（一）學校心理學概述

1．以下哪一項不是學校心理學具體研究的內(nèi)容（D）

A.學校教育中的心理學規(guī)律及其應用問題

B.研究解決學生心理問題的理論、方法和技術

C.了解與研究學生學校生活中的心理問題

D.治療有精神分裂癥等精神疾病的學生

2．20世紀30年代后期—20世紀50年代中期是學校心理學發(fā)展的：（A）

A.嬰兒期

B.孕育期

C.童年期

D.青少年期

學校心理學的發(fā)展分為四個時期：

1．孕育期：19世紀末期－－20世紀30年代中期

2．嬰兒期：20世紀30年代后期－20世紀50年代中期

3．童年期：20世紀50年代中期－20世紀60年代末期

4．青少年期：20世紀60年代末期至今

3．1915年，--------正式在學術雜志上確定“學校心理學輔導教師”的稱謂。（A） 

A. 格塞爾

B. 比爾斯

C. 維特曼

D.  比納

4．以下哪一項不屬于學校心理學的“三層次介入”的內(nèi)容？（D）

A.面向全體學生的發(fā)展性心理輔導

B.面向部分學生的預防性輔導

C.面向特定學生的治療性心理輔導

D.面向有嚴重精神問題學生的藥物治療

學校心理輔導的“三層次介入”理論

第一層次的介入：面向全體學生的發(fā)展性心理輔導。面對青少年學生開展心理保健工作，提供適合全體學生的心理素質(zhì)訓練，主要工作包括心理健康方面的教育課程開發(fā)、普遍的心理輔導講座，比如學校生活指導、適應指導、學習方法的指導、班級中的人際關系處理等。

第二層次的介入：面向部分學生的預防性輔導。面對的是部分在學習上、心理上及生活適應上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學生，主要是提高學生的適應能力，培養(yǎng)學習興趣，例如可進行二三十分鐘的游戲或松弛療法。通過這種輔導，至少應做到不使學生的心理問題進一步惡化。

第三層次的介入：面向特定學生的治療性心理輔導。面對的是在心理、學習、社會適應方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，性格出現(xiàn)偏差，如學?？植腊Y、逃學、自閉癥等，非常需要心理指導的學生，主要是針對特定學生的心理障礙和精神衛(wèi)生問題采取適當?shù)姆椒ńo予矯正。

5．學校心理輔導與咨詢的三大領域與對象不包括：（C）

A. 學習問題的輔導與咨詢

B. 心理行為問題的輔導與咨詢

C. 嚴重精神疾病的治療

D. 成長與發(fā)展問題的輔導與咨詢

學校心理輔導與咨詢的三大領域與對象包括：

1．學習問題的輔導與咨詢：尋找產(chǎn)生學習問題的根源。比如學習成績?yōu)槭裁磿陆?？原因可以有很多，可能是學生能力差、身體疲勞，也可能是沒有興趣或?qū)W習習慣不好等等。心理輔導教師要有能力提出解決該生學習問題的方案。例如學習計劃是否合理，是否符合個人學習目標，學習有沒有效率、聽課方法、態(tài)度如何、做筆記的方法、考試答題方式等等，視具體情況進行相應的心理輔導。

2．心理行為問題的輔導與咨詢：心理行為問題可以從外顯的行為問題和內(nèi)在的心理問題來理解：外顯的行為問題包括重大的行為問題（如放火、偷竊、暴力、性越軌行為、欺侮、恐嚇、自殺等）和輕度的行為問題（如厭食、失眠、夜驚、過度手淫、吮指、說謊等）；而內(nèi)在的心理問題則分為嚴重的心理問題（如神經(jīng)癥、邊緣性精神病等）和較輕的心理問題（如自卑感、嫉妒、不安感、偏執(zhí)等）

3．成長與發(fā)展問題的輔導與咨詢：主要是關于兒童、青少年德智體全面發(fā)展的問題，其中包括人生觀、生活價值觀的確立，對自我潛在能力和特點的理解和把握，進入青春期后青少年的性心理、身體發(fā)育等。此外，交友、健康、安全、人際關系及親子關系的處理也很重要。

6．以下哪一項不屬于學校心理學的五大理念與原則？（B） 

A. 教育性與人性的觀念與原則

B. 矯治的心理輔導到診療的心理輔導的原則

C. 人生哲學的觀念原則

D. 發(fā)展的與系統(tǒng)的觀念

學校心理學的五大理念與原則包括（一）發(fā)展與系統(tǒng)的觀念 1.發(fā)展的觀念涉及的問題包括：需要關注學生的心理特征與背景的關系，需要關注基因與環(huán)境的關系等等。2.系統(tǒng)的觀念：系統(tǒng)是指若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結構與機能的整體。影響學生的心理系統(tǒng)包括：微觀系統(tǒng)、中型系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀環(huán)境。

