學(xué)校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀與趨勢（初稿）

nihaowzchqh 2011-03-17

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學(xué)校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀與趨勢（初稿）

【導(dǎo)言】

學(xué)校心理學(xué)（school psychology）作為心理學(xué)的分支學(xué)科之一，產(chǎn)生于19世紀末，歷經(jīng)百年的滄桑與嬗變，如今已成為心理學(xué)領(lǐng)域最活躍、最有生機的學(xué)科之一。在美國、日本等國家，學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展對促進學(xué)校教育進步、拓展心理學(xué)的發(fā)展領(lǐng)域具有極其重要的作用。我國內(nèi)陸雖然起步甚晚，但也在理論和實踐上努力進行嘗試。為了滿足學(xué)校心理學(xué)的實際需要，推進學(xué)校心理學(xué)的理論探索與實踐服務(wù)，有必要追溯學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷史，把握國內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展的動態(tài)，廓清學(xué)校心理輔導(dǎo)進一步發(fā)展的理念與方向。

第一節(jié)　國外學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀

一、國外學(xué)校心理輔導(dǎo)的興起

學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)端于美國，其產(chǎn)生和發(fā)展源于當時的社會需要和學(xué)校的教育實踐。19世紀末，為了解決時代更替和社會變更所帶來的個人適應(yīng)困難，一些心理學(xué)家開始把心理學(xué)的原則和方法運用到實際的服務(wù)中去，學(xué)校便是其應(yīng)用領(lǐng)域之一。美國心理學(xué)家魏特默（L．Witmer）被認為是臨床心理學(xué)的創(chuàng)始人。

其后，有“學(xué)校心理學(xué)家”第一人之稱的格賽爾（A．Gesell）繼續(xù)并推進了魏特默的實踐活動。1915年，格賽爾在康涅狄格州巡回對兒童進行智力測驗，并以此為依據(jù)對特殊兒童進行能力分班，讓學(xué)校對其實施特殊教育，由此，學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生并開始發(fā)展起來。

20世紀，學(xué)校心理輔導(dǎo)由產(chǎn)生至成熟，經(jīng)歷了一個迅速發(fā)展的過程。以美國為例，從1915年第一個學(xué)校心理工作者開始從事學(xué)校心理教育工作發(fā)展至今，美國學(xué)校心理教育工作者與學(xué)生的比例已發(fā)展到l：1500。如果探究學(xué)校心理輔導(dǎo)在20世紀的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，社會的需要總在極大程度上推進學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。

像許多學(xué)科一樣，心理輔導(dǎo)最初以課程形式出現(xiàn)于學(xué)校。在19世紀末20世紀初美國社會改革運動的影響下，最早的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師開始致力于對學(xué)生道德發(fā)展的積極輔導(dǎo)，這樣，第一個心理輔導(dǎo)計劃產(chǎn)生了。1907年，作為密歇根一所中學(xué)校長的戴維斯（Jesse B．Davis），在學(xué)校開展了每周一次的心理輔導(dǎo)課，在每周英語作文課上，他留出一點時間進行職業(yè)和道德輔導(dǎo)。最早的心理輔導(dǎo)課程的目標，是幫助學(xué)生更好的了解自己的性格，評估自己的道德規(guī)范，培養(yǎng)有責任感的社會工作者。除了戴維斯外，其他早期心理輔導(dǎo)先驅(qū)也積極地響應(yīng)著當時社會需要，進行心理輔導(dǎo)活動。像大衛(wèi)（David S．Hill）等，以不同方式提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，例如幫助學(xué)生尋找職業(yè)，了解自己最適合的職業(yè)，依據(jù)個體差異進行職業(yè)選擇等。

除了教育的作用之外，早期的學(xué)校心理輔導(dǎo)實踐已經(jīng)具備了一定的特征，這些特征在職業(yè)輔導(dǎo)運動、心理測量運動、精神衛(wèi)生運動這三大運動的過程中，得以進一步完善。這三大運動的每一次運動都極大影響了學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展。

第一大運動是20世紀早期的職業(yè)輔導(dǎo)運動。當時工業(yè)革命在全球獲得了深入的發(fā)展，社會對勞動力提出了較高的要求，因而選擇職業(yè)受到了社會的關(guān)注。早期職業(yè)輔導(dǎo)運動的代表人物是帕森斯（Frank Parsons），1908年帕森斯在波士頓成立了波土頓職業(yè)指導(dǎo)局，帕森斯相信從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備獨立的、關(guān)于職業(yè)的和關(guān)于自己的信息，并依據(jù)這些信息進行合理的職業(yè)選擇。因此，職業(yè)輔導(dǎo)專家應(yīng)盡可能為學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生提供這方面的信息指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。1909年，帕森斯出版了《選擇職業(yè)》一書，闡述了心理輔導(dǎo)史上的第一個科學(xué)的職業(yè)選擇理論——職業(yè)選擇的三因素理論：對工作性質(zhì)和環(huán)境的了解，對自我愛好和能力的認識，以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配。這一理論對今大的職業(yè)咨詢有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，帕森斯的工作和他所創(chuàng)立的“波土頓模型”在當時的美國影響很大，因此被稱為“心理輔導(dǎo)之父”。

與此同時，經(jīng)過分類匯總的早期職業(yè)輔導(dǎo)計劃成為一種具有代表性的職業(yè)輔導(dǎo)模式進入了美國大城市的一些學(xué)區(qū)。一些大學(xué)也提供了職業(yè)輔導(dǎo)的課程，政府通過立法支助職業(yè)教育及其師資培訓(xùn)。職業(yè)輔導(dǎo)運動的發(fā)展，使學(xué)校心理輔導(dǎo)運動得以發(fā)展。

