（一）

學(xué)生1：爸爸下雨天來(lái)接我，

老  師：“雨中送傘”來(lái)了。

學(xué)生1：本來(lái)看著這么大的雨，我在矛盾要不要沖出去，淋著雨回家?？煽吹桨职謥?lái)了，我很勇敢地邁出了一大步。

老  師：當(dāng)你看到爸爸的時(shí)候，你的第一感覺(jué)是什么？

學(xué)生1：他那很堅(jiān)強(qiáng)的背影。

老  師：那背影給了你——

學(xué)生1：給了我力量！

老  師：這讓我想起了朱自清的《背影》，很好！請(qǐng)坐！

（二）

學(xué)生2：運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我因?yàn)橥忍劢辛艘惠v黃包車，看到拉車人的辛苦，在想他以前肯定沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，所以才過(guò)著這種生活。我以后一定要好好學(xué)習(xí)。

老師：坐黃包車的確是一件小事，從中明白了好好學(xué)習(xí)的道理，也是以小見(jiàn)大。但感悟到的東西有些空了。

學(xué)生2：（沉默）

老師：能不能把你的累和車夫的累做個(gè)比較？你很累但是還能坐車享受，而車夫卻還得用力拉車。

學(xué)生3：形成對(duì)比

老師：很好。那還可以感悟到些什么？

學(xué)生2：要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。

老師：還有別的嗎？

學(xué)生3：（想了想）做事不能只圖享受，應(yīng)該學(xué)會(huì)吃苦。

老師：很好，請(qǐng)坐！

 

二、教后反思：

這堂課的重點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣將小事寫出大意來(lái)。請(qǐng)學(xué)生交流自己的寫作片段，最初目的在于分析其中的以小見(jiàn)大手法，更是針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生能夠在課堂上真正地理解此寫法，并能更好地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。

以上兩個(gè)教學(xué)片段相比，我發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際的教學(xué)中，與五位學(xué)生在交流時(shí)，有的從以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法出發(fā)，和學(xué)生一起商討來(lái)進(jìn)一步深入；也有的只是蜻蜓點(diǎn)水，甚至沒(méi)有針對(duì)學(xué)生自己的寫作內(nèi)容進(jìn)一步修改。在之后的寫作實(shí)踐中，有的學(xué)生還是沒(méi)有能夠?qū)⒁孕∫?jiàn)大的表現(xiàn)手法靈活運(yùn)用其中。這也引起了我對(duì)作文指導(dǎo)的進(jìn)一步思考。

諸靈康老師曾說(shuō)：要搞作文研究，要從學(xué)生的作文中去研究。我想，要給學(xué)生作文指導(dǎo)，也需要從學(xué)生困惑中去指導(dǎo)，做到對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的有效。

 

三、改進(jìn)措施：

要想在作文指導(dǎo)上做到實(shí)處，需要教師從備課到批改各環(huán)節(jié)都要從學(xué)生出發(fā)，針對(duì)自己所教學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、能力掌握、思維邏輯等方面，采取各種不同的方法和措施。

我所教的是普通學(xué)校的學(xué)生，一是班級(jí)里學(xué)生寫作能力層次相差較大，二是學(xué)生平日里缺少對(duì)生活的思考和積累。對(duì)此，我學(xué)習(xí)了有關(guān)書(shū)籍中的內(nèi)容，結(jié)合自己所教班級(jí)來(lái)改進(jìn)了自己的作文指導(dǎo)方法，概括為以下幾點(diǎn)：

 

（一）借學(xué)生一雙慧眼

狄泰爾認(rèn)為，生活經(jīng)驗(yàn)之于精神如同呼吸之于身體。要想在寫作中有所感悟，有感而發(fā)。自然要先有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于初中的學(xué)生而言，他們的生活其實(shí)是很豐富的。我們常說(shuō)他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛。那老師就應(yīng)該借給學(xué)生一雙慧眼，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、體味生活。

1. 隨課點(diǎn)撥，激活感動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，這正是作文的來(lái)源，也是我們作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果教師在日常教學(xué)中能經(jīng)常是學(xué)生對(duì)平凡的生活有些許的震撼與感動(dòng)，即使是點(diǎn)滴的觸動(dòng)，并能及時(shí)的記錄，那學(xué)生的作文就不會(huì)空洞，就不會(huì)編造。

