新課程背景下如何做好初高中語文教學(xué)的銜接

姜迎旭

初中語文新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，高中語文新課改正在如火如荼地逐步推進(jìn)。由于初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求不盡相同，特別是初中新課程有淡化、弱化某些語文能力，使學(xué)生一入高中便無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生都面臨著初高中語文學(xué)習(xí)“斷層”的煩惱。因此對(duì)目前初高中語文教學(xué)銜接方面所面臨的問題進(jìn)行分析研究，是有效地實(shí)施語文新課程教學(xué)理念的必然要求。

一、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》之比較

（一）《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化現(xiàn)代漢語語法、文言詞法與文言句法知識(shí)

 1、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 “教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)。”

        2、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！?/SPAN>

3、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》古詩文“評(píng)價(jià)建議”：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！?/SPAN>

因考試大綱有“語法、修辭知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。老師們平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖都能講授一定的語法知識(shí)，但存在著重視性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)，語法專項(xiàng)訓(xùn)練少或者根本不訓(xùn)練等問題，這也是造成學(xué)生升入高中后表現(xiàn)出的嚴(yán)重的語法斷層現(xiàn)象的原因。

又因考試大綱“不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”這一要求，初中老師在平時(shí)的文言文教學(xué)中沒有對(duì)文言虛詞、詞類活用現(xiàn)象和文言特殊句式等語法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在做題時(shí)雖不可避免地涉及到相關(guān)知識(shí)，但也都被教師淡化處理。

（二）《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)代漢語語法、文言詞法與文言句法知識(shí)要求較高

1、《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。”

 2、《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/SPAN>

由于初中階段教師只要求學(xué)生理解文言作品的基本內(nèi)容，重點(diǎn)篇目能做到熟練地背誦，而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向，標(biāo)準(zhǔn)的突然提高令剛升入高一的學(xué)生措手不及，語文成績有所下降。

二、初、高中語文教學(xué)斷層現(xiàn)狀

1、現(xiàn)代文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀是中考和高考的必考考點(diǎn)，但要求則不盡相同：初中階段要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問;而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。

2、作文教學(xué)。初中階段要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3、詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

4、文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

三、應(yīng)對(duì)措施

1、研究教學(xué)目標(biāo)及教材

研究初高中本教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中語文教師必須對(duì)初、高中各本教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。如果高中教師沒有仔細(xì)研讀初中教材，在高一期始，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為目的對(duì)某些初中必講的進(jìn)行了重復(fù)講解，就會(huì)造成學(xué)生片面認(rèn)為自己進(jìn)了高中還在學(xué)習(xí)初中時(shí)學(xué)過的知識(shí)，會(huì)使他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理，不利于今后教學(xué)工作的開展；而如果教師一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生在某某知識(shí)點(diǎn)（如文言各項(xiàng)語法知識(shí)）是學(xué)生在初中就應(yīng)該掌握的，在課堂教學(xué)中沒有做出具體細(xì)致地講解，又會(huì)使學(xué)生感到高中語文之難，壓力之大，使他們對(duì)高中語文學(xué)習(xí)望而生畏，這對(duì)學(xué)生的成長也是極為不利的。

因此，高中教師應(yīng)從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點(diǎn)，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)及各知識(shí)間的聯(lián)系，并施之于教學(xué)實(shí)踐中，把高中語文教學(xué)帶入一片新天地。

2、具體篇目力爭做到溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的對(duì)接。

從初中升入高中，學(xué)生對(duì)初中教材內(nèi)容十分熟悉，所以“溫故”很容易，教師要做的是有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，這樣在學(xué)生對(duì)高中課文的理解上起到事半功倍的效果。

如在講析《荷塘月色》（必修二）時(shí)，教師就可以與學(xué)生共同溫習(xí)初中時(shí)學(xué)過的《春》以及必修一的《沁園春?長沙》中“看”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句，啟發(fā)學(xué)生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，虛實(shí)相生，高低俯仰進(jìn)行描述；其間運(yùn)用多種修辭手法，運(yùn)用了多種感官感受使文字生動(dòng)形象，并讓學(xué)生理解作者在文中所表露出來的情感。

再如在講解白居易《琵琶行》（必修三）時(shí)，教師可將之與初中學(xué)過的《賣炭翁》進(jìn)行比較，《賣炭翁》屬諷喻詩，作者點(diǎn)明此詩 “苦宮市也”，并在詩中揭露出統(tǒng)治者的腐朽與殘酷,深刻地反映出衰唐社會(huì)的凋弊與腐??；而《琵琶行》是白居易被貶為江州司馬時(shí)所作。白居易在此詩中借寫琵琶女抒發(fā)了自己懷才不遇之意。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運(yùn)和自己的身世緊緊地聯(lián)系在一起。這首詩敘述的層次分明，比喻的新穎精妙，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實(shí)達(dá)到了爐火純青的境地。在這樣的分析講解之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)白居易的詩風(fēng)有了宏觀上的把握，增強(qiáng)了他們的文學(xué)感悟能力。