第二大運動是心理測量運動。心理測量運動也曾給予學(xué)校心理輔導(dǎo)深遠的影響。20世紀初，人們已認識到智力落后兒童的特殊教育不僅必要，而且可能，教育行政部門試圖通過對智力落后兒童進行科學(xué)而宏觀的評估，鑒別智力落后學(xué)生，并在特殊班級里對其進行特殊教育。因此，法國心理學(xué)家比奈（Alfred Binet）和西蒙（T．Simon）編制了最早的智力測驗量表對兒童進行智力鑒別。自此以后，心理測量運動開始在學(xué)校范圍內(nèi)得以廣泛開展，心理評估和心理診斷技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)校心理教育沿著更科學(xué)化的方向發(fā)展。

在20世紀的頭25年里，測量作為一門技術(shù)開始得以廣泛實踐，信度、效度、常模等測量的基本原理也得以公認，心理測量沿著科學(xué)化的道路前進。1917年，美國政府為了選拔優(yōu)秀的年輕人進入軍隊參加第一次世界大戰(zhàn)，召集不少著名的心理學(xué)家參與編制了一系列心理測驗工具，其中包括著名的軍隊A型和軍隊B型智力測驗。這些測驗的成功使用影響到教育領(lǐng)域，使團體測驗的方式在教育領(lǐng)域同樣得以推廣運用。在職業(yè)心理輔導(dǎo)過程中，心理測量用科學(xué)的方法來揭示一個人的興趣、特長和局限性受到輔導(dǎo)人員和青年的青睞。心理測量對學(xué)校心理輔導(dǎo)的影響不僅限于它為輔導(dǎo)人員提供了測評的工具，而在于它為心理輔導(dǎo)提供了更為可靠的依據(jù)，即以測量結(jié)果為依據(jù)進行輔導(dǎo)。

第三大運動是精神衛(wèi)生運動。精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人比爾斯（C．W．Beers），曾是耶魯大學(xué)的一名學(xué)生，在他的一生中，多次因心理疾病入院治療，在目睹精神病院惡劣環(huán)境和病人受到種種非人的待遇后，1908年，他出版了專著《一顆找回自我的心》（A Mind That Found Itself，1908年），在美國引起了很大的轟動，書中他呼吁改善精神病院的醫(yī)療條件，改善對心理疾病患者的治療方法和手段，最終引發(fā)了一場全社會的心理衛(wèi)生運動，要求全社會重視心理健康，這與歐洲弗洛伊德精神分析理論相呼應(yīng)，使精神病學(xué)家和心理學(xué)家在觀念上發(fā)生了深刻變化?！兑活w找回自我的心》迄今已經(jīng)再版50余次，被稱為全世界心理衛(wèi)生運動的開山之作，是一本具有世界影響的書。

心理衛(wèi)生運動使早期人格形成和發(fā)展受到了關(guān)注，并強調(diào)健康的自我調(diào)節(jié)，這些觀念影響了早期的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者，使心理咨詢活動在學(xué)校得以萌生，以預(yù)防和對付可能發(fā)生的心理問題，最終心理咨詢成為了學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。

在這三大運動的影響下，學(xué)校心理輔導(dǎo)迅速地興起和發(fā)展，至20世紀20年代末，學(xué)校心理輔導(dǎo)專家的數(shù)量迅速增加，使得學(xué)校心理輔導(dǎo)在社會上的影響日益擴大。但這一階段，還沒有形成較為規(guī)范的職業(yè)標準，沒有相對成熟的職業(yè)培訓(xùn)計劃。心理輔導(dǎo)的理論研究、推廣等則是在20世紀以后的歲月里得到了更加深入和迅速的發(fā)展。

二、國外心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展

如果說20世紀前30年是心理輔導(dǎo)的創(chuàng)始期，其中心在美國，那么在接下來的時間里，心理輔導(dǎo)在各國的傳播成為其發(fā)展的一個重要趨勢，創(chuàng)始期所創(chuàng)建的理論、實踐模式不斷得到許多國家的認同。發(fā)展，依據(jù)各國不同的區(qū)域和本土的特點得以合理的改造。同時，心理輔導(dǎo)因其對教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的貢獻而得到政府和學(xué)校的重視，美國、加拿大、比利時、法國、英國、荷蘭、挪威、俄羅斯、德國、印度、日本、阿爾及利亞、南非等國家，在開展這項工作時均取得了許多成功的經(jīng)驗，到20世紀末，心理輔導(dǎo)已形成了比較繁榮的局面。

1．美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)

在20世紀的上半葉，美國在學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論研究、推廣普及和管理方面，仍然處在世界的前列。理論上，羅杰斯（C．R．Rogers）的名著《心理咨詢和心理療法》的出版開創(chuàng)了心理咨詢的新紀元，羅杰斯對傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的方法提出了挑戰(zhàn)，他提出了以當事人為中心，給當事人自我認識的機會。由于羅杰斯治療模式的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以職業(yè)輔導(dǎo)為主的學(xué)校。心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以情緒人格輔導(dǎo)為主的心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)的范圍更加擴大了。20世紀50年代后期，在埃里克森（E．Erikson）的生命全程發(fā)展觀的影響下，美國學(xué)校心理學(xué)者又開展了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的研究，關(guān)心學(xué)生在不同發(fā)展階段面臨的任務(wù)及對應(yīng)策略的研究，并強調(diào)對各種心理沖突和危機的早期預(yù)防和干預(yù)，以幫助學(xué)生順利成長。至今，發(fā)展性心理輔導(dǎo)已被全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者認同，發(fā)展性理論的提出可以說是20世紀心理輔導(dǎo)理論的一項重要突破。