2. 范文舉例，激發(fā)同感

我們不僅要“隨文寫作”，還要結(jié)合某個(gè)寫作知識(shí)給予一定的范文，學(xué)生能從中有所感悟、體會(huì)。給學(xué)生范文，是老師們常常做，也為此花費(fèi)了不少時(shí)間。但要注意幾點(diǎn)：①范文要符合這次寫作知識(shí)點(diǎn)，具有代表性。②范文的難易程度要適合班級(jí)里的絕大多數(shù)同學(xué)，具有普遍性。③范文能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)回憶，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴點(diǎn)。這樣，學(xué)生慢慢從蕪雜的生活中辨別每次寫作的主次，找出合適的材料來(lái)表現(xiàn)某個(gè)主題。

當(dāng)然，最初的“借”慧眼也是為了之后的“不借”。劉勰等人指出藝術(shù)創(chuàng)作“情以物遷，辭以情發(fā)”的特點(diǎn)。學(xué)生如果能跟隨教師的指導(dǎo)豐富寫作內(nèi)容、提高寫作水平，日益進(jìn)步，就會(huì)自然地、自覺(jué)地抓住生活與心靈的觸動(dòng)點(diǎn)，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

 

（二）攜學(xué)生做“潛水運(yùn)動(dòng)”

寫作是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，因而教師在進(jìn)行指導(dǎo)方法時(shí)不能簡(jiǎn)單、臨時(shí)地應(yīng)對(duì)。我們常常有兩種做法：一是作文課前匆忙找文題，課堂上淡化了寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生上來(lái)就寫，限時(shí)上交，結(jié)果學(xué)生也是臨時(shí)對(duì)付。一是在課堂上對(duì)寫作方法過(guò)分“精雕細(xì)琢”，課堂缺少重點(diǎn)，單純羅列知識(shí)，學(xué)生實(shí)際寫作仍無(wú)從下手。

這就需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，改用楊敏老師的一句話：作文的海洋中寫作指導(dǎo)要做“潛水運(yùn)動(dòng)”，不要浮在表面，在指導(dǎo)寫作上扎實(shí)、深入。

因此，我的教學(xué)流程增加為五環(huán)節(jié)：

指導(dǎo)1
 
指導(dǎo)3
 
指導(dǎo)2
 
教師出題———學(xué)生寫作———師生講評(píng)———學(xué)生修改———教師講評(píng)

三次指導(dǎo)針對(duì)性不同，采用的方法也會(huì)迥異。

 

指導(dǎo)1：用寫作技巧做支撐

古人講：情動(dòng)而辭發(fā)。作文應(yīng)當(dāng)是個(gè)人內(nèi)心對(duì)生活感悟的自然流露、表達(dá)。但要想自然表達(dá)，先要對(duì)一般的寫作技巧做到心知、筆熟。畢竟初中學(xué)生在寫作上不自覺(jué)，缺少了寫作技巧文章顯得乏味、單調(diào)。教師在日常教學(xué)中教給他們一定的寫作技巧，要因材施教，比如對(duì)于那些寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生可以更多地從結(jié)構(gòu)方面多學(xué)習(xí)，這對(duì)他們個(gè)人的寫作成長(zhǎng)，甚至對(duì)應(yīng)試寫作的好處是顯而易見(jiàn)的。

我在諸靈康老師的“初中作文研修班”一年半的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中也學(xué)到較為系統(tǒng)的寫作技巧，比如：線索中“一句經(jīng)緯法”“一詞立骨法”；結(jié)構(gòu)上三段式、總分式、插敘式等。這使得教師個(gè)人的寫作知識(shí)更系統(tǒng)，在寫作教學(xué)中也可以更好地給學(xué)生做支撐，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)有“法”可依。

 

    指導(dǎo)2：從學(xué)生習(xí)作找珠玉

在學(xué)生完成寫作之后，教師的指導(dǎo)更為重要。但在實(shí)際寫作教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因，教師常忽視此環(huán)節(jié)，或簡(jiǎn)單處理。

