閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校，前身為創(chuàng)始于1905年的蒙正學(xué)堂，學(xué)校幾經(jīng)移址，數(shù)次更名，現(xiàn)有“一校三區(qū)”是當(dāng)?shù)刈钤玳_辦的一所近代意義上的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷經(jīng)風(fēng)雨，積淀了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)與豐厚的文化底蘊(yùn)。然而，百年老校如何伴隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型變革而發(fā)展成為真正意義上的“現(xiàn)代型”學(xué)校，這是學(xué)校發(fā)展所面臨的新的挑戰(zhàn)。該校經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年的研究性變革實(shí)踐，使一所百年老校走上了轉(zhuǎn)型性變革之路。
十年來(lái)，該校堅(jiān)持以師生的主動(dòng)健康發(fā)展為根本，從課堂教學(xué)與班集體建設(shè)改革入手，變革學(xué)校的組織架構(gòu)，重建領(lǐng)導(dǎo)管理的制度與機(jī)制，塑造學(xué)校核心精神文化，使學(xué)校從價(jià)值取向、管理方式、活動(dòng)形態(tài)與發(fā)展動(dòng)力等方面逐步實(shí)現(xiàn)整體性的轉(zhuǎn)型變革。
一、聚焦課堂教學(xué)研究，全力推進(jìn)課程教學(xué)改革
基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的改革實(shí)踐，必須要極其關(guān)注其最核心的領(lǐng)域——課堂教學(xué)?；仡櫴陙?lái)該校的研究型變革歷程，最先進(jìn)入并始終關(guān)注的就是課堂教學(xué)改革。
1、構(gòu)建新的課堂教學(xué)形態(tài)
數(shù)年來(lái)，該校從增強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的“開放意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、資源意識(shí)、提升意識(shí)以及結(jié)構(gòu)意識(shí)”為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師充分關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注師生的民主平等，關(guān)注書本世界與生活世界的聯(lián)系以及關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，著力研究在新情境下教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的應(yīng)對(duì)合作，以互動(dòng)促生成，以生成促發(fā)展,提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量，努力構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)形態(tài)。主要做法：
（1）從關(guān)注學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 。
“主動(dòng)”是“互動(dòng)”的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生求知需要，才會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。為此，學(xué)校教師應(yīng)該：
一是從滿足學(xué)生的求知需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙的重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。
二是從滿足學(xué)生的成功需要出發(fā)，提供給學(xué)生一些讓學(xué)生感到有可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能或多或少地體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱情。
三是從滿足學(xué)生的審美需要出發(fā)，在教學(xué)中充分挖掘美的因素，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的學(xué)習(xí)情景，以美吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
四是從滿足學(xué)生的娛樂需要出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中賦予生動(dòng)、活潑的游戲情景，使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們的娛樂需要而愉悅，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（2）關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)多向交流
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生交互影響、相互作用的過程，學(xué)生的問題和差異是形成課堂互動(dòng)局面的重要資源。為此，在課堂教學(xué)過程中，該校的教師努力去當(dāng)好機(jī)遇互動(dòng)的提供者與創(chuàng)造者：
一是在教學(xué)過程中，教師努力去抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置善意“陷阱”，自然引發(fā)生生間的爭(zhēng)辯。
二是在課堂教學(xué)過程中，為了有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的個(gè)性化的思維，教師經(jīng)常性適度引入開放問題，讓不同層次學(xué)生展開個(gè)性化思維。開放問題的答案不是唯一的，不同的學(xué)生常常會(huì)找到不全相同的結(jié)果，或者呈現(xiàn)大不相同的解題水平，正是這種差異的存在，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題策略，為學(xué)生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。
三是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。一方面保證學(xué)生有一定獨(dú)立思考的時(shí)間，另一方面，恰當(dāng)提供合作性任務(wù)，組織不同形式不同級(jí)別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個(gè)人間的交流討論，形成多元網(wǎng)絡(luò)式的互動(dòng)。
