作為一名教師，聽課、評課應該是習以為常、司空見慣的事情，它是教師之間相互學習、相互提高的有效方法之一。積極參加教研活動中的聽課、評課活動，有利于指導我們的日常教學行為，進一步提高課堂效率和教學質(zhì)量。

 這段時間，參加了許多次高質(zhì)量的教研活動，聽了許多優(yōu)質(zhì)的課堂教學，對于語文教學的評課，積累了一些粗淺的認識。

 個人認為，評課可以分為兩種情況，一種是綜合性的，一種是專題性的。

 綜合性的評課，主要可以從教師的教和學生的學兩個方面進行。

 一、對教師教的評價

 可以從教師的基本素養(yǎng)、教師對教材的理解和把握以及教師對課堂的駕馭能力三方面進行。

 1．教師的基本素養(yǎng)，主要是看教師的語言功底是否扎實，讀音咬字是否標準，課堂用語是否簡潔、準確，教授的知識是否正確等。

 2．教師對教材的理解和把握，主要是看教師結(jié)合所教班級的實際情況，在課堂教學中落實的教學目標、教學重點、教學難點是否恰當適宜，對課文的挖掘是否深刻透徹。

 3．對課堂的駕馭能力，主要是看課堂教學中，教學過程是否環(huán)環(huán)相扣，是否指導學生掌握解決問題的方法，是否體現(xiàn)了識記、理解、應用的規(guī)律進行語言文字的訓練，是否使用恰當合理的教學手段提高教學效率等。

 二、對學生學的評價

 可以從學生的心境以及學生的參與程度進行評價。

 1．學生的心境，是指學生在整堂課中所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。葉嵐說，課堂應該充滿生命的活力。優(yōu)質(zhì)的課堂，學生應該是愉快而興奮的。

2．學生的參與程度。

 有時我們評價學生的參與，往往看學生在課堂舉手的情況進行判斷。其實，學生在課堂上的舉手情況只是學生參與課堂教學的一種表現(xiàn)，更高層次的參與應該是學生在教師的引導下積極思考，真正理解和掌握課堂內(nèi)容。

 專題性的評價一般在教學研究課中使用。是指不面面俱到地關(guān)注眾多課堂因素，而只針對本節(jié)課要解決的某一個特定的內(nèi)容進行評價。如在閱讀教學中探討課堂提問的頻率這一專題時，評價的內(nèi)容就只限于對教師在課堂上的提問次數(shù)、設(shè)計的問題的質(zhì)量展開，而不去關(guān)注前面提到的其他問題。

 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師不同、學生不同、教材內(nèi)容不同、甚至環(huán)境、情緒不同，課堂狀態(tài)就會發(fā)生變化?？梢哉f，世上不會有一節(jié)一模一樣的課。所以，要用某個固定的模式評課，是一件比較困難的事情。所以，我們每一個人評課，不僅要具有共性的內(nèi)容，也需要從不同的角度，體現(xiàn)評課者的個性，通過聽課、評課的交流，取長補短，提高自己的教學水平。