（1）美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的組織和輔導(dǎo)內(nèi)容

心理輔導(dǎo)在美國的推廣普及，主要體現(xiàn)在人員培訓(xùn)、組織機構(gòu)的建設(shè)和管理上。美國1937年僅有1297所高級中學(xué)聘請了2286名專職心理輔導(dǎo)人員；到1960年，全美中小學(xué)已有專業(yè)心理輔導(dǎo)人員7.9萬人；現(xiàn)在，多數(shù)州要求大約每300名學(xué)生應(yīng)配備一名專職指導(dǎo)人員，他們一般由具有碩士學(xué)位水平的人員擔任，并具有州政府頒發(fā)的從業(yè)證書。美國有400多所高校設(shè)有輔導(dǎo)專業(yè)。大學(xué)成了心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的培養(yǎng)基地。從組織來看，20世紀 50年代美國人事與指導(dǎo)協(xié)會（APGA）（America Personal and Guidance Association）的成立對學(xué)校心理發(fā)展有深遠的影響，它把心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)等多領(lǐng)域的心理學(xué)工作者組織起來，使全美心理輔導(dǎo)工作更有組織性。美國學(xué)校咨詢協(xié)會（American school Counselor Association）于 1953年加入APGA，20世紀70年代APGA發(fā)展成一個具有強大活力的專業(yè)學(xué)術(shù)組織，并制定了心理咨詢碩士學(xué)位專業(yè)教育標準和心理咨詢博士學(xué)位專業(yè)教育標準，這使得美國心理學(xué)專業(yè)人員的培養(yǎng)更加科學(xué)化、標準化。19 9 3年，APGA更名為美國咨詢和發(fā)展協(xié)會（American Association for Counseling and Development，簡稱 AACD）。1990年，AACD成員達到了 58 000人，AACD始終支持著學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展，使得組織機構(gòu)的支持和服務(wù)成為美國心理輔導(dǎo)發(fā)展的一大特色；1992年，AACD的分會美國學(xué)校咨詢協(xié)會發(fā)表了《孩子是我們的未來，2000年的學(xué)校咨詢》發(fā)展規(guī)劃，成了美國學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展史上的又一重要事件，表明了AACD對心理輔導(dǎo)發(fā)展的重要作用。

在美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學(xué)校心理輔導(dǎo)。1944年，退役軍人管理委員會建立了全國范圍內(nèi)的輔導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。1946年通過的喬治一巴登法案促使政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃。其中最有影響的是 1958年的《美國國防教育法》（National Defense Education Act）。

現(xiàn)今美國的心理輔導(dǎo)在發(fā)展性理論的指導(dǎo)下已具有較為豐富的輔導(dǎo)內(nèi)容，諸如協(xié)助學(xué)生擬定課業(yè)表，安排學(xué)生與企業(yè)代表見面，幫助學(xué)生解決因父母離異而產(chǎn)生的疑難，指導(dǎo)學(xué)生改正吸毒習(xí)慣，講授結(jié)交朋友的技巧和約會須知，甚至幫助學(xué)生巧妙地通過考試等。這里羅列的是美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的六方面內(nèi)容：

◆ 在課業(yè)、社會生活等方面?zhèn)€人問題的咨詢；

◆ 就業(yè)指導(dǎo)及跟蹤性服務(wù)；

◆ 信息服務(wù)；

◆ 為每個學(xué)生建立詳細而系統(tǒng)的積累性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測量結(jié)果、學(xué)業(yè)成績、嗜好健康狀況、家庭歷史丸景、經(jīng)濟狀況、打工經(jīng)歷等內(nèi)容；

◆ 磋商性服務(wù)，主要是指導(dǎo)人員與社會、家庭和學(xué)校聯(lián)系合作；

◆ 輔導(dǎo)學(xué)生治療心理疾病和矯正不良行為習(xí)慣。美國的心理輔導(dǎo)也有其本土特色，即強調(diào)個人本位，服務(wù)于個人需要，幫助自我發(fā)展。

（2）美國學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)

1954年美國心理學(xué)家協(xié)會（NASP）召開的塞耶大會（Thayer Conference）是對學(xué)校心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練規(guī)范化最有影響的一次大會。當時只有28所大學(xué)設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中只有10所大學(xué)有資格授予博士學(xué)位。在1960～1980年間，學(xué)校心理學(xué)專業(yè)大量增加。到1999年，全美國已有218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)能授予博士學(xué)位，其余授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專家資格證書。學(xué)校心理學(xué)博士專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究能力作為重點，而非博士專業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。各大學(xué)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的質(zhì)量由美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會（NASP）和美國心理學(xué)會（APA）負責鑒定，APA只為授博土學(xué)位的專業(yè)作鑒定。如專業(yè)鑒定合格，NASP或APA為其簽發(fā)鑒定書。申請的學(xué)生都希望進入被NASP或APA認可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。

學(xué)校心理學(xué)的課程也按NASP或APA的規(guī)定而設(shè)置。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的核心課程包括五個方面：

◆ 心理學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)習(xí)理論，行為的生物學(xué)因素，行為的社會及文化因素，發(fā)展心理學(xué)，認知心理學(xué)，社會心理學(xué)，生理心理學(xué)等；

◆ 教育學(xué)基礎(chǔ)課程，如特殊學(xué)生的教育，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù)，學(xué)校的管理與運作等；

◆ 心理診斷與干預(yù)，如心理教育測量，行為矯正技術(shù)，心理咨詢與心理治療，青少年性格測量，咨詢會診，神經(jīng)心理測量等；

◆ 心理學(xué)統(tǒng)計與研究方法，如研究方法，統(tǒng)計學(xué)，心理測量學(xué)，項目評估等；

◆ 職業(yè)心理課程，如心理學(xué)史，學(xué)校心理學(xué)家的任務(wù)和職責，職業(yè)道德與服務(wù)標準等。

一般來說，碩士生需要三年的時間完成所有的核心課程和選修課程，而博士生則要花四年的時間。此外，博士生還要通過博士生資格考試，專業(yè)知識的口試和博士論文答辯方可取得學(xué)位。除了完成核心課程和選修課程外，學(xué)生還必須完成兩年在校短期實習(xí)（一周三天）和一年離校正式實習(xí)。實習(xí)期間，至少有一半時間必須在中小學(xué)，其余時間可在醫(yī)院或診所。學(xué)生在完成學(xué)校心理學(xué)碩士、心理學(xué)專家或博士學(xué)位后可獲得所在州的學(xué)校心理學(xué)家證書。持有博士學(xué)位的學(xué)校心理學(xué)家有資格參加各州的心理學(xué)家執(zhí)照考試，一旦通過，他們的服務(wù)范圍可以不受所學(xué)專業(yè)的限制，并能設(shè)立私人診所。