四是充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將無(wú)限的時(shí)空引入課堂，使互動(dòng)更廣泛，更深刻，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源共享。
（3）適時(shí)捕捉點(diǎn)撥，引導(dǎo)體驗(yàn)探究、不斷豐富課堂教學(xué)資源
課堂教學(xué)活資源的生成，需要教師充分發(fā)揮“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”等作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。這是新型教學(xué)活動(dòng)中該校教師正在努力承擔(dān)的新角色：
一是學(xué)會(huì)傾聽，在課堂中尋找動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師為了要了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)與情感跳動(dòng)節(jié)奏，特別注意傾聽中與學(xué)生的“對(duì)話”方式，善于運(yùn)用善解人意的鼓勵(lì)性語(yǔ)言、簡(jiǎn)練明了的提示性語(yǔ)言、恰當(dāng)精要的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生清晰完整地表達(dá)，使信息充分呈現(xiàn)。有時(shí)，教師在傾聽中為了不打斷學(xué)生表達(dá)的思路，更多的是使用體態(tài)語(yǔ)的方式進(jìn)行交流。
二是學(xué)會(huì)捕捉、判斷，促進(jìn)教學(xué)資源的深化。課堂上，來(lái)自于學(xué)生的信息有的與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，有的間接相連。對(duì)之，教師要準(zhǔn)確判斷，要善于捕捉能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)展學(xué)生智能，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)的信息，并加以“放大”和轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。
三是適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究體驗(yàn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)捕捉到的各類信息加以整合、重組，要“點(diǎn)”在需要時(shí)、“撥”在關(guān)鍵處，從而促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究體驗(yàn)。
（4）注重提升，深化互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)向高層次發(fā)展
在課堂教學(xué)中，如何以生成推進(jìn)更高層次的互動(dòng)，從而使互動(dòng)深化，真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。這是課堂教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，該校的教師做出了積極的探索：
一是幫助梳理，促進(jìn)學(xué)生思維有序化。如在開放題的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)學(xué)生解決問題的方案和結(jié)果呈多樣性，但所表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)是無(wú)序的、零散的情況。擔(dān)任信息“重組者”、活動(dòng)“推進(jìn)者”角色的教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生梳理，引導(dǎo)他們進(jìn)行有序的思考和進(jìn)一步掌握解決問題的規(guī)律，使學(xué)生的思維能夠有序化和條理化。
二是引導(dǎo)比較，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深刻化。
三是加強(qiáng)整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。
四是注重歸納、總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思和聯(lián)想，為下一個(gè)教學(xué)流程奠定基礎(chǔ)。
2、提升課程教材的系統(tǒng)研究能力
（1）有效解讀教材與研究學(xué)情
面對(duì)各領(lǐng)域多門課程的新教材資源以及劃時(shí)代的學(xué)生，學(xué)校堅(jiān)持做好兩件事，為課堂教學(xué)改革提供更多的可能：
一是以對(duì)教材的深度解讀引領(lǐng)課堂的深度實(shí)施。
開展系統(tǒng)性的教材解讀，讓教學(xué)從單一走向整體。學(xué)校尤其注重發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合力，以前期科學(xué)縝密的教材解讀保證后期課堂教學(xué)的正確實(shí)施，以解決小學(xué)教師學(xué)科底蘊(yùn)相對(duì)不足而新課程實(shí)施要求相對(duì)高的矛盾。二度開發(fā)教材、單元優(yōu)化組合為教與學(xué)“減負(fù)”。學(xué)校針對(duì)各學(xué)科豐富的教材資源，對(duì)其進(jìn)行二度開發(fā)使用。以語(yǔ)文學(xué)科為例：面對(duì)大量人文性強(qiáng)但篇目太多無(wú)暇落實(shí)的課文，著手進(jìn)行《開發(fā)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文新教材資源，提高閱讀有效性的研究》，經(jīng)兩年時(shí)間，對(duì)新教材內(nèi)容、目標(biāo)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，從“群體與個(gè)體、基礎(chǔ)與發(fā)展、教師導(dǎo)向和學(xué)生自主、學(xué)校教育與家庭教育”四個(gè)側(cè)面研究出了有關(guān)教與學(xué)的有效策略。在單元教材優(yōu)化組合中，為了達(dá)到教材量大也能學(xué)精的目標(biāo)，注重板塊優(yōu)化與單元“導(dǎo)學(xué)”與“小結(jié)”，為學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、選擇性的學(xué)習(xí)提供大量幫助，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的“減負(fù)增效”。
二是以對(duì)學(xué)情的深入研究為課堂的教與學(xué)搭起溝通橋梁。
