《陳涉世家》教學實錄
　　一、教學目標
　?。ㄒ唬?、知識與能力
　　1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
　　2、理解課文的基本內容。
　?。ǘ?、過程與方法
　　把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
　?。ㄈ?、情感、態(tài)度與價值觀
　　培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。
　　二、教學重點
　　領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
　　三、教學難點
　　1、學習運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
　　2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
　　四、教學方法
　　朗讀法、合作探究法、討論法
　　五、教學過程
　　師：中華民族有著五千年的悠久歷史，這個民族的人民在生死存亡時刻，骨子里透著造反的血性和天性。他們沒有過高的要求，只是為了求生存，求安穩(wěn)，換一個明君，做一個順民。陳勝、吳廣起義，是我國歷史上的第一次農民起義。今天我們就共同走進這次起義，希望你們能夠受到啟發(fā)。
　　師：在講授新課之前請同學們互相合作探討：司馬遷為什么要寫《史記》？
　　生：記得司馬遷曾經說過：周文王被拘禁后推演出《周易》的六十四卦；孔子受困回來后開始作《春秋》；屈原被放逐后，才創(chuàng)作了《離騷》；左丘失明后，才有《國語》的寫作；孫子被砍斷雙腳，編撰出《兵法》著作；呂不韋貶官遷徙到蜀地，世上傳出了《呂氏春秋》；韓非被秦國囚禁，寫出了《說難》、《孤憤》等文章；《詩經》的三百篇詩，大都是圣賢為抒發(fā)憂憤而創(chuàng)作出來的。
　　生：司馬遷也是如此，他因為忠言直諫，身遭大難，以殘疾之身，著不朽之作——《史記》。
　　生：這部作品被魯迅稱之“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
　　師：同學們說的很好，接下來請同學們速度課文第一部分，然后相互合作，探究下列問題：⑴、陳涉是什么出身？⑵、他與一般的農民有何不同？
　　生：他是“傭耕”之民。
　　師：既然出身“傭耕”，為何卻入世家？
　　生：因為反秦大業(yè)“由涉首事”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
　　生：“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；
　　生：“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；
　　生：“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
　　生：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
　　師：請全班同學自由讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
　　后思考：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
　　生：秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；
　　生：秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；
　　生：陳勝吳廣有一定的組織才能。
　　師：請全班同學朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”后探究：陳勝吳廣為什么要“詐自稱公子扶蘇、項燕？”
　　生：“為天下唱，宜多應者。”
　　師：指定朗讀“乃占卜……皆指目陳勝”，然后回答：陳勝二人又想出了什么計策？目的是為了什么？
　　生：丹書魚腹、篝火狐鳴。
　　生：目的是為了“威眾”，給自己蒙上一層“授命于天”的神秘色彩。
　　師：你從哪些地方可以讀出陳涉的“鴻鵠之志”？
　　生：大楚興，陳勝王；
　　生：且壯士不死即已，死即舉大名耳；
　　生：王侯將相寧有種乎；
　　生：陳勝自立為將軍，吳廣為都尉”；
　　生：陳勝乃立為王，乃以吳叔為假王。
　　師：陳涉為了發(fā)動起義，做了哪些工作？
　　生：正確地分析了天下大勢，為起義提出口號“詐自稱公子扶蘇、項燕”；
　　生：通過“丹書魚腹、篝火狐鳴”的手段，取得“受命于天”的身份掩護；
　　生：有勇有謀地除掉帶隊軍官，為順利起義除去大患；