2，日本及其他國家的學(xué)校心理輔導(dǎo)

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國興起和發(fā)展、廣泛地影響了世界各國。近半個世紀以來亞洲許多國家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。在印度，臨床心理學(xué)。社會心理學(xué)、心理測量的研究較為深入，因而這些方面的研究成果被用到學(xué)校心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，廣泛采用心理測驗方法進行心理咨詢，對吸毒、犯罪、酗酒、青少年違法等方面開展了診斷咨詢和心理咨詢與治療。學(xué)校心理學(xué)家除了本職工作外，還負擔著行政管理和教研任務(wù)。在馬來西亞，隨著現(xiàn)代教育體制的建立，政府逐漸重視學(xué)校心理輔導(dǎo)，在1960年，就出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進心理輔導(dǎo)發(fā)展。越來越多的發(fā)展中國家開始日益重視學(xué)校心理輔導(dǎo)在現(xiàn)代學(xué)校教育中的重要地位。從亞洲的發(fā)展情況來看，日本的學(xué)校心理輔導(dǎo)較為成熟，并具有代表性。

一般認為，日本的學(xué)校心理輔導(dǎo)的誕生，是從1946年日本教育改革時期開始的，二戰(zhàn)結(jié)束后，美國的學(xué)校心理咨詢迅速傳入日本，為日本教育部門采納，并開始使用“學(xué)生輔導(dǎo)”一詞。其最終目的是使學(xué)生適應(yīng)社會生活，有較好的品行并被社會所接納。正如日本著名教育家福田慶輔所說的，學(xué)生指導(dǎo)不是以改變個人的個性或環(huán)境為目的，而是幫助學(xué)生建立個人與環(huán)境相互作用的體制。

日本學(xué)校心理輔導(dǎo)主要處理兩類主要問題：一是偏重于認知的問題，例如升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)方法等方面的問題，心理輔導(dǎo)教師主要給予知識性的輔導(dǎo)；第二類是偏重于情緒的問題，例如學(xué)生在情緒、態(tài)度、行為方面的問題，如自殺。學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)障礙、不良行為、性格偏差。校內(nèi)暴力等問題，這類問題往往需要高層次專業(yè)化的心理學(xué)干預(yù)。近20多年來，隨著工業(yè)化程度的提高，日本社會出現(xiàn)了較多的心理問題，并擴散到學(xué)校，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生心理素質(zhì)，因此，加強心理輔導(dǎo)成了社會的需要。

日本學(xué)校心理輔導(dǎo)在管理、方法和專業(yè)人員方面都具有不同于美國的特色。在管理上，體制較美國更加嚴密，日本學(xué)校教育法規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進行管理和監(jiān)督，初級中學(xué)應(yīng)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，掌管學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，掌管學(xué)生選擇職業(yè)和其他前途輔導(dǎo)事項。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點，各部門輔導(dǎo)活動的計劃等，并建立嚴密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。

在人員配備方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，甚至運用生活委員等學(xué)生干部。在輔導(dǎo)方法和技術(shù)方面，日本保持和發(fā)揚了本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如采用以日記、作文和信件為線索進行指導(dǎo)的生活作文教育，班主任和學(xué)生懇談法等。同時，也批判性地借鑒了國外的方法和技術(shù)，除采用羅杰斯的以當事人為中心的心理咨詢技術(shù)外，還采用了行為療法和精。神分析、認知療法等?？偟膩碚f，日本學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展既吸收了西方心理學(xué)的精華，又保持了本民族的傳統(tǒng)，在發(fā)展過程中避免了全盤西化的傾向，更具有本土性和適應(yīng)性，為亞洲其他國家的學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展提供了一些可借鑒的經(jīng)驗。日本東京吉森女子大學(xué)的富庫哈瑞教授指出，在心理咨詢與輔導(dǎo)研究中，通過交往途徑探索日本民族特點的問題應(yīng)該受到重視，這一課題有待今后的進一步研究?？梢灶A(yù)期，日本未來的心理輔導(dǎo)發(fā)展將仍會保持濃厚的本土化色彩。

第二節(jié)　內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題

一、我國內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

我國內(nèi)陸（注：指我國大陸地區(qū)）學(xué)校心理輔導(dǎo)的產(chǎn)生和發(fā)展一般認為開始于20世紀80年代。通過近20多年的發(fā)展，目前呈現(xiàn)出如下特點：

1．黨和政府對學(xué)校心理輔導(dǎo)的高度重視

黨和政府的高度重視集中體現(xiàn)在中共中央和國務(wù)院頒發(fā)的學(xué)校心理輔導(dǎo)（文件上統(tǒng)稱學(xué)校心理健康教育）相關(guān)條例的制定和頒布上。

1994年，中共中央和國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》，明確指出：“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生迸行心理健康教育和指導(dǎo)。”

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，再一次指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育”。

1999年8月，國家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對中小學(xué)心理健康教育作了非常具體的要求和規(guī)定。

2001年初，中共中央國務(wù)院再次頒發(fā)了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》，又一次指出：“中小學(xué)都要加強心理健康教育”。

2001年3月 15日，九屆人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》中也明確要求：“特別是加強青少年的思想政治、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育”，這是我國第一次把青少年的心理健康教育列入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的五年規(guī)劃。