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與過程。學(xué)校要求教師首先根據(jù)學(xué)科知識(shí)特性和育人價(jià)值預(yù)設(shè)并落實(shí)三維目標(biāo)。其次是依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)教學(xué)的各種可能性。教師們的備課各有特色，但都有“學(xué)情分析”和“學(xué)生活動(dòng)”欄目，即教師在備課的每一環(huán)節(jié)都會(huì)考慮該環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，因此教師預(yù)備的教學(xué)方案常在兩套以上，老師們正努力養(yǎng)成根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、能力或及時(shí)反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的習(xí)慣。
主動(dòng)研究并運(yùn)用學(xué)生個(gè)體差異資源。針對(duì)當(dāng)代學(xué)生個(gè)體差異日趨明顯的現(xiàn)狀，學(xué)校要求教師在關(guān)注每一個(gè)孩子進(jìn)步的同時(shí)，把學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)作教學(xué)資源進(jìn)行利用，既使不同層次的學(xué)生都得到好的發(fā)展，又可提升課堂教學(xué)的成效。首先是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)開放的教學(xué)過程，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與；其次是讓各層面孩子接受不同層次的課堂挑戰(zhàn)，讓每一個(gè)孩子都有“果子”可摘。
（2）形成具有學(xué)科特色的內(nèi)在研究序列
隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，該校教學(xué)改革研究的視野開始關(guān)注學(xué)科之間的差異和不同學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。在相關(guān)專家指導(dǎo)下，各學(xué)科領(lǐng)域圍繞不同的專題以及課型，展開了大量積極有效的探索與實(shí)踐，逐漸形成了各具學(xué)科特色的內(nèi)在研究序列。
二、立足學(xué)生成長(zhǎng)需求，全力推進(jìn)學(xué)生工作變革
隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和現(xiàn)代學(xué)校制度的逐步建立，如何以新的“價(jià)值觀”、“學(xué)生觀”和“教育活動(dòng)觀”去思考和變革學(xué)校的學(xué)生工作，已成為現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)型變革中重要的實(shí)踐課題之一。
幾年來(lái)，該校立足學(xué)生成長(zhǎng)需求的滿足與提升，從“班級(jí)——年級(jí)——校級(jí)”三個(gè)層面著手，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生工作的變革，努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。
1、立足班級(jí)層面，推進(jìn)班級(jí)組織與文化建設(shè)。
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)建設(shè)是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生人格成長(zhǎng)具有特殊意義的奠基性和創(chuàng)生性工作。因此，該校始終把班級(jí)建設(shè)作為一項(xiàng)和教學(xué)工作相并列同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立的工作內(nèi)容展開研究與實(shí)踐。
（1）進(jìn)行班級(jí)組織的變革。
班級(jí)組織的變革主要是力圖改變以往班級(jí)學(xué)生干部的“終身制”以及由此而帶來(lái)的種種弊端，力圖增強(qiáng)班級(jí)組織對(duì)學(xué)生自我教育的功能，增強(qiáng)班內(nèi)不同角色群人員的交流輪換，增加每個(gè)學(xué)生的多重角色體驗(yàn)，從而提升每個(gè)學(xué)生作為班級(jí)主人的責(zé)任與能力。他們的主要做法是：
一是變革班干部制度，實(shí)行“小干部輪換制”和“雙班委制”。
“小干部輪換制”主要是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，班內(nèi)學(xué)生的角色長(zhǎng)期來(lái)比較固定，大部分學(xué)生始終處于“被管”的角色地位，主動(dòng)發(fā)展的愿望和潛力被忽視，因而逐漸對(duì)班級(jí)管理失去熱情和責(zé)任心。“小干部輪換制”的推行，打破了這一“傳統(tǒng)”，淡化了班中學(xué)生干部的“終身制”，從制度上增加了班內(nèi)每位學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的可能性。小干部輪換一般以一學(xué)年為一個(gè)周期，部分的職務(wù)一學(xué)年最多輪換兩次，每個(gè)小干部在同一職務(wù)上不連續(xù)任職。在推進(jìn)中，既關(guān)注到輪換的問題，又研究探索“小干部”輪換周期的問題，輪換周期過長(zhǎng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，過短，則收不到培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性效果。
實(shí)行“雙班委制”，主要是針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，由于幾年“小干部輪換制”的鍛煉，使得班內(nèi)各方面能力得到良好發(fā)展的學(xué)生逐漸增多，班內(nèi)原有一套班委的崗位已不能滿足這部分學(xué)生崗位鍛煉的需求。在這種情況下，該校部分班主任設(shè)計(jì)推出了“雙班委制”，現(xiàn)這一制度已在該校中高年級(jí)全面推行。所謂“雙班委制”，即由學(xué)生通過自薦和民主選舉在班級(jí)中形成兩套班級(jí)管理委員會(huì)，每套班委都設(shè)有相同的崗位，按月輪流進(jìn)行班務(wù)管理，一套班委在實(shí)施管理的同時(shí)，另一套班委提供協(xié)助、提出建議、進(jìn)行考評(píng)。兩個(gè)班委的輪流管理，為學(xué)生提供了相互比較、相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)和相互合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能更充分地全面認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己和超越自己。
二是增設(shè)班級(jí)小崗位，實(shí)行“系列性的小崗位制”。