　　生：用準確的分析、豪邁的語言，鼓動九百戍卒義無反顧地參加起義，并筑壇為盟，誓死推翻暴秦。
　　師：我們剛才分析了課文的前兩部分，下面請同學們相互合作，自學課文第三部分——起義成功，然后說一說作者是怎樣寫作的。（學生小組合作，相互探討。）
　　生：這部分作者寫了陳涉如何發(fā)動起義；
　　生：同時又寫了他們勝利進軍；
　　生：他們還建立了自己的政權。
　　師：同學們剛才分析的很好，本文有很多值得我們借鑒的寫法，在材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發(fā)動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。
　　記敘方法上的特點是，以側面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現(xiàn)農民起義得到全國各地的擁護。
　　師：接下來同學們快速閱讀課后第三題，然后我找同學簡單翻譯這一段。
　　師：這是《陳涉世家》的結尾部分，請同學說一說這一段的用意？
　　生：課文部分作者高度贊揚了陳涉，但是從這一段感覺不是。
　　生：作者很全面的評價了陳涉，在贊揚他的時候也沒有掩蓋他的錯誤和局限性。
　　師：同學們說的真好，這就是司馬遷的偉大之處，既不以成敗論英雄，也能夠客觀的評價歷史人物。那我們懷念偉人最好的辦法就是記住他的作品，今天的作業(yè)就是背誦這篇課文。
　　六、教學評析
　　這是一節(jié)體現(xiàn)新的課改理念的文言文分析課。上課伊始，教師就以激昂的導入吸引學生的注意力，同時用司馬遷為何寫《史記》這一問題激發(fā)學生的學習興趣，通過學生對司馬遷所說的話的詮釋，可見學生課下積累的功夫。
　　在課堂教學中，教師始終把學生放在主體地位，他們成為課堂的主角，通過讓學生相互合作探究，共同找出問題的答案。在課堂教學中，學生一直是問題的發(fā)現(xiàn)者，因為他們對課文的興趣，使他們真實表達內心的情感。
　　在分析課文的時候，教者不僅僅局限在課本，而是通過知識的拓展，讓學生既學到知識，又增強了分析問題和解決問題的能力。教是為了不教，為了每個學生的發(fā)展，這是新課程理念的核心，在這節(jié)課里得到了很好的體現(xiàn)，不失為一節(jié)體現(xiàn)新課改理念的優(yōu)秀課。
　　　8《陳涉世家》教案、說課、實錄、反思
　　《陳涉世家》第二課時課堂實錄以及點評
　　師：同學們，上節(jié)課我們疏通了《陳涉世家》全文的字面意思，同學們在疏通過程中漸漸學會了“獨立行走”。這節(jié)課希望同學們再試著跑跑跳跳，不斷挑戰(zhàn)自己。好，現(xiàn)在請哪位同學來簡要概括一下文章的大意？
　　生１：這篇文章寫了一次農民大起義的過程。
　　生２：這篇文章寫了陳勝所領導的一次起義。
　　師：誰能把兩位同學的發(fā)言結合起來，更好的概括文意？
　　生３：這篇文章主要講的是陳勝領導的中國歷史上第一次農民起義的過程。
　?。c評：引導學生對課堂活動信息進行整理，得到新的更完整的答案）
　　師：剛才這位同學對課文內容的概括如何？
　　（生齊說：好）
　　師：好在何處？
　　生５：既全面又準確。
　　師：嗯，同學們不但概括的好，評得也準。
　　師：像這樣極有歷史意義的故事，如果讓你講給別人聽，想想哪些環(huán)節(jié)必須交代清楚？
　?。c評：把整體感知的要求化為具體的可操作的問題，同時考查學生的對信息的篩選能力）
　?。▽W生思考）
　　生８：起義的起因，經過和結果。
　　師：嗯，有道理，你能簡要的講講嗎？
　　生８：起義的直接原因是“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”經過是
　　“為壇而盟，祭以尉首”。結果是“乃立為王”。
　　師：同學們關于這次起義的重要環(huán)節(jié)交代得夠清楚了嗎？
　?。c評：追問，啟發(fā)學生更深層的思考，將讀書與思考引向縱深）
　　生１０：不夠，起義之前的輿論準備也該說清楚。
　　師：如何準備的呢？
　　生１０：“乃丹書帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚腹中。夜篝火，狐鳴呼曰：‘大楚，陳勝王’”。
　　師：嗯，你補充得真是恰到好處。哪位同學能夠用更簡潔的語言概括這兩件事？
　　（點評：及時點評，評后再問，不僅使課堂流程順暢，更是有意識培養(yǎng)學生的概括能力）
　　生１２：丹書魚腹，篝火狐鳴。
　　師：如此一來，起義的情況是否都交代完備了？
　　（點評：繼續(xù)追問，務必讓答案從學生的嘴里說出來，真正意義的尊重學生）
　　生１３：沒有，我覺得“為壇而盟”之前的“憤恚尉”也該講講，因為這說明了陳勝很有計謀。