3、加大語法教學(xué)力度。

由于初中教師沒有對(duì)語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而高中的教學(xué)計(jì)劃中又沒把語法列為教學(xué)計(jì)劃之中，所以現(xiàn)在高中語法教學(xué)的實(shí)際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學(xué)生不愿意學(xué)。高中學(xué)生語法知識(shí)的欠缺已是不爭的事實(shí)，高中語文教學(xué)實(shí)踐中更離不開語法知識(shí)，所以為學(xué)生補(bǔ)上語法知識(shí)課，一方面有利于提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語言文字的能力；另一方面使中學(xué)生了解自己母語的一些基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，確實(shí)很有必要。

①、在復(fù)雜多樣的課文中講解語法。高中語文教材中的選文在表現(xiàn)內(nèi)容的復(fù)雜性、表達(dá)手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內(nèi)容的隱藏性、語言運(yùn)用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學(xué)生要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，就必須對(duì)文本中的語句表達(dá)進(jìn)行分析思考。運(yùn)用語法知識(shí)就能幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜，含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。如《記念劉和珍君》中有一個(gè)長句：“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”很難懂，但只要進(jìn)行語法分析，就一目了然了。其主干是：“事實(shí)——為——明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。

　　再如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實(shí)只是一個(gè)單句，找出主干就抓住了全段的中心：“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律?！辈蛔髡Z法分析學(xué)生就很難抓住要點(diǎn)。

②、在文言文中要把握特殊語言現(xiàn)象。高中學(xué)生經(jīng)過初中三年的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一部分文言詞語，對(duì)文言用法有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，也建立了一定的文言語感。高中文言文學(xué)習(xí)要求學(xué)生“了解并梳理常用的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。”要想實(shí)現(xiàn)這一目的，必須要學(xué)生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實(shí)詞、虛詞及其解釋和用法。而文言文中的特殊現(xiàn)象：詞類活用和文言句式，沒有漢語語法知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生更是難以分辨和把握。如“其一犬坐于前”，（《狼》）如果不能理解“犬”在這里是名詞作狀語，就會(huì)理解為“其中一只狗坐在面前”，和文章所寫是內(nèi)容就風(fēng)馬牛不相及了。又如“苦其心志”（《生于憂患，死于安樂》）一句，如果不知道“苦”是使動(dòng)用法，那么，這句話根本就不成其為一句話，因?yàn)?/SPAN>“苦”是形容詞是不能帶賓語的。所以，要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容，必須要有語法知識(shí)作保證。即使把大綱中規(guī)定的150個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能“在閱讀實(shí)踐中舉一反三的”。

如《師說》中有這樣一個(gè)句子：“師道之不傳也久矣?！敝v解這個(gè)句子，教師一般總是問學(xué)生：句中“之”是什么用法？然后強(qiáng)調(diào)：這個(gè)“之”是用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。學(xué)生聽了記了，過后也忘了。但如果從語法分析入手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），并提醒他們可以從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然后引導(dǎo)學(xué)生思考主語的特征，再思考“之”字的用法，學(xué)生就容易理解了。

再如《過秦論》中“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句。這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個(gè)整句。要讓學(xué)生理解“席”“包”“囊”屬于句詞作狀語，“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四?！笔侨齻€(gè)并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢(shì)貫暢而有變，顯示秦之雄心，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章總體上的把握。
        ③在練習(xí)題中講解語法知識(shí)。

目前的高中學(xué)習(xí)除了提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力外，更具有社會(huì)效應(yīng)的是應(yīng)對(duì)一年一度的高考選拔。縱觀以前，預(yù)測未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識(shí)。A、語言知識(shí)部分。正確使用詞語和辨析、修改病句，實(shí)際上大多是對(duì)學(xué)生語法知識(shí)的考查。前者中對(duì)虛詞的考查近年從關(guān)聯(lián)詞的使用逐漸擴(kuò)大到連詞、副詞、介詞、助詞的使用上，對(duì)實(shí)詞的考查除了要辨析清楚詞義外，也要根據(jù)詞的搭配對(duì)象、詞性等語法功能角度進(jìn)行思考；后者所謂病句是指由于語法、邏輯、修辭等方面使用不當(dāng)造成表意不清的語句。近幾年《考試大綱》明確規(guī)定檢測范圍為語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬于語法毛病。B、語言表達(dá)部分。對(duì)句子擴(kuò)展、壓縮、變換等都和語法有關(guān)。C、古詩文閱讀部分。對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式理解運(yùn)用，文言句子的翻譯等，在前文文言學(xué)習(xí)中已經(jīng)講過，也都要運(yùn)用語法知識(shí)。D、現(xiàn)代文閱讀部分?？陀^題和主觀題，前者對(duì)文章中重點(diǎn)句子的分析，尤其是復(fù)雜的長單句，必須作語法分析，才能做出準(zhǔn)確判斷；后者既考查學(xué)生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學(xué)生的語言表達(dá)能力。很多考生答題時(shí)詞不達(dá)意，就是缺少語言表達(dá)訓(xùn)練，而用語法知識(shí)就能規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。E、作文部分。一篇好的作文，必須是有創(chuàng)意、有思想內(nèi)容、有熟練的表達(dá)技巧、有準(zhǔn)確的語言運(yùn)用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優(yōu)秀作文。

高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的新的學(xué)習(xí)階段。實(shí)施高中語文教學(xué)，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。只有認(rèn)真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生打下良好的，才能未雨綢繆，決勝高考。