“小干部輪換制”和“雙班委制”的推進(jìn)，只是在班內(nèi)向?qū)W生提供了較以往多一些的參與班級(jí)管理的崗位，但還沒能真正使每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。因此，該校從增設(shè)班級(jí)小崗位入手，實(shí)行班級(jí)“系列性的小崗位制”，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的班級(jí)生活平臺(tái)。班內(nèi)的小崗位，按照“勞動(dòng)衛(wèi)生、紀(jì)律監(jiān)督、學(xué)習(xí)督促、宣傳服務(wù)、榮譽(yù)激勵(lì)”五大方面形成系列，使每個(gè)學(xué)生都“有事可做”，分工合作。
（2）進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。
班級(jí)文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期和綜合性的工作，更是學(xué)生班級(jí)日常生活質(zhì)量提升的重要方面。實(shí)踐中一是關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)中最為顯性的層面，如班級(jí)環(huán)境的布置等；二是關(guān)注較為隱性的層面，如班級(jí)學(xué)生的人際關(guān)系和班級(jí)群體的獨(dú)立性、凝聚力以及個(gè)性追求等。
就班級(jí)顯性文化建設(shè)而言，該校很早就開始倡導(dǎo)各個(gè)班級(jí)的“形象設(shè)計(jì)”，在師生共同的參與中，每個(gè)班級(jí)都有自己的特色稱號(hào)、班徽、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約等，構(gòu)建出各班的文化內(nèi)核和價(jià)值導(dǎo)向。除此以外，對(duì)于班級(jí)的內(nèi)部環(huán)境，他們不但力爭(zhēng)做到“讓每一堵墻說話”，更強(qiáng)調(diào)班級(jí)環(huán)境布置要成為班級(jí)小崗位建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、拓展視野等的有效陣地，要成為豐富班級(jí)學(xué)生課余生活文化和反映學(xué)生成長(zhǎng)與精神面貌的重要載體。
就班級(jí)隱性文化建設(shè)而言，他們主要關(guān)注每個(gè)班級(jí)個(gè)性化的主題系列活動(dòng)以及與之相應(yīng)開展的班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)。每學(xué)期，每個(gè)班級(jí)會(huì)根據(jù)年級(jí)主題和自己班級(jí)的發(fā)展需要確定學(xué)期建設(shè)主題，并以個(gè)性化的活動(dòng)系列作為創(chuàng)建的途徑，如“奔向星星火炬城”、“我是快樂的小當(dāng)家”、“讓關(guān)愛成為一種習(xí)慣”等。同時(shí)，根據(jù)活動(dòng)開展情況和學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)，各班會(huì)適時(shí)有針對(duì)性地開展主題班隊(duì)會(huì)，主題班隊(duì)會(huì)的內(nèi)容，一是主要關(guān)注內(nèi)部成長(zhǎng)問題，以滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需要，具有很強(qiáng)的生成性和即時(shí)性，如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問題的《集體生活快樂多》、等；二是主要關(guān)注對(duì)外部資源的利用，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)性需要，如傳統(tǒng)節(jié)日和社會(huì)性大事件等；三是關(guān)注系列活動(dòng)的前移后續(xù)，以滿足提升活動(dòng)效應(yīng)的需要。在這樣系列性的主題活動(dòng)和班隊(duì)會(huì)過程中，各班學(xué)生的共同價(jià)值觀以及凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力和班級(jí)群體個(gè)性等不斷得到提升。
2、立足年級(jí)層面，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的階段性主題。
該校在班級(jí)建設(shè)推進(jìn)的過程中發(fā)現(xiàn)，一方面，由于各班班主任的教育觀念以及問題意識(shí)等差異，久而久之會(huì)形成班級(jí)整體學(xué)生工作之間的差異并直接導(dǎo)致學(xué)生狀態(tài)的差異；另一方面，相同年級(jí)的各班學(xué)生，在一定的成長(zhǎng)與發(fā)展階段，往往會(huì)呈現(xiàn)一些帶有傾向性的共性問題，這些共性問題有的表現(xiàn)為對(duì)自我發(fā)展的一些共同需求，有的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校某些教育教學(xué)活動(dòng)的普遍不適應(yīng)狀態(tài)等等。針對(duì)此，他們逐漸認(rèn)識(shí)到立足年級(jí)層面整體思考和策劃學(xué)生工作的重要性。
（1）形成策劃性的年級(jí)學(xué)生工作研討制度
所謂“策劃性的年級(jí)研討”不單單是指教研活動(dòng)式的年級(jí)組活動(dòng)，更重要的是對(duì)研討內(nèi)容、研討方式、研討過程的精心策劃。這種策劃性的研討，有助于在自然狀態(tài)下形成共同的話題，在研討中改變個(gè)體研究簡(jiǎn)單低效的重復(fù)。具體做法是：
各年級(jí)教師以本年級(jí)學(xué)生的“回溯性”研究作為主題，形成多層面的研討方式和研討內(nèi)容。第一層面是由校學(xué)生工作部主持，由各年級(jí)學(xué)生工作教研組長(zhǎng)參與，主要通過組長(zhǎng)來(lái)整體了解學(xué)校每個(gè)年級(jí)的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生工作開展情況；第二層面是由各年級(jí)學(xué)生工作的教研組長(zhǎng)主持，由同一年級(jí)所有班主任參與，主要通過班主任來(lái)橫向交流每個(gè)班級(jí)學(xué)生工作開展的情況和每個(gè)班主任的研究狀態(tài)；第三層面是由班主任主持，由班級(jí)學(xué)科教師參與，分析同一年級(jí)中的班級(jí)差異，增強(qiáng)班級(jí)個(gè)性塑造的針對(duì)性……多層面的研討，實(shí)現(xiàn)了對(duì)同一年級(jí)每一個(gè)班師生日常生存狀態(tài)的充分關(guān)注，從而使得學(xué)生工作推進(jìn)的整個(gè)“中間力量”得到強(qiáng)化，學(xué)生工作的資源渠道更為豐富。
（2）構(gòu)建以年級(jí)為單位的學(xué)生工作序列