2001年4月，國家教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，這是繼1999年8月教育部就中小學(xué)生心理健康教育問題專門頒發(fā)文件后，又針對大學(xué)生再一次頒發(fā)文件。這兩個文件對全國大、中、小學(xué)開展心理健康教育起到了十分重要的指導(dǎo)作用。

2001年6月 14日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中又十分明確地指出：“加強中小學(xué)生的心理健康教育”。

由于黨和政府高度重視，國家教育部成立了中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，加大對全國學(xué)校心理健康教育工作的宏觀指導(dǎo)。與此相應(yīng)，大部分省、市、地區(qū)都成立了由領(lǐng)導(dǎo)、專家和富有實踐經(jīng)驗的一線教師組成的學(xué)校心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會，開展組織協(xié)調(diào)、政策制定、科研、培訓(xùn)、評估檢查等工作，推進心理健康教育廣泛深入開展。例如，北京市由市教委德育處牽頭，成立了由市教科院基礎(chǔ)教育研究所。中科院心理所、北京師大、清華大學(xué)等有關(guān)科研人員參加，實驗區(qū)和實驗校組成的三結(jié)合隊伍，并要求有條件區(qū)縣都要成立心理健康教育研究中心，充分發(fā)揮心理健康教育機構(gòu)在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的作用。除此之外，上海、天津、成都、石家莊、遼寧、浙江、江蘇等省市也成立了中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)小組，并制定和頒布了相應(yīng)的規(guī)劃和指導(dǎo)綱要，負責本地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和研究等工作。

2．全國各地積極開展了形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)活動

我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作在20世紀80年代中期開始迅速發(fā)展，其中大城市的心理輔導(dǎo)工作走在全國的前列。上海市教科院普教所1986年就開展了“初中畢業(yè)生升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo)的研究”的課題，通過邊實驗、邊研究、邊推廣的發(fā)展模式，使中小學(xué)心理輔導(dǎo)得到了很快的發(fā)展。1989年，上海市成立了中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，該協(xié)會成了全國最早以推廣、研究、普及、提高中小學(xué)、幼兒園心理輔導(dǎo)工作為宗旨的專業(yè)性團體，該協(xié)會積極培訓(xùn)上海市的心理輔導(dǎo)人員，率先在全市建立了一批心理輔導(dǎo)實驗學(xué)校，并積極嘗試心理輔導(dǎo)研究，取得了較好的輔導(dǎo)效果。廣州市1987年開通了“廣州市中小學(xué)心聲熱線電話”，是國內(nèi)第一家以電話咨詢?yōu)槭侄蔚闹袑W(xué)生心理輔導(dǎo)機構(gòu)，由一些具有青少年教育工作經(jīng)驗的人和專家、社會知名學(xué)者對學(xué)生提出的問題進行解答和指導(dǎo)，熱線電話的內(nèi)容包括校園生活、學(xué)習(xí)方法、青春期衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、交友藝術(shù)、畢業(yè)就業(yè)、家庭倫理、權(quán)益義務(wù)八個方面。到20世紀90年代，心理輔導(dǎo)在我國進一步深入發(fā)展，心理輔導(dǎo)由大城市向中小城市發(fā)展，熱線電話、心理咨詢室、心理老師在許多城市的學(xué)校里已不再是陌生的名詞，開展心理輔導(dǎo)的實驗不斷增多，心理輔導(dǎo)的課程化嘗試開始出現(xiàn)，心理輔導(dǎo)人員培訓(xùn)班層出不窮，心理輔導(dǎo)研究成了學(xué)校開展教育科學(xué)研究的重要課題。從1994年至1996年，全國學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育研究會連續(xù)召開了三次學(xué)術(shù)研討會，對學(xué)校心理輔導(dǎo)進行了總結(jié)和研究，就今后的心理輔導(dǎo)工作努力方向形成了共識。

3．學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論和實驗研究得以廣泛開展

近20年來，我國有一批學(xué)者、專家和廣大教師認真開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論研究和實證研究。僅“九五”期間，向全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等方面的課題就達70多項，每個省市各級各類教育科研立項的相關(guān)課題更是不計其數(shù)。此間學(xué)生心理輔導(dǎo)的實驗研究，成為教育科學(xué)、心理科學(xué)最為熱門的一個領(lǐng)域，而且成效顯著。僅“九五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題中影響大、成果顯著的就有：北京師大鄭日昌教授主持的“學(xué)生心理健康教育研究問題”，上海市教科院吳增強研究員主持的“中小學(xué)心理健康運行系統(tǒng)的研究”，北京師大沃建中博士主持的“中小學(xué)心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”，湖北省武漢市教科所研究員徐學(xué)俊主持的“中小學(xué)心理健康教育與心理輔導(dǎo)體系研究”，湖南師大鄭和鉤教授主持的“中小學(xué)生協(xié)同教學(xué)與心理發(fā)展研究”，安徽師大張履祥教授主持的“優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量”等等，這些研究課題內(nèi)容涉及面廣，參與研究人員多，持續(xù)時間長，整體效率高，為推進學(xué)校心理輔導(dǎo)工作發(fā)揮了很大的作用。

4．加強了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

近年來，全國各省市都開始認真抓好學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)工作，舉辦各級各類心理健康教育的長、短期培訓(xùn)班，有關(guān)高校還積極配合地方教育發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育專業(yè)人才，這些措施對建立一支學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本隊伍起到了積極的作用。例如，北京市2000年就對1500名專兼職教師進行了培訓(xùn)；上海市從1999年起，開始了學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的上崗培訓(xùn)工作，并核發(fā)“資格證書”，此外，還組織了學(xué)校心理健康教育講師團；天津市規(guī)定每校必須有1～3名心理輔導(dǎo)教師持證上崗，目前已培訓(xùn)12000名教師。其他如吉林、遼寧、四川、河北、江蘇、湖北等地也都采用不同方式培訓(xùn)了一批專兼職教師。除了教育行政部門、高等院校、科研機構(gòu)組織的各種教師培訓(xùn)外，中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國社會心理學(xué)會、中國教育學(xué)會等一些國家級群眾學(xué)術(shù)團體以及各省市相關(guān)群眾學(xué)術(shù)團體也開展了大量的培訓(xùn)工作，為學(xué)校心理輔導(dǎo)的師資隊伍建設(shè)做出了較大的貢獻。

