教、文化興校戰(zhàn)略不動搖，教育質(zhì)量也得到顯著提高，不僅學(xué)校中招升學(xué)成績連年提升，從2004年到2011年，在各科成績及格率、優(yōu)秀率、平均分的可比性指標中，7年前進了33個位次，而且達到焦作市省級示范性普通高中最低錄取分數(shù)線的人數(shù)連年遞增，今年已經(jīng)達到126名，占畢業(yè)生人數(shù)的近三分之一。與此同時，信息學(xué)奧林匹克比賽成績斐然，去年10月份，在全國第16屆青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽中，王毅峰以330分獲全國一等獎，名列全省第一；藝術(shù)教育深入普及，學(xué)生潘雪敏走上央視“星光大道”；青少年科技創(chuàng)新活動屢創(chuàng)佳績，今年全國尚德電力杯科技創(chuàng)新大賽我校隊再次獲得優(yōu)異成績；英語教學(xué)成績突出，全省英語演講大賽，我校初三學(xué)生李婉珍榮獲全省一等獎；全省中學(xué)生“拉拉操”比賽，我校組隊參加獲得河南省冠軍。

學(xué)校的成長、學(xué)生的成材、教師的成名成家也把我推到了前臺，去年，我的教育隨筆集《期待是美麗的》由開明出版社出版，2010年獲得河南省優(yōu)秀教育科研成果一等獎；今年，我被新教育研究院聘請為全國新教育講師團講師；我主編的教育成果集《跋涉者的足跡》70萬字由大象出版社出版，并在全國誘思探究教學(xué)第十一次研討會上產(chǎn)生重要影響。

科研興教、文化興校是我校的兩大發(fā)展戰(zhàn)略，幾年來我們一直堅持不懈，持之以恒，雖然也取得了一些成績，但與一所成熟的初中學(xué)校相比，與百姓們希望的優(yōu)質(zhì)教育相比，我們還有很大的差距，我們相信通過我們不懈的努力，焦作市人民中學(xué)一定會取得更大的成績！