幾年來(lái)，通過對(duì)各年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的系統(tǒng)研討與梳理，該校從學(xué)生工作的整體思考出發(fā)，逐步形成了分年級(jí)學(xué)生工作的重點(diǎn)與主題，即一年級(jí)從幼小銜接出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“小崗位”意識(shí)的培養(yǎng)，初步增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自主管理能力；二年級(jí)從學(xué)生的個(gè)體崗位出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“小團(tuán)隊(duì)”意識(shí)培養(yǎng)，初步形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感；三年級(jí)從班風(fēng)班貌建設(shè)入手，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“班級(jí)大集體”意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生班集體的榮譽(yù)感，形成良好的班級(jí)文化；四年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“集體間協(xié)作共進(jìn)”意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走出自己班級(jí)，拓展視野，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作；五年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“策劃學(xué)?；顒?dòng)與管理能力”的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全程參與學(xué)校與社區(qū)的活動(dòng)，增強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生的綜合性實(shí)踐能力。
3、立足校級(jí)層面，拓展學(xué)生再成長(zhǎng)的空間。
在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中，不同層面的崗位與活動(dòng)的參與，對(duì)提升每個(gè)學(xué)生自我責(zé)任與能力發(fā)展的作用是各不相同的。當(dāng)班級(jí)的角色和活動(dòng)不能再滿足部分學(xué)生發(fā)展需求的時(shí)候，就需要從校級(jí)層面提供更多具有豐富性和挑戰(zhàn)性的角色和活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的再成長(zhǎng)空間。在這方面該校作了大量工作：
（1）豐富校園管理角色，形成校園管理角色的動(dòng)態(tài)變化。
隨著學(xué)生觀和學(xué)生立場(chǎng)在該校的普遍確立，該校的學(xué)生角色不單在班內(nèi)呈現(xiàn)出豐富性，校級(jí)層面也逐漸形成了豐富的管理角色，這一點(diǎn)在少先隊(duì)組織建設(shè)上體現(xiàn)得尤為突出。該校的少先隊(duì)在“大隊(duì)職能部”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成了“干事招聘制度”，各部門的成員在以往部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)的基礎(chǔ)上通過公開招聘又充實(shí)了2—3名的干事，這不僅使得校級(jí)層面的學(xué)生管理崗位在原有基礎(chǔ)上幾乎增加了1倍，更重要的是各職能部門具有了更自主與獨(dú)立的工作能力，也形成了更好的合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)，只要部門中干事的能力、表現(xiàn)、威信超越了部長(zhǎng)，通過一定的制度與程序，部長(zhǎng)就要“讓賢”。這種角色的“動(dòng)態(tài)性”管理使得同一部門的成員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)者。
（2）把握學(xué)生的成長(zhǎng)資源，促進(jìn)校園層面的生生互動(dòng)。
在班級(jí)建設(shè)過程中，部分學(xué)生在每年的崗位輪換中獲得了多種多樣的體驗(yàn)，他們的能力也獲得了各方面的發(fā)展，因此，對(duì)于那些綜合能力較強(qiáng)而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕的學(xué)生來(lái)說他的精力就有了剩余和空白。如何利用好這部分學(xué)生的成長(zhǎng)所生成的資源，并且滿足這些學(xué)生再成長(zhǎng)的需要，是其進(jìn)行崗位設(shè)計(jì)的又一出發(fā)點(diǎn)。幾年來(lái)，該校逐步策劃形成了較為系統(tǒng)的“大手牽小手，共建班集體”專題活動(dòng)。這一活動(dòng)主要是通過高低年級(jí)班級(jí)間的結(jié)對(duì)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)與體驗(yàn)的空間與環(huán)境，使得高年級(jí)的學(xué)生在開展合作性與輔導(dǎo)性的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)與不同的對(duì)象進(jìn)行交流與溝通。
（3）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成校級(jí)系列性的非正式學(xué)生社團(tuán)
為了給校內(nèi)眾多具有各種個(gè)性愛好和興趣特長(zhǎng)的學(xué)生搭建一個(gè)相對(duì)自由與寬松的成長(zhǎng)與發(fā)展空間，近年來(lái)，該校三個(gè)校區(qū)分別以“向日葵”、“丫丫”和“金太陽(yáng)”為品牌標(biāo)志，進(jìn)行了系列性非正式學(xué)生社團(tuán)的策劃。
非正式學(xué)生社團(tuán)，它以一種自主、活潑、不拘泥于形式的方式，來(lái)整合校內(nèi)外各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。以“丫丫俱樂部”為例，目前名下已有各種非正式社團(tuán)十多個(gè)，涉及文藝、體育、文學(xué)、信息技術(shù)等多個(gè)方面，如：“丫丫琴童社”、“丫丫版畫坊”、“丫丫演唱組”、“丫丫舞精靈”、“丫丫精武館”、“丫丫書社”、“丫丫小記者”、“丫丫小攝影”，等等。俱樂部中的社團(tuán)成員沒有年齡的限制，大小隊(duì)員在一起，活動(dòng)中大帶小、老帶新，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐能力、交往能力、組織能力、創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。同時(shí)，為了進(jìn)一步豐富各社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容與形式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流空間，他們又面向?qū)W校所在的社區(qū)和家長(zhǎng)，招募“丫丫大眾會(huì)員”，請(qǐng)那些和學(xué)生一樣喜歡音樂、美術(shù)、舞蹈、武術(shù)、文學(xué)的非專業(yè)民間人士，和學(xué)生們一起參加社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)社團(tuán)的交流與育人功能。