5．出版了一批學(xué)校心理輔導(dǎo)專著和教材

目前有關(guān)大中小學(xué)心理健康教育的出版物，如專著、教材（包括教師用書、學(xué)生用書、家長用書）和科普讀物層出不窮，其中質(zhì)量較高，影響較大的當屬一些重大研究課題組編寫的理論專著、教材及參考書。例如，叢立新主編《小學(xué)心理健康教育》和《中學(xué)心理健康教育》（人民教育出版社），吳增強主編《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》（上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社）、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書》（4冊，上海教育出版社）、《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動指南》（高、初小學(xué)生和教師用書共6冊，上?？萍冀逃霭嫔纾Ｑ嘀骶帯吨行W(xué)心理健康教育叢書》（4冊，暨南大學(xué)出版社），張履祥主編《學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化指導(dǎo)叢書》（2輯約20本，安徽大學(xué)出版社），沃建中主編《中小學(xué)生心理導(dǎo)向叢書》（約50冊，每年級2冊，每本有教師用書，科學(xué)出版社）。另外，還有林崇德、鄭日昌、劉華山、陳家麟等人撰寫的學(xué)術(shù)專著等等。這些專著和教材，發(fā)行量大，影響范圍廣，對推動學(xué)校心理健康教育的普及起到了積極的作用。

二、我國內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)存在的問題

我國內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)目前也存在著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．師資培養(yǎng)問題

聯(lián)合國教科文組織曾建議：每“加名兒重應(yīng)不少于一名學(xué)校心理學(xué)家為他們提供服務(wù)，而按這一標準，中國至少需要2萬名以上的學(xué)校心理學(xué)專家，但國內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機構(gòu)無法從質(zhì)和量上保證這一需求。另外，當前從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的教師大多數(shù)是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對心理學(xué)知識尤其是心理輔導(dǎo)的基本知識缺乏必要的了解和掌握，因此這項工作的科學(xué)性和嚴肅性受到了損害，使得學(xué)校心理輔導(dǎo)的質(zhì)量難以很快提高，極個別教師甚至誤導(dǎo)了這項工作的發(fā)展方向。

2．信息與技術(shù)缺乏的問題

心理輔導(dǎo)不僅需要提高輔導(dǎo)人員的水平，提高“軟件”的質(zhì)量，同時也要在信息與技術(shù)等“硬件”方面下功夫。心理輔導(dǎo)要建立在正確的評估、診斷的基礎(chǔ)上，但中小學(xué)中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮評價作用，對心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利。而且由于部分從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實際教育過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生，并造成了一些極為負面的影響，如濫用測驗量表或其他測驗手段，隨意解釋測驗結(jié)果，缺乏對測驗結(jié)果及學(xué)生心理問題的保密等。還有，未經(jīng)加工處理和改造，直接將西方的有關(guān)心理咨詢與輔導(dǎo)的原理、方法、技術(shù)和手段等照搬到文化背景截然不同的我國學(xué)校教育活動中，顯得弊大于利。

3．流于形式的問題

時至今日，仍有相當數(shù)量的學(xué)校和教育工作者錯誤地認為，素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)僅僅是形式而已，升學(xué)、“應(yīng)試教育”才是根本。因此有些學(xué)校雖然名義上開展了心理輔導(dǎo)的實驗和研究，也開設(shè)了心理教育的課程，配備了教師，設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室，建立了學(xué)生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)生心理輔導(dǎo)流于形式，難以達到預(yù)期目標；或者是為滿足一時之需，如應(yīng)付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不副實，甚至虛假的心理健康教育工作。這種形式化傾向使學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作不能切實開展，成為當前影響心理輔導(dǎo)真正全面開展最為有害的因素。

4．地區(qū)間差異問題

當前，學(xué)校心理輔導(dǎo)在我國如上海、北京等地區(qū)已進行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國內(nèi)陸而言，發(fā)展極不平衡，懸殊很大。有相當多的地區(qū)對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生?？傮w看來，大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著，特別是占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。這樣，就全國內(nèi)陸來說，學(xué)校心理輔導(dǎo)的整體水平就顯得偏低。

第三節(jié)　學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢

一、國外學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢

學(xué)校心理輔導(dǎo)從萌芽發(fā)展至今，已逐步走向完善和成熟，在許多國家的實踐中，各自形成自身的特色，但從總體來看，具有如下的發(fā)展趨勢：

在理論上，許多國家學(xué)校心理輔導(dǎo)均采用兼收并蓄、博采眾家的做法。例如日本學(xué)校心理咨詢員推崇來訪者為中心的理論，還適當?shù)剌o以行為矯正理論、精神分析理論和認知理論。同時，對輔導(dǎo)模式理論則由矯治性模式轉(zhuǎn)向重預(yù)防和發(fā)展模式，這樣使得輔導(dǎo)的范圍由側(cè)重于生活學(xué)習(xí)及情緒方面的學(xué)生的輔導(dǎo)擴大到了全體學(xué)生的輔導(dǎo)。同時不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)時問題，而且用預(yù)防干預(yù)等技術(shù)影響學(xué)生的一生，保證學(xué)生健康的成長。

