創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深入探究

教學(xué)中的科學(xué)探究，指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，我們老師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，以促使學(xué)生深入探究。

但在我們目前的探究教學(xué)中，卻存在著如下問題：

1、  教師不知道如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，導(dǎo)致設(shè)置的問題情境不能有效利用，于教學(xué)無益，反而干擾了學(xué)生的分析思路；

2、  教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在探究時(shí)思路過于開闊，提出的問題偏離主題，課堂易放不易收；

3、  學(xué)生初中的實(shí)驗(yàn)操作、邏輯分析能力較弱，進(jìn)入高中后，老師放手給學(xué)生，學(xué)生卻不知所措，不會(huì)動(dòng)腦思考形成自己的觀點(diǎn)；

4、  有些學(xué)校過于追求形式主義，致使部分老師在講公開課時(shí)，設(shè)置一些為探究而探究的問題，就像翟老師在前面說過的，有好幾條路可以到達(dá)目的地，但有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非得拐個(gè)彎，人為地為學(xué)生設(shè)置思維障礙，好像難不倒學(xué)生的問題就不是好問題；

5、  由于教師備課不細(xì)致，設(shè)置的問題跳躍性過大，致使學(xué)生不能拾階而上，思維出現(xiàn)短路，無法達(dá)到問題所指的目標(biāo)；

6、  問題情境創(chuàng)設(shè)好后，不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解成了“夾生飯”

我認(rèn)為，想要克服上述種種問題，老師們?cè)谶M(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、  情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，且具備足夠的吸引力能引起學(xué)生興趣；

2、  情境創(chuàng)設(shè)要有一定的指向性，盡可能讓學(xué)生學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開深入探究；

3、  在學(xué)生探究過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，不可撒手不管，必要時(shí)可給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞图?lì)；

4、  情境創(chuàng)設(shè)因課而異、因人而異，不同的學(xué)生、不同的課型應(yīng)該采用不同的情境創(chuàng)設(shè)方式，有時(shí)可以“問題鏈”式，有時(shí)可以演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可以列舉生活實(shí)例；

5、  教師備課時(shí)，一定不能忽視備學(xué)生這一環(huán)，要根據(jù)學(xué)生已有的水平作出恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，盡可能設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生有思路可走；

6、  進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給設(shè)置好的問題情境預(yù)留足夠的課堂時(shí)間供學(xué)生思考，并能適時(shí)提供背景資料或相關(guān)信息和準(zhǔn)備性知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生思考