（二）人生哲學的觀念原則

（三）個別咨詢與集體輔導相結合的原則

（四）教育性與人性的觀念與原則

（五）矯治的心理輔導到培育的心理輔導的原則

7．自然觀察法不包括以下哪種方法？（A）

A. 問卷法

B. 記錄法

C. 對照、核查法

D．評定法

自然觀察法包括三種方法：

（1）記錄法：記錄法可以不加解釋，完全忠實于事實的行為描寫，也可以只觀察重點、插曲性的事件。其工具可以是攝影機、錄音機、照相機等。

（2）對照、核查法：可以用行為檢驗表做行為方面的對照檢查。

（3）評定法：對觀察到的內(nèi)容如行為表現(xiàn)的特點進行評定。其優(yōu)點是它能夠收集到觀察對象在日常生活中的真實、典型、一般的行為表現(xiàn)；其缺點是觀察者比較被動，也難以揭示兒童在許多自然狀態(tài)下不易表現(xiàn)出來的心理。

8．20世紀50年代中期至20世紀60年代末期、是學校心理學發(fā)展的童年期。（√）

9．蓋塞爾（Gesell. A）被認為是美國具有“學校心理學家”稱號的第一人。（√）

10．學校心理輔導與咨詢需要注意的內(nèi)容之一是要把學生的心理問題與品德問題分開。（√）

11．學校心理學的學科性質(zhì)有應用性和高度綜合性。（√）

12．臨床心理學與咨詢心理學被稱為學校心理學的兩大支柱。（√）

13．學校心理學與發(fā)展心理學最基本區(qū)別：發(fā)展心理學是一門進行理論研究的基礎學科，其任務是找出并歸納一些基本原理，而學校心理學作為一門應用學科，其目標在找出問題、解釋問題和解決問題  （√）

（二）學校心理咨詢的理論與技術

1．自我認識的發(fā)展特點具有三個熱點：（A）

A. 容貌、心理活動、才能

B. 性別、情緒、智力

C. 性別、情感、才能

D. 性別、情感、智力

2．嚴重的考試焦慮的危害不包括：（D）

A. 降低學習效率

B. 影響考試成績 

C. 形成焦慮性的人格

D.  形成逆反心理

嚴重的考試焦慮的危害（1）會降低學習效率：當聽到教師宣布考試或想到考試時，就感到無法控制的緊張，產(chǎn)生擔心憂慮等不良情緒。考試越臨近，焦慮就越嚴重。嚴重的考試焦慮，使學生在平時就憂心忡忡，忐忑不安。由于對考試問題放心不下，學習不能集中精力，該記憶的內(nèi)容記不住，需要理解的知識理解得不深不透，需要解決的問題思路混亂，找不到頭緒，不能進行正常的思維。過度考試焦慮的困擾，使學生不能專心學習。情緒煩躁，學習效率較低。

（2）會影響考試成績：嚴重的考試焦慮會導致情緒緊張、心慌手顫、出汗頭暈等生理心理反應，致使注意力不能集中，在頭腦中老想著與考試無關的問題。這些無關的念頭，使學生分心走神，根本不能專心答題，而且對考場上的任何偶然刺激都相當敏感。稍有響動就抬頭張望，害怕監(jiān)考人員從身邊走過，不敢與監(jiān)考人目光接觸等等。過度的考試焦慮分散學生的注意，耽誤答卷時間，在很大程度上干擾著答案的認知過程，進而影響考試成績。

（3）會形成焦慮性的人格：嚴重的考試焦慮能通過反饋強化使焦慮加劇，形成一種惡性循環(huán)，對學生以后的學習、考試產(chǎn)生不良的影響。嚴重的考試焦慮造成了不良的考試成績，它使學生感到遺憾、沮喪、內(nèi)疚、痛苦，覺得對不起教師的苦心教誨，對不起家長的終日操勞。他們從別人的勸慰、嘆息、議論中，聽到的是憐憫、無奈，這些對于已有考試痛苦體驗的學生來講，只會進一步降低他們的自尊心和自信心，形成一種“我不如人”的強烈自卑感。這種不正確的歸因，削弱學生的學習動機，干擾對新知識的理解，同時加劇了考試的焦慮。這種惡性循環(huán)的結果，使學生把失敗人為地夸大，視為不可逆轉(zhuǎn)、長久不變、不可跨越的障礙，并將這種感受擴散到生活的其他方面而形成個性中焦慮特質(zhì)。

3．在收集案例中須注意：案例的深入須咨詢雙方配合；提供個案時要盡可能地全面提供當事人的個人資料；學校心理學工作者要遵守職業(yè)道德，尊重當事人的個人隱私權。（√）