在隊伍建設(shè)方面，更多的國家吸收了美國經(jīng)驗，即加強各類輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)，制定從業(yè)標準，加大政府對心理輔導(dǎo)支持的力度。聯(lián)合國教科文組織提出了學(xué)校心理學(xué)專業(yè)入學(xué)標準（1956年），許多國家以此來改進和規(guī)范心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)。許多國家正采用或積極制定明確的職業(yè)準則來指導(dǎo)心理輔導(dǎo)實踐活動，內(nèi)容涉及道德與法律、權(quán)限、保密、測量與研究等方面，而由于心理輔導(dǎo)對教育的支持作用越來越明顯和重要，許多國家的政府和教育部門制定了政策和法規(guī)確保心理輔導(dǎo)的實施，并加強對心理輔導(dǎo)的投入。

在技術(shù)方面，許多國家均努力建立輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、信息溝通網(wǎng)絡(luò)，并加強心理測評，充分開發(fā)技術(shù)資源。在校內(nèi)，采用專職人員和兼職人員相結(jié)合的模式，使心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校、家庭和社區(qū)里，擴大學(xué)生接受輔導(dǎo)的機會。例如在美國，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員可以發(fā)動學(xué)生來幫助其完成測量、評估等方面的具體事務(wù)工作，提高了工作人員的效率。由于在許多國家，特別是發(fā)展中國家，心理輔導(dǎo)受到技術(shù)資源貧乏的限制，因此通過成立協(xié)會、學(xué)術(shù)研究機構(gòu)來建立信息溝通網(wǎng)絡(luò)，并重視計算機及信息技術(shù)的發(fā)展，利用計算機網(wǎng)絡(luò)交流信息，利用計算機技術(shù)提高心理測量和評估的效率與質(zhì)量。

二、我國內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢

1．普及化

隨著我國教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進，特別是教育觀念的更新和對學(xué)校心理輔導(dǎo)重視程度的提高，學(xué)校心理輔導(dǎo)必將由現(xiàn)在的少數(shù)實驗學(xué)校逐步擴展到一般學(xué)校，由重點學(xué)校逐步擴展到普通學(xué)校，由大中城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)逐步擴展到中小城市和內(nèi)陸經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，直至建立相應(yīng)制度，步入正規(guī)化、制度化，從而得以全面實施，獲得普遍發(fā)展。普及化的發(fā)展方向還包括心理健康教育將從學(xué)校逐步推廣到社會，例如設(shè)立面向社會的心理咨詢與輔導(dǎo)中心、心理咨詢熱線電話等，心理健康教育的對象不限于學(xué)校學(xué)生，還包括其他青少年、學(xué)生家長及社會大眾。

2．專業(yè)化

學(xué)校心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，要推進這項工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊伍。但是當前我國學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者多由非專業(yè)人員兼任，知識、經(jīng)驗的不足和角色的混亂，使得心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高，有個別教師甚至誤導(dǎo)了這項工作的發(fā)展方向。在未來的工作中，教育者的專業(yè)化程度將有所提高，培訓(xùn)時間和頻次將延長和增加；有更多的省市地區(qū)將制定執(zhí)教（從業(yè)）人員的專業(yè)標準，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證執(zhí)教人員的專業(yè)水平。除了通過繼續(xù)教育來提高在職教師心理輔導(dǎo)專業(yè)水平外，一個重要的途徑就是有更多的高等學(xué)校大力發(fā)展相關(guān)專業(yè)，為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。高等學(xué)校、科研機構(gòu)、醫(yī)療部門和相關(guān)單位的有關(guān)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的積極介入，將對此項工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。

3．現(xiàn)代化

信息技術(shù)的高速發(fā)展，為未來學(xué)校心理輔導(dǎo)工作各方面的現(xiàn)代化提供了保障。特別是計算機將在學(xué)校心理輔導(dǎo)中獲得廣泛應(yīng)用，由此可能出現(xiàn)的趨勢有：學(xué)生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理；計算機將提供更多的信息給學(xué)生，以增強心理輔導(dǎo)的層面；通過計算機對教師進行大規(guī)模專業(yè)訓(xùn)練；建立全國性學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，成員間可以互通信息、相互合作，實現(xiàn)資源共享等。另外，會出現(xiàn)學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自己的問題與需要直接在網(wǎng)頁（站）上尋求指導(dǎo)，或與某些專家直接對話或利用電子郵件通信等等?？傊?，方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理輔導(dǎo)更加普及，更具成效和影響力。

4．本位化

學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的本位化，就是強調(diào)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，即全校教師在校長的帶領(lǐng)下，針對全體學(xué)生當前存在的問題，制訂一個共同的目標及工作重點，通過全校性的教育活動改善學(xué)生整體行為。這種全校教師參與全體學(xué)生心理健康教育的方式，可最大限度集中教育的人力資源，給學(xué)生施以更全面的影響。此外，它還有利于提高每個教師的責任感和自覺意識，易于形成最大教育合力。當前，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員較少，教育力量薄弱，本位化發(fā)展方向是改變這一狀況的極有效的策略。隨著素質(zhì)教育的全面推進和心理健康教育觀念的深入人心，本位化將成為我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要發(fā)展方向。

5．本土化

學(xué)校心理輔導(dǎo)的本土化，就是學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)要更適合本國、本民族、本地區(qū)的具體情況，更能反映與適合自己國家、民族及民眾的心理特征，形成自己的風(fēng)格和特色。具體到我國來說，就是中國化的問題。目前，學(xué)校心理輔導(dǎo)所運用的理論、方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家。以測驗為例，引進的國外量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經(jīng)修訂就開始應(yīng)用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學(xué)生的心理發(fā)展和特點。今后的發(fā)展趨向是，學(xué)校心理輔導(dǎo)更適合我國國情，更注重實際教育效果，更注重將國外先進的理論與我國的國情和學(xué)生心理發(fā)展特點相結(jié)合，并努力建立具有中國特色的學(xué)校心理輔導(dǎo)的體系和方法，這既是個方向，也是一項艱苦而且必須為之奮斗的目標。

