“讀書做人，古已有之；孔孟之道，皆為之。”然古今社會，能深深為之者有幾？為人師幾年，傳道授業(yè)解惑，然自己卻有一不解之惑，現(xiàn)提出與大家共同商榷。

        隨著改革浪潮的風(fēng)起云涌，特別是我國加入WTO后，社會對科學(xué)知識、科技人才的要求越來越高，有識之士早就提出國家的振興在教育的觀點(diǎn)，然而就在這樣的背景下，居然出現(xiàn)了不和諧的音符—歧視后進(jìn)生。

        何為“后進(jìn)生”？所謂“后進(jìn)生”，即是指學(xué)習(xí)方面相對落后的學(xué)生，他們的成績直接影響到一個班級的成績，因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，具有極其重要的意義。在上個學(xué)期的期終考試中，我所帶班級的科51名學(xué)生中雙科均不及格的有10人，占總?cè)藬?shù)的20%，這是一個不小的比例，任課教師對影響他們教學(xué)成績的這些學(xué)生不理不睬。深感詫異之余，想到如果能深人研究后進(jìn)生的成因，從根源抓起，豈不事半功倍。

        誠然，后進(jìn)生形成的原因是多方面的，但最根本的原因是傳統(tǒng)教學(xué)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理。因此研究后進(jìn)生的心理特征，弄清他們學(xué)習(xí)的心理障礙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量有著特別重要的意義。

        一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)的心理特征

        調(diào)查表明：后進(jìn)生與其他學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績差距卜，智力的差異最小，心理品質(zhì)的差異最大，他們在學(xué)習(xí)上的心理特征主要有以下幾個方面：

1、缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)沒有目的，認(rèn)為上學(xué)是家長的意圖，上課是學(xué)校的安排，因而沒有成材欲望，志向水平低，抱著混學(xué)態(tài)度，認(rèn)為知識難學(xué)、深奧，隨著內(nèi)容的加深、時間的推移，聽不懂、記不住的內(nèi)容越來越多，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

        2、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

他們認(rèn)為有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無足輕重，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，一般不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，課堂上不注意聽講，不求甚解。課后抄襲作業(yè)，甚至出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象。

3、情感和意志上有缺陷。

他們存在自卑感，認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料，永遠(yuǎn)也學(xué)不好，有的與老師持對立態(tài)度。他們?nèi)狈W(xué)好的信心及意志，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，就產(chǎn)生消極情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，特別是連續(xù)幾次的成績過低，便認(rèn)為學(xué)好無望，徹底消除了學(xué)習(xí)上的積極性。

        二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

學(xué)生千差萬別，差因各不相同，教師應(yīng)該全面、綜合地分析每一位后進(jìn)生的形成原因，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。實(shí)踐證明對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革同優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)結(jié)合起來，是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最有效的對策。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力。

興趣是最好的老師，教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自始至終都在興趣盎然的情況下進(jìn)行。無論是引人新課還是講解內(nèi)容，都要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

2、傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力。

教學(xué)過程中要始終把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力作為根本目的，每引人一個新概念、新規(guī)律都要精心設(shè)計，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上自然而然的引出新知識，在講解時要盡量使用直觀性教學(xué)實(shí)驗(yàn)及形象化的語言，讓學(xué)生易于接受。在傳授基礎(chǔ)知識后的同時要逐步培養(yǎng)他們自己理解、思考、消化、吸收的習(xí)慣，將知識化成能力。教學(xué)中要始終啟發(fā)他們記憶的積極性，讓他們掌握記憶的方法，同時對他們進(jìn)行解題技巧的培養(yǎng)。由教師選編一些難度不大的一題多變的習(xí)題，培養(yǎng)后進(jìn)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生穩(wěn)中求變、變中求新，提高思維水平。

        3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)解決問題。

       傳統(tǒng)教學(xué)只注重中上等學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上滿堂灌、效果差，課后學(xué)生抄襲作業(yè)，暴露不少問題。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的注意力大約能保持15分鐘左右，因此，教學(xué)中教師每節(jié)復(fù)習(xí)約5分鐘，新授應(yīng)在15分鐘完成，10分鐘的看書及鞏固，剩下10分鐘做作業(yè)。這樣學(xué)生無機(jī)會抄作業(yè)，通過作業(yè)真實(shí)反映了學(xué)生情況，通過作業(yè)對不同的學(xué)生對癥下藥，效果甚好。

        4、優(yōu)化心理素質(zhì)，教給學(xué)習(xí)方法。

       學(xué)生只有運(yùn)用適合學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，才能在學(xué)習(xí)過程中有效地改善自己的心理品質(zhì)，發(fā)展智力，教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生下列能力：

     （1)學(xué)會預(yù)習(xí)：每節(jié)課教師都應(yīng)布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好筆記，下一節(jié)課首先檢查預(yù)習(xí)情況，持之以恒，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地減少聽課的盲目性。

       (2)學(xué)會聽課：要求學(xué)生既要注意聽已預(yù)習(xí)弄懂的問題，更要注意不懂的內(nèi)容，專門聽重難點(diǎn)內(nèi)容的解決辦法。對于注意力差、不專心聽講的學(xué)生，要多提、多問、多啟發(fā)，培養(yǎng)他們注意的穩(wěn)定性。

       5、教師傾盡愛心，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

    （1)對學(xué)生要有熱心。教師只有敬業(yè)愛生，才能在課堂教學(xué)中以飽滿的熱情去感染和教育學(xué)生。如果教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有愛，就沒有教育。愛是教育的源泉。教師要熱愛自己的專業(yè)，熱愛自已的學(xué)生，要愛得執(zhí)著，愛得深切，尤其對待后進(jìn)生。

       (2）管理學(xué)生要有誠心。“精誠所至，金石為開。”對待后進(jìn)生，教師的情感投人要是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感。教師的真實(shí)情感最容易引起學(xué)生情感上的共鳴，并借以贏得學(xué)生對教師的信賴。

       我班有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，我多次家訪，與家長一起聯(lián)合做工作，并安排了班長給他補(bǔ)課，和他一起學(xué)習(xí)，幫他解決學(xué)習(xí)上難題。師生的情真意切，感化了這個學(xué)生。他和優(yōu)秀學(xué)生一樣，爭分奪秒地學(xué)習(xí)，終于“病樹前頭萬木春”，經(jīng)過他的努力，終于跨進(jìn)了先進(jìn)的行列。

       (3)教育學(xué)生要有耐心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生的前進(jìn)，并非一次會議，一次談話，一次補(bǔ)課就能解決的。因此，教師不可以用“屢教不改”或“難以自救”等詞語來判斷這些學(xué)生。

       我班有這樣一位學(xué)生，好動好玩，經(jīng)常光顧游戲廳。我多次教育、仍然無效。我又配合學(xué)生家長進(jìn)行教育。一段時間，好了?？蛇^不了多久，又忍不住了，還往游戲廳跑。我沒有對他放棄，再次對他進(jìn)行教育。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)幾次，終于挽救了這個學(xué)生。

后進(jìn)生不自卑了，沒有煩惱了，心理平衡了，積極向上了。學(xué)習(xí)成績雖不十分滿意，但他們也快樂，他們也幸福，他們可能不會說，但他們能體會到，風(fēng)景這邊獨(dú)好！