4、構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)校歷，凸顯學(xué)生工作的節(jié)律與特色
該校學(xué)生工作逐漸進(jìn)入與學(xué)科研究共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的骨肉相連的發(fā)展階段，重點(diǎn)以學(xué)生活動(dòng)校歷構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的課程化推進(jìn)，進(jìn)而凸現(xiàn)本校學(xué)生工作有節(jié)律的豐富性及其品牌特色。主要特點(diǎn)：
（1）豐富學(xué)校生活滿足學(xué)生的不同成長(zhǎng)需求。
幾年來(lái)，該校經(jīng)整合形成了四大類活動(dòng)：第一是主題類節(jié)日活動(dòng)，如讀書節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等；第二是慶典類活動(dòng)，主要指元旦、六一兩大慶典；第三是儀式類活動(dòng)，如入學(xué)、入團(tuán)、入隊(duì)、結(jié)對(duì)、畢業(yè)儀式；第四是實(shí)踐類活動(dòng)，如護(hù)綠宣傳、“民族精神教育”綜合實(shí)踐、紅領(lǐng)巾軍校等。
（2）在張弛有度中凸現(xiàn)校園生活節(jié)律。
在進(jìn)一步梳理學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)對(duì)于各類活動(dòng)的開展時(shí)間作了合理規(guī)劃。 如讀書節(jié)，定在每年3月，其一是初春時(shí)節(jié)，符合“一年之際在于春”的古訓(xùn)，另一方面這個(gè)時(shí)間段正好剛剛開學(xué)，以“讀書節(jié)”促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于營(yíng)造整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)氛圍有重要作用。其二對(duì)第一學(xué)期與第二學(xué)期的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了合理的分配和搭配。以主題類節(jié)日活動(dòng)為例，在保證每月有一節(jié)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)科性與活動(dòng)性節(jié)日間隔開展，上半年安排讀書節(jié)、體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)，下半年安排英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)和一項(xiàng)少先隊(duì)大型活動(dòng)（少代會(huì)）。其三更關(guān)注活動(dòng)的序列性，盡可能減少大規(guī)模的 “一次性”行動(dòng)，而是盡可能把活動(dòng)納入到學(xué)生每日、每周、每月、每學(xué)期的生活中，用錯(cuò)落有致的活動(dòng)譜寫學(xué)生校園生活節(jié)奏的強(qiáng)拍和弱拍，用不間斷的活動(dòng)譜寫學(xué)生校園生活美的旋律。
（3）在課程化實(shí)施中提升活動(dòng)品質(zhì)。
通過活動(dòng)校歷的構(gòu)建，班主任在開展班集體建設(shè)中能預(yù)先根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃，將相關(guān)的活動(dòng)與班級(jí)主題活動(dòng)、班級(jí)環(huán)境建設(shè)、班級(jí)日常評(píng)價(jià)、班級(jí)德育課程（思品、品社、午會(huì)）等有機(jī)整合。
三、強(qiáng)化重心下移與職能轉(zhuǎn)型，全力推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)管理變革
在近年來(lái)的研究型變革實(shí)踐中，該校將領(lǐng)導(dǎo)管理的轉(zhuǎn)型變革有機(jī)滲透于每一個(gè)實(shí)踐推進(jìn)過程中，力爭(zhēng)通過學(xué)校層面的組織機(jī)構(gòu)變革、管理機(jī)制構(gòu)建以及教學(xué)常規(guī)的重建等，來(lái)保障與促進(jìn)各領(lǐng)域改革實(shí)踐，來(lái)提升團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，管理的科學(xué)性與有效性。主要做法：
１、管理理念及其價(jià)值取向的變化
回顧幾年來(lái)管理實(shí)踐的變革，我們感到最核心的應(yīng)該是管理理念及其價(jià)值取向的變化，主要集中在以下兩大方面：
（1）管理思維的起點(diǎn)回到“人”的身上
在以往的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理中，我們思考問題的起點(diǎn)與歸宿，往往較多的是落在如何“成事”上的，即我們通過對(duì)于學(xué)校中人、財(cái)、物的合理調(diào)配運(yùn)用，最終圓滿完成所做的工作，關(guān)注的是最后的工作呈現(xiàn)狀態(tài)。如學(xué)校承擔(dān)某一公開研討任務(wù)，則首先考慮的是那一級(jí)的研討任務(wù)，再根據(jù)研討任務(wù)級(jí)別的高低來(lái)決定派怎樣的人上課，同時(shí)決定投入怎樣的財(cái)力物力，最終關(guān)注的也是以專家來(lái)賓對(duì)上的研討課是否滿意來(lái)評(píng)價(jià)此次活動(dòng)是否成功。在這樣的一種管理過程中，我們較多關(guān)注的僅僅是“成事”，而忽略了在此過程中具體人的存在及其發(fā)展。
在近年來(lái)學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐過程中，系統(tǒng)與全新的課堂教學(xué)與班級(jí)建設(shè)改革理念，如“讓課堂煥發(fā)生命的活力”、“把班級(jí)還給學(xué)生”、“把創(chuàng)造還給教師”等等，使得他們不斷增強(qiáng)在每一項(xiàng)實(shí)踐過程中對(duì)于人——學(xué)生與教師的關(guān)注，逐漸的，對(duì)于更多實(shí)踐變革的策劃與管理，其起點(diǎn)與歸宿回到了“人”的身上，即在做事的過程中，重點(diǎn)關(guān)注的是具體人的主動(dòng)發(fā)展，是要在“成事中成人”，是以“成人”來(lái)促“成事”。
(2) 關(guān)注“自主”與“合作”