（三）學生身心發(fā)展中的一般心理問題及心理健康教育

1．咨詢?nèi)藛T在指導中學生進行正常異性交往時，要建議他們把握好自然和適度原則  （√）

2．美國心理學家、哲學家卡爾.·羅杰斯提出，自我意識可以分為主體我（I-self）和客體我（Me-self）. （×）

美國心理學家、哲學家威廉?詹姆士提出，自我意識可以分為主體我和客體我。所謂“主體我”，指的是將自己視為行動的主體，意識到自我是脫離客體和他人而存在的，并且能對外界和他人施加影響；而所謂的“客體我”，是指站在觀察者角度所認識到的自我，即將自我視為認識和評價的對象。

（四）學習心理輔導與咨詢

1．學習困難的三個層次不包括：（D）

A. 厭學

B. 恐學

C. 學習障礙

D.  生理殘疾

學習困難學生可分為三個層次：

第一層次是缺乏學習意愿和學習動機。對學習不感興趣而造成的學習困難，稱之為厭學癥 。

第二層次是學業(yè)不振。這類學生有學習愿望和動機，由于對學習的不適應造成成績不好，稱之為恐學癥。

以上兩個層次學習困難學生沒有智力方面的問題。

第三層次，學習障礙。學生各方面的發(fā)展都不平衡，這與中樞神經(jīng)機能異常有關。學習障礙學生具有行為問題，注意力常常不集中。

（五）家庭心理咨詢

1．在親子關系、夫婦關系或家庭與學校的關系出現(xiàn)摩擦、矛盾的心理咨詢案例中，要做到以下三個咨詢原則：（A）

A. 理解性原則、中立性原則、客觀性原則

B. 理解性原則、適應性原則、指導性原則

C. 適應性原則、發(fā)展性原則、客觀性原則

D. 發(fā)展性原則、中立性原則、指導性原則

在親子關系、夫婦關系或家庭與學校的關系出現(xiàn)摩擦、矛盾的心理咨詢案例中，要做到以下三個咨詢原則：1．理解性原則：在家庭心理咨詢中，除了讓來訪者對自身的情緒、人格、教育態(tài)度、行為等方面的苦惱、不安進行傾訴之外，更重要的是要讓他們訴說出這些苦惱、不安如何使他們感到不適應，以及他們對這些苦惱、不安的思考和認知態(tài)度。通過咨詢，讓他們感到：這位心理老師已理解我，我的立場或我的情緒和行為得到了恰當?shù)脑u價和認識等。

2．中立性原則：來訪者在開始咨詢時往往是把心理咨詢?nèi)藛T當作自己的支持者、同盟軍的。在咨詢過程中，常常表現(xiàn)出對其他人的不滿。心理咨詢?nèi)藛T如果幫助他出謀劃策，過分卷入的話，很容易卷入到家庭矛盾、糾紛的漩渦中去，必將給心理咨詢?nèi)藛T自身造成不利的局面。因此，保持中立性，是家庭心理咨詢的基本技術和原則。

3．客觀性原則：來訪者的問題，常常在價值觀、生活習慣、教育態(tài)度、學習適應觀等方面表現(xiàn)出許多矛盾、不協(xié)調(diào)或?qū)α⑿缘?。但來訪者又常常希望自己的態(tài)度、行為、價值觀得到社會的公正的評價、對待，如果心理咨詢?nèi)藛T一味認可的話，將會使他們的一些不適應行為、欲求得到強化、鞏固。因此，心理咨詢?nèi)藛T必須保持自身的客觀性，客觀理智地評估當事人地情況，并作出恰當?shù)姆答仭?/p>

2．美國心理學家鮑姆林德把親子關系劃為四種類型：（A）

A. 權威型、專制型、寬容型、放任型

B. 專家型、暴力型、民主型、冷漠形

C. 專家型、暴力型、寬容型、冷漠型

D. 溺愛型、嚴厲型、民主型、放任型

四種類型：（1）權威型，父母對子女實行高控制，反過來又能接受子女的意見和想法，最終以父母的權威控制為中心。（2）專制型，家長對孩子進行嚴格控制管理，力圖使孩子的行為與家長的目標一致，不采納孩子的任何意見和想法，也很少與孩子交流。（3）寬容型，父母對孩子寬松、寵愛，很少用權威或規(guī)則來管束孩子，經(jīng)常運用說服、說理的方法教育孩子。（4）放任型，父母對子女的成長、教育不聞不問，無時間、無精力、也無能力教育孩子，與孩子之間很少溝通，感情冷漠，思想上產(chǎn)生了“隔閡”。結果這類孩子一般表現(xiàn)為多動，缺乏意志，自我控制能力差，注意力易分散，常成為問題兒童。

3．家庭心理咨詢的形式一般可分為個別心理咨詢和家庭系統(tǒng)治療兩種。（√）

4．親子關系具有兩個特點：一是互動性，即親子之間是相互依存、相互作用而向前發(fā)展的；二是階段性，親子之間的感情和關系的發(fā)展又是具有階段性的。