　　師：呵，你可真能抓住要害啊。還有要交代的嗎？
　　生１４：起義的時間，地點也應該向別人講清楚的。
　　師：很好?，F(xiàn)在，大家來說說，要把一件事講清楚說準確要注意些什么??？
　　（點評：階段小結，讓學生自己概括方法，“放”的自如，“收”的到位）
　　（學生討論，交流）
　　生１６：我認為，要說清楚事情發(fā)生的時間、地點，主要人物，事情的起因、經過結果。
　　二、理讀——理清敘事脈絡。
　?。?再讀課文，試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語”概括出來。
　　明確：“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼”→“魚腹藏書”→“篝火狐鳴”→“激怒將尉”→“并殺二尉”→“召令徒屬”→“為壇而盟”→“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應者如云”。
　　師：是啊，只有這樣才能切中肯綮，讓人一聽明了。
　　師：說到人物，很明顯本文的主要人物是
　?。ㄉR聲回答“陳勝”）
　　（師板書：陳勝）
　　師：現(xiàn)在，請大家快速瀏覽課文，在文中劃出敘述或描寫陳勝的句子。
　　（學生看書，思考）
　　師：好，我請同學們把自己所劃的內容有感情地讀一讀。
　?。ㄉx書中有關敘述描寫陳勝的語句。）
　　師：下面，我想請同學們在小組內互相交流這些語句，說說陳勝是個怎樣的人？
　?。▽W生小組交流，老師參與其中幾個小組的討論）
　　（點評：有效的小組合作學習，既需要設計有價值的問題，更需要教師參與討論，及時了解學生的討論情況，為接下來的交流中的“導演”工作作準備）
　　生１７：我們的看法是──陳勝是個有志氣的人。從“悵恨久之”“太息”“嗟乎！
　　燕雀安知鴻鵠之志哉！”可以得出。
　?。◣煱鍟河兄荆?br>　　生１８：我們的看法是──陳勝是個有謀略的會思考的人。從“丹書魚腹、篝火狐鳴、憤恚尉”及對國情的分析可以得出。“借尸還魂”之計：“陳勝曰：‘天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不
　　當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。’”這是“借尸還魂”之計，借用公子扶蘇的賢德和身份及其在百姓心目中的儲君的地位，還借用項燕身為楚國大將，在楚軍中威望。用以“向全國發(fā)出號召，應當有很多人響應”。這計為這次起義奠
　　定了民心基礎，提高人氣指數(shù)。從中也可以讀出陳勝是關心天下形勢的，善于分析天下形勢的。
　　“裝神弄鬼”之計：“乃行卜。卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’
　　陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：‘此教我先威眾耳。’乃丹書帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’。卒皆夜驚恐。
　　旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”這乃“裝神弄鬼”之計，鬼神是無形的，可封建社會的人們卻是相信鬼神的。陳涉利用人們的這種心理，進行操作。“乃丹書帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書”，產生的效果是“固以怪之矣”。繼而，“又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰‘大
　　楚興，陳勝王’。”產生的效果“卒皆夜驚恐。”經過這番操作，“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”陳勝已經成為承載著天意的“王者”，從普通者躍升成為眾人中的核心人物。
　　“借刀殺人”之計：“吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。
　　尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”這計乃“借刀殺人”。用激將法“故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之”。“尉”果真中計，“尉果笞廣。尉劍挺”。那么，“廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”也就順理成章了。
　　“上屋抽梯”之計：“召令徒屬曰：‘公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者