“自主與合作”是在數(shù)年的“新基礎(chǔ)教育”研究中，該校逐步形成的體現(xiàn)核心價(jià)值取向的校本管理理念。
“自主”，是指該校在管理過程中充分鼓勵(lì)教師與管理者在思考、決策與行動(dòng)方面的獨(dú)立性，教師與管理者在一定的工作范疇，應(yīng)該是一個(gè)有思想，會(huì)決策，善行動(dòng)的獨(dú)立的責(zé)任人。
“合作”，是指該校在管理過程中積極提倡師生的相互配合、相互協(xié)調(diào)、和衷共濟(jì)，教師與管理者在一定的工作范疇，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，應(yīng)該是一個(gè)共同承擔(dān)和完成任務(wù)的合作者。
2、變革與重組中層組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)管理職能與方式轉(zhuǎn)型
學(xué)校中層組織機(jī)構(gòu)的職能定位與架構(gòu)形態(tài)，在相當(dāng)意義上決定了一所學(xué)校日常管理運(yùn)行的方式與整體辦學(xué)的效能。在學(xué)校改革實(shí)踐的過程中，該校逐步認(rèn)識(shí)到中層組織機(jī)構(gòu)在其職能分工與領(lǐng)導(dǎo)管理方式上存在著較大問題，一方面表現(xiàn)為各部門的職能分割不合理，既存在職能覆蓋的盲區(qū)，也存在職能交叉重復(fù)，另一方面表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)方式的相對(duì)落后。這種狀況，極其不利于學(xué)校各領(lǐng)域研究性變革實(shí)踐的推進(jìn)與目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。
因此，從2004年9月開始，該校通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，對(duì)學(xué)校的中層組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)變革與全面重組。
通過中層組織機(jī)構(gòu)的變革與重組，從組織空間結(jié)構(gòu)與職能分工上作了重新的梳理，意在通過調(diào)整，促進(jìn)與引導(dǎo)學(xué)校管理人員以及教師思想與思維方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理重心的逐步下移，為轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐在領(lǐng)導(dǎo)與組織架構(gòu)上提供保障。
3、實(shí)行系列性“第一責(zé)任人”制度 ，促進(jìn)管理重心有效下移
隨著中層組織機(jī)構(gòu)的變革與重組的完成，該校的領(lǐng)導(dǎo)班子也開始逐步對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與管理方式作出調(diào)整，分層下移管理重心，推進(jìn)與實(shí)行了系列性“第一責(zé)任人”制度。
系列性“第一責(zé)任人”制度，是指校長(zhǎng)為基地校建設(shè)的第一責(zé)任人，其他中層以上領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員為各分管領(lǐng)域工作推進(jìn)的第一責(zé)任人。各領(lǐng)域的“第一責(zé)任人”，在學(xué)?？傮w目標(biāo)任務(wù)下，對(duì)其分管領(lǐng)域的研究實(shí)踐，要按學(xué)期或階段進(jìn)行主動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、調(diào)研反饋以及總結(jié)反思，同時(shí)在工作推進(jìn)過程中負(fù)有分管領(lǐng)域內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。各領(lǐng)域“第一責(zé)任人”期初要向全體教職員工匯報(bào)工作實(shí)施的計(jì)劃與措施，期末要接受校長(zhǎng)室對(duì)于工作推進(jìn)及其績(jī)效的考評(píng)和全體教職員工的評(píng)議。
新管理策略與制度的實(shí)行，增強(qiáng)了每一層面管理人員在實(shí)踐變革中的責(zé)任感與主動(dòng)性。在這樣一種有責(zé)任的工作領(lǐng)導(dǎo)中，每一位領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)工作信心，提升自我的工作領(lǐng)導(dǎo)力，體驗(yàn)自我工作的價(jià)值與成功感。
4、重建管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)運(yùn)行常態(tài)形成
管理運(yùn)行機(jī)制，是指在一定辦學(xué)理念和價(jià)值取向指導(dǎo)下逐漸形成的一種學(xué)校管理運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理。這種機(jī)制一方面可以使管理系統(tǒng)內(nèi)部因相互牽制和制約而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)的系統(tǒng)均衡，另一方面，也可以使管理制度、方法、方案等得到更好的執(zhí)行。
管理運(yùn)行機(jī)制的建立，使學(xué)校整個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自動(dòng)的系統(tǒng)均衡，使各項(xiàng)工作常規(guī)制度以及規(guī)劃方案等得到更好的執(zhí)行，使整個(gè)學(xué)校的日常管理運(yùn)行達(dá)到高質(zhì)量的水平。
四、轉(zhuǎn)型性變革初見成效，學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)“新生態(tài)”
1、在轉(zhuǎn)型變革過程中提升與清晰了辦學(xué)核心理念
該校十年的轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐，其目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，其核心的價(jià)值追求，是要從時(shí)代精神出發(fā)呼喚“人的主體性”，通過學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的主動(dòng)健康發(fā)展。過程中基于實(shí)踐的體驗(yàn)與理念的更新，該校的辦學(xué)核心理念在繼承的基礎(chǔ)上得到了系統(tǒng)性的清晰與提升。
2、具有“生命自覺和教育智慧”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)基本形成