第四節(jié)　學(xué)校心理輔導(dǎo)：面對未來學(xué)生與明日學(xué)校

一、現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)的實質(zhì)

綜合現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與趨勢，我們有必要做一個小結(jié)，即我們所說的現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)其實質(zhì)究竟是什么。有這樣一種表述稱：學(xué)校心理輔導(dǎo)，指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認識，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。這一定義基本包含三層意思：

1．學(xué)校輔導(dǎo)的直接目標是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。其最終目標是促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。而人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：個體獨特具備的生理素質(zhì)、作為中介層面的心理素質(zhì)和包括道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)兩層意義的社會文化素質(zhì)。

2．學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能、促進其成長發(fā)展的自我教育活動。其基本特征包括：

（1）以積極的人發(fā)展觀為理念。

（2）以學(xué)生的成長、發(fā)展為中心。

（3）以他助—互助—自助為機制。

3．學(xué)校心理輔導(dǎo)是以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。

這里強調(diào)的是心理輔導(dǎo)在方法上與傳統(tǒng)的學(xué)校思想教育顯著區(qū)別，即：

（1）它不是一種帶有指示性的說教，而是耐心細致的聆聽和誘導(dǎo)。

（2）它不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務(wù)。

二、來自未來學(xué)生的挑戰(zhàn)

21世紀的學(xué)生還需要心理輔導(dǎo)來幫助他們優(yōu)化自己的發(fā)展，并保證自己獲得成功嗎？答案是肯定的。在目前學(xué)生的發(fā)展過程中，他們需要面臨的存在的困難絲毫不少于20世紀80年代后的學(xué)生，而且沒有跡象表明這些壓力會在將來得到舒緩。

當然，我們不能準確預(yù)測未來，來幫助學(xué)生改變目標。但是采取預(yù)防措施、提供發(fā)展目標對未來學(xué)生而言是心理輔導(dǎo)的一大功用。

1．家源性的問題

這一變化包括家庭的重新定義和家庭的重組：離婚、再婚、同居、單親等這些因素影響了原本平衡的家庭結(jié)構(gòu)和生活模式。于是每個獨特的家庭的價值觀和對問題的看法都會影響到學(xué)生，被打破的家庭和諧，會對他們造成不可預(yù)計的影響。

這樣的問題還包括家庭暴力，暴力作為一種現(xiàn)象對學(xué)生認知群我關(guān)系會有極大的影響，并深刻到左右其學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，許多學(xué)生會為自己的面子或解決沖突而不惜代價地采取攻擊性行為，而同時內(nèi)心又會感受沮喪。

家庭壓力和不適應(yīng)的教養(yǎng)方式也是一個令人頭疼的問題，學(xué)生會感受不被尊重，同時產(chǎn)生擺脫壓抑的沖動，這一沖動直接投射在學(xué)習(xí)上倦怠避學(xué)或者情緒上悲觀消極。

2．多元文化的影響

多元文化正以各種渠道充斥學(xué)生的生存空間，無論是陽春白雪，還是下里巴人，文化的差異性毫無疑問會影響到學(xué)生的判斷和自主選擇。一旦一個慣性的文化價值存在，其共生的行為習(xí)慣就會影響學(xué)生，分散的學(xué)習(xí)目標會出現(xiàn)，這樣的分散有利于學(xué)生豐富思考內(nèi)容，但也為整體性的提升帶來一定的困難。

三、應(yīng)對明日學(xué)校的挑戰(zhàn)

學(xué)校在過去或是將來，都是因為有學(xué)生的存在而真正意義上“成為學(xué)校”（to be school）。我們面臨的挑戰(zhàn)包括：教育價值取向的確立，適應(yīng)技術(shù)變化發(fā)展的需要，終身教育理念的培養(yǎng)，多元文化對校園的沖擊，暴力行為對校園的危害等等。

改變這樣的局面，我們需要的是家長的參與，教師的合作，社區(qū)的支持與同伴教育。而今天我們正在為應(yīng)對明日學(xué)校的可能做著準備：我們的心理輔導(dǎo)將提供對家庭教育的支持，對班主任工作和學(xué)科教學(xué)的滲透，對教師工作的支持，引入社區(qū)力量及開放社團活動等等。

面對21世紀，心理輔導(dǎo)將會面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)，但我們可以相信，隨著對心理輔導(dǎo)認識的深入以及人類社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，心理輔導(dǎo)仍然有著光明的未來。

【閱讀思考】

1．本章介紹了對美國學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展有推動影響的重大運動。請獨自或者以小組的形式，對你所在的學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展進行調(diào)研，其中有哪些事件影響了其發(fā)展？

2．在你看來，教學(xué)經(jīng)驗與成為一名成功的學(xué)校心理輔導(dǎo)者之間有怎樣的關(guān)系？

3．假如你被學(xué)校聘為專職的心理輔導(dǎo)教師，你將如何確立自己的職業(yè)身份，并且會采取何種措施來開展你的工作？

4．在你看來，教育主管部門或?qū)W校行政機構(gòu)在心理輔導(dǎo)教師的身份和角色認同上應(yīng)持何種立場？

【參考書目】

1．吳武典，學(xué)校輔導(dǎo)工作，臺灣：張老師文化事業(yè)股份有限公司，1994

2．孫少平，國外學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育理論叢，1995（1）~1995（2）

3．易凌峰，國外心理教育發(fā)展對我國心理心理教育的啟示。西北師范大學(xué)學(xué)報，2004（4）

4．談香港中小學(xué)生輔導(dǎo)的發(fā)展與管理及其對國內(nèi)中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作開展的啟發(fā)，中小學(xué)教育管理，1995

5．常永平，美日中小學(xué)學(xué)生指導(dǎo)模式的比較，比較研究教育