　　固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！’”這段話讓士卒的心理置于“絕境”。“失期當斬”，“借第令毋斬，而戍死者固十六七。”
　　既然已經置于“絕境”，眾士卒都有“絕地求生”的心理，“且壯士不死即已，死即舉大名耳”
　　，說得在理，也很鼓舞人心。“王侯將相寧有種乎！”這種觀念對于當時來說，真是石破天驚的??！
　　在我看來，陳勝是有遠大抱負的；足智多謀的；精通謀略的農民起義家。
　?。◣煱鍟河兄\）
　　生１９：我們的看法是──陳勝是個有威望的農民領袖。從“徒屬皆曰‘敬受命’。”“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。”
　?。◣煱鍟河型?br>　　師：作為農民起義軍的領袖，必須有一字當頭方能以服眾人啊。
　?。c評：學生思考未及老師設計要求，老師輕輕一點，化險為夷）
　?。ㄉR答：“勇”）
　?。◣煱鍟河杏拢?br>　　師：那么那些地方可見他的勇呢？
　?。c評：重回文本，加深認識）
　　生２０：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”“且壯士不死即已，死即舉
　　大名耳，王侯將相寧有種乎！”
　　生２１：在起義軍的戰(zhàn)斗過程中他身先士卒。由三老、豪杰的話可知。
　　“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”
　　師：同學們分析的角度不同，表達不一，但是，所選的句子大多是對陳勝的——
　?。ㄉR聲：語言描寫）
　　師：對啊，這也是本文最主要的刻畫人物形象的手法。
　　（點評：及時講析，引導學生知曉刻畫人物形象的主要方法。）
　　師：老師想請同學們將文中兩處較集中的有關陳勝的語言描寫齊讀。
　　（生齊讀）
　　師：請一位同學來對讀書的情況進行點評。
　　生２２：我覺得讀“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”時不夠
　　慷慨激昂。
　　師：請你來示范一下。請同學們再來齊讀。
　　點評：學生的點評還可以更多一些，這個讀的環(huán)節(jié)做透了，也是能夠加深對人物形
　　象的理解的）
　　師：嗯，讀得很有氣勢。完全可以給本文的插圖做配音了。大家看插圖，你能描述一下嗎？
　　生２３：站在高坡上的陳勝振臂高呼，四圍的徒屬們義憤填膺地舉著簡易的武器與他相應。
　　師：講得好啊，如果你是徒屬中的一員你會說什么樣的話來應陳勝呢？
　?。c評：設置情境，在學生理解課文精髓的基礎上，加強“說”的訓練，且活躍了課堂氣氛）
　　生２３：打倒秦二世。（生笑）
　　生２４：我們要活命，我們要反抗。
　　生２５：陳勝我們聽你的，跟定你了。（生笑）
　　生２６：陳勝我們聽你指揮，為馬首是瞻。
　　師：哦，這位徒屬還挺有文學素養(yǎng)。（生笑）
　　師：看來，陳勝的“王侯將相寧有種乎！”的確是引起了眾人的共鳴啊，這句話中包
　　含著可貴的反抗精神，表達了對平等自由生活的執(zhí)著追求。
　　（點評：適當運用講授法，既是對主題的總結，更是對學生思維的提升）
　　師：想想史學家司馬遷對陳涉持何種態(tài)度?。?br>　　生２４：我認為是贊賞的。陳勝是農民出身，司馬遷卻將他列入了“世家”可見對他
　　在歷史上所做貢獻的肯定。
　　生２５：也有惋惜。本文練習中的第三條，又向我們介紹了陳勝最終的結局，他的農
　　民政權只持續(xù)了六個月。
　　師：是何因，你能說說嗎？
　　生２５：起義初期他很注重人和，也很有人氣。但取得初步勝利后他漸漸失去了人心。
　　師：正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助之至親戚叛之”啊，最終
　　陳勝竟被──
　?。c評：生七嘴八舌地說：一個部下所殺。）
　　師：“以銅為鑒，可知容貌；以人為鑒，可知得失；以史為鑒，可知興替”陳勝的成與敗給你以怎樣的思考呢？
　?。c評：學習歷史，知古是為了鑒今，至此，“情感、態(tài)度、價值觀”的目標達成可謂水到渠成）
　　生２６：讀史要客觀的來評價人物，要汲取精華去其糟粕。
　　生２７：陳勝他在困境中戰(zhàn)勝了敵人，卻在勝利時遺失了自己。
　　生２８：當你成功的時候切不可驕傲自滿，忘乎所以。
　　生２９：陳勝的失敗也許與他的農民意識有關，他缺乏寬闊的胸襟，長遠的眼光。所以我們在生活中一定要注意做一個大寫的人。
　　師：呵，同學們的感悟可真是閃爍著智慧的火花啊。劉老師也想把心得與大家交流一下。請同學們齊讀──誰能夠在凱旋時戰(zhàn)勝自己，誰就能贏得下一場勝利。
　　師：“前事不忘，后事之師”。祝愿同學們在自己的人生道路上不斷超越自我，從已有的勝利走向新的勝利。再見！