于漪老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改采用的方法是很值得學(xué)習(xí)借鑒的。在對(duì)《一件小事》習(xí)作講評(píng)中，比較三篇學(xué)生習(xí)作，要求：每個(gè)同學(xué)給五分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，就一篇習(xí)作中的材料思考兩種組織情節(jié)的方案，并在課堂上口頭交流。這樣的指導(dǎo)講評(píng)，使得學(xué)生訓(xùn)練了發(fā)散性思維，鍛煉了表達(dá)能力，也為寫作提高做準(zhǔn)備。

王榮生老師指出，“作文是中小學(xué)特有的事物，它一頭連著寫作能力的培養(yǎng)，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考。”要想讓學(xué)生的每次寫作真正達(dá)到有效、有收獲，那么和學(xué)生一起分析他們的習(xí)作，從中找到“珠玉”借鑒，理出“瑕疵”修改。

于是我結(jié)合自己學(xué)生采取了類似的方法。選取兩篇學(xué)生作文，先請(qǐng)小作者談?wù)剛€(gè)人的寫作思路，再課堂上師生一起分析其中怎樣運(yùn)用了以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法，還有哪些地方可以改進(jìn)。之后請(qǐng)學(xué)生針對(duì)例文進(jìn)行當(dāng)堂修改，學(xué)生們的情緒高漲起來(lái)。當(dāng)然在這期間，老師仍要把握尺度，并對(duì)學(xué)生的修改要斟酌點(diǎn)評(píng)，這樣才能更好地讓學(xué)生明白這種寫法的真正運(yùn)用。最后，作業(yè)布置：根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，從以小見(jiàn)大的手法出發(fā)，修改自己的習(xí)作。我還允許別的同學(xué)幫助修改。學(xué)生也的確能結(jié)合之前的分析再思考，有見(jiàn)地的修改。

 

指導(dǎo)3：以個(gè)別面批游有余

教師在作文批改中常用的方式有教師書(shū)面評(píng)改、學(xué)生互改、個(gè)別面批等，這里面?zhèn)€別面批自然是最花費(fèi)功夫的，卻也是最有實(shí)效的。當(dāng)然，不可能個(gè)個(gè)面批。這就需要在前幾個(gè)環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)前兩次指導(dǎo)后修改的效果，再找出沒(méi)能掌握運(yùn)用這種寫作手法的幾位學(xué)生，一一單獨(dú)面批，讓他們能從中真正地理解學(xué)會(huì)，并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。

我教的初三5班，有個(gè)學(xué)生寫了下雨?duì)敔攣?lái)送紅雨衣的事情。平日他就不愛(ài)寫作，只寫三四百字，還語(yǔ)句不通?！凹t雨衣”也是正巧那天我在班級(jí)上課看到的，隨口和他說(shuō)了一句：“你爺爺送的不僅是件雨衣呀！”他笑了笑。一個(gè)星期后的課堂寫作上，他就用了這個(gè)材料，只是在語(yǔ)言表達(dá)、寫作技巧運(yùn)用上不足。兩次指導(dǎo)下來(lái)，他的作文已經(jīng)有了些“以小見(jiàn)大”的味道，只是他的立意比較淺，從這一件小事看出爺爺很關(guān)心他，字?jǐn)?shù)也只有362個(gè)。我和他在辦公室里一起討論、修改，在他說(shuō)出爺爺平日里對(duì)他的種種好后，請(qǐng)他借助之前指導(dǎo)的插敘寫作手法。既豐富了文章內(nèi)容，也解決了字?jǐn)?shù)不夠的問(wèn)題，他更是在反復(fù)指導(dǎo)修改中理解了這種寫法，文章修改后有了很大改觀。

這兩個(gè)多月來(lái)，寫作指導(dǎo)的改進(jìn)實(shí)踐，會(huì)花費(fèi)精力，但還是有實(shí)效的。只要堅(jiān)持做到作文指導(dǎo)的有效實(shí)施，做到“擲地有聲”，學(xué)生就能在寫作上游刃有余，才會(huì)在寫作的海洋里揚(yáng)帆前行，不再談“寫作”色變