近五年，該校的辦學(xué)規(guī)模急劇拓展，從各區(qū)縣及兄弟學(xué)校引進(jìn)了近兩倍于原來(lái)教師數(shù)的新教師，這些新進(jìn)教師在短期內(nèi)都進(jìn)入了各校區(qū)各領(lǐng)域的工作中。按理說，這些教師來(lái)自于不同背景的地區(qū)與學(xué)校，在很多的工作理念、思維方式以及工作習(xí)慣等方面會(huì)與該校有較大差異，也因此帶來(lái)一定階段學(xué)校工作秩序或發(fā)展上的不穩(wěn)定，但幾年來(lái)這樣一種在預(yù)想中的狀況并沒有明顯發(fā)生。五年來(lái)“一校三區(qū)”各領(lǐng)域條線的工作推進(jìn)非常有序有效，在各學(xué)期針對(duì)各類管理人員的民主測(cè)評(píng)中，全體教職員工對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員和各項(xiàng)工作推進(jìn)評(píng)價(jià)的“良好與優(yōu)秀率”都在96%以上。
這樣一種背景下學(xué)校依然能呈現(xiàn)良好持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其核心的領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)疑是來(lái)自五年來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)最快最顯著的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
近五年來(lái)，該校傾力打造的一支具有“生命自覺和教育智慧”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)正在形成，具體表現(xiàn)在以下三大方面：
一是自覺與責(zé)任意識(shí)的顯著增強(qiáng)。
二是領(lǐng)導(dǎo)與策劃能力的顯著提升。管理重心下移，促進(jìn)每一位領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的“第一責(zé)任人”意識(shí)增強(qiáng)和領(lǐng)導(dǎo)力的提升，他們?cè)诟鳁l線工作的推進(jìn)中，即要關(guān)注“成事”，又要關(guān)注“成人”，既有條線工作方面的專業(yè)引領(lǐng)能力，又有對(duì)條線工作研究發(fā)展的整體把握與策劃能力，還特別表現(xiàn)出對(duì)條線全體成員在思想和理念方面的領(lǐng)導(dǎo)力。這一制度逐漸成為該校一種常規(guī)性工作方式，也實(shí)實(shí)在在促進(jìn)了該校整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的領(lǐng)導(dǎo)與策劃能力。
三是反思與重建能力的顯著提升。學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐，沒有預(yù)先設(shè)定好的模式或現(xiàn)成的步驟提供給學(xué)校管理者或是實(shí)驗(yàn)教師，在這樣一種研究實(shí)踐推進(jìn)中，需要我們自主地去判斷與反思實(shí)踐推進(jìn)的方向與成效，要在發(fā)展與提升的意義上對(duì)相關(guān)工作做出有效重建。正是這樣一種不斷磨練，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的反思性工作方式逐漸養(yǎng)成，重建與發(fā)展的能力也不斷得到提升。
3、具有教育追求的“自主發(fā)展型”教師隊(duì)伍初步形成。
近五年間該校引進(jìn)了一百多位教師，其間主動(dòng)要求調(diào)離的不滿5位，他們慢慢開始重新認(rèn)識(shí)教育，理解教育，并漸漸喜歡上教育！
該校領(lǐng)導(dǎo)班子把工作思考的起點(diǎn)都移到了“人”身上，以“成人促成事”的工作理念滲透于全過程。“新基礎(chǔ)教育”理念成為了教師共同的教育價(jià)值追求；教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度不斷提升，對(duì)職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值有了真切的體驗(yàn)；教師的工作思維方式發(fā)生了顯著變化，研究著工作逐漸成為了教師日常性的一種工作方式；教師的自我發(fā)展意識(shí)與發(fā)展愿望極其強(qiáng)烈，不同梯隊(duì)教師自我的發(fā)展目標(biāo)清晰，學(xué)校各層面的研究活動(dòng)教師參與率都接近100%，；教師的反思重建意識(shí)與能力顯著提升，語(yǔ)數(shù)英各學(xué)科教研組已形成了日?；慕M內(nèi)研討課反思重建制度。
3、學(xué)生發(fā)展空間得到全面拓展，生存狀態(tài)發(fā)生質(zhì)的變化
針對(duì)各年段孩子的成長(zhǎng)需求精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)校歷，拓展了學(xué)生在校的成長(zhǎng)和體驗(yàn)空間，過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命行進(jìn)狀態(tài)的生命實(shí)踐課堂，又給了學(xué)生以無(wú)限發(fā)展的可能。原本似乎在各校大同小異的學(xué)生在校“程式化”的生存狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)潛力與價(jià)值有了重新認(rèn)定，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也在課內(nèi)外實(shí)踐過程中不斷提升。
5、以“啟蒙養(yǎng)正·自主合作”為主要特征的學(xué)校文化新形態(tài)初顯
在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐的推進(jìn)過程中，該校始終在辦學(xué)核心理念的指導(dǎo)下，以日常研究性實(shí)踐為根本，依托制度與機(jī)制建設(shè)，不斷探索與實(shí)踐著學(xué)校文化的更新與重建。過程中，“人成自主，群貴合作，事謀創(chuàng)造，校求發(fā)展”逐漸成為了學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力與目標(biāo)，也成為了至今初步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校文化更新后本質(zhì)內(nèi)涵的表達(dá)。
人成自主，是該校在培養(yǎng)與促進(jìn)師生發(fā)展方面，從辦學(xué)理念到具體實(shí)踐推進(jìn)中最為核心的思想與行為表達(dá)，并已通過學(xué)校的制度與機(jī)制滲透進(jìn)了學(xué)校師生日常的工作生活規(guī)范；群貴合作，是該校教師群體在日常轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐中最核心的一種交流與溝通方式，也是教師群體自我發(fā)展以及學(xué)校持續(xù)健康主動(dòng)發(fā)展的重要力量；事謀創(chuàng)造，是該校對(duì)于各領(lǐng)域開展與推進(jìn)研究性變革實(shí)踐的最好描述，也是該校一直以來(lái)“以成事促成人，以成人促成事”過程中的實(shí)踐品質(zhì)；校求發(fā)展，是該校所有教職員工及其日常實(shí)踐的集成式表達(dá)。
