如何正確對待預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的自學(xué)。一般指在老師講課之前，學(xué)生獨立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步的理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。

例：有一個學(xué)生原來聽課很吃力，課后要花大量時間看書，還要不斷地求助老師和同學(xué)，做作業(yè)的效率也很低，學(xué)習(xí)成績一直難以提高，精神壓力很大。不久，老師發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)上有了顯著的進步，情緒也大有好轉(zhuǎn)。后來，老師在他的總結(jié)中找到了答案，他說：“20分鐘的預(yù)習(xí)，改變了我學(xué)習(xí)被動的局面”。

一、預(yù)習(xí)的作用

1．預(yù)習(xí)可以提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量

（1）預(yù)習(xí)的好處直接體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的效果上。

案例：一個初三學(xué)生的感悟

上物理課時，講到功與能的關(guān)系，用到了一個功的單位——焦耳，這個單位是初二時講的，由于我在預(yù)習(xí)時對這個單位進行了復(fù)習(xí)，弄明白了，因此課堂聽講就覺得很容易。否則，很可能因為這個單位造成的障礙，而聽不懂上課時所講的新內(nèi)容。

上課有兩個特點，一個是學(xué)習(xí)新知識要用到舊知識，也就是說，要用到很多以前學(xué)過的儲備在頭腦中的知識。每上一節(jié)新課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由知識的科學(xué)體系所決定的，也就是我們平時所說的循序漸進。著名生理學(xué)家巴甫洛夫?qū)懡o青年科學(xué)家的信中說：我一談到卓著成效的科學(xué)所具備的這個重要的條件，心情就不能不激動。循序漸進，循序漸進，再循序漸進。你們從一開始工作起，就要在積累知識方面養(yǎng)成嚴(yán)格的循序漸進的習(xí)慣。

這就是說，知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性，要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要遵循一定的次序來學(xué)習(xí)，這樣才能更快地前進。

如果在學(xué)習(xí)新課時，需要運用的舊知識不會了或者遺忘了，那就意味著你頭腦中知識的序列或者說學(xué)習(xí)的階梯中斷了，結(jié)果只好聽天書，還談得上什么課堂收獲？

上課的另一個特點是老師要面對全班學(xué)生講課，因此，只能照一個速度去講。如果在聽課時出現(xiàn)了知識故障，查看過去的教科書，來不及；問老師和同學(xué)，就要中斷老師講課和干擾同學(xué)聽課，也不行?？梢姡险n時再來搬知識障礙是不可能的，而預(yù)習(xí)恰恰可以解決這個問題。

如果初三學(xué)生在學(xué)習(xí)功和能之前搞好預(yù)習(xí)，那么在上課之前就可以發(fā)現(xiàn)要用到“焦耳”這個單位，如果記不清了，可以翻開過去的物理書“功和能”部分，查到焦耳的出版，認(rèn)真復(fù)習(xí)一下。而在復(fù)習(xí)焦耳這個單位時，又可能涉及到牛頓這個單位，可以再去查物理書“力的單位”部分，把力的單位牛頓搞清楚。

學(xué)習(xí)“有理數(shù)”時，容易出現(xiàn)運算錯誤，這是因為小學(xué)的分?jǐn)?shù)沒有學(xué)好。如果上課前把小學(xué)中分?jǐn)?shù)的知識弄明白，那么對學(xué)好“有理數(shù)”就會大有幫助。

總之，堅持預(yù)習(xí)新課用得著的舊知識，不僅有助于掃除學(xué)習(xí)新課的知識障礙，還會給課堂學(xué)習(xí)帶來直接的好處，對于建立新舊知識之間的聯(lián)系，逐步建立起概念系統(tǒng)，促進知識的系統(tǒng)化，也會帶來極大的好處。

（2）預(yù)習(xí)可以提高聽講水平

學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)時要強。實際上，預(yù)習(xí)的時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預(yù)習(xí)時全部領(lǐng)會教材內(nèi)容，總會遺留一些不懂的問題，盼望上課時能夠得到解決，這樣，聽課的積極性目的性自然就比較強了。

通過預(yù)習(xí)，對知識有了初步的領(lǐng)會，上課 時經(jīng)過老師的講解、指點與啟發(fā)，對知識的領(lǐng)會便可以進入更高的境界。

具體來說，在老師講到預(yù)習(xí)時已經(jīng)初步領(lǐng)會的部分時，就可以進一步關(guān)注老師講課的思路，并和自己預(yù)習(xí)時的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，又是怎么解決問題的。老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么。當(dāng)然，也少了要檢驗一下自己對知識的領(lǐng)會是不是正確的。經(jīng)過這么一番比較，就可以取長補短，不僅使知識的掌握更加扎實，而且可以提高自己學(xué)習(xí)的自覺性。所以表面年同學(xué)都坐在教室里安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點和接受力是不一樣的。沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，如果再加上基礎(chǔ)差，上課時要想聽懂就很困難，更沒有精力去考慮更深層次的問題了。

預(yù)習(xí)還可以使你搶在老師的前面思索，考查一下自己預(yù)習(xí)的效果如何。如……當(dāng)老師寫出某一知識點后，同學(xué)們可以立即在頭腦中過一遍預(yù)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容，可以與老師寫的對照、檢查，看自己想得對不對。經(jīng)常這樣做，可以大大提高思維能力和記憶能力，上課也會更加專心致志。

（3）預(yù)習(xí)可以加強課堂筆記的針對性

案例：一次化學(xué)課上，老師寫完“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”的板書后，繼續(xù)往下講課，又講了幾處知識上容易出問題的地方，并做了兩個演示實驗。這時，有一個學(xué)生只顧專心抄錄老師的板書，既不聽講，也不觀察實驗。老師提醒時，還誤以為老師嫌他抄筆記太慢。后來，老師讓他打開課本看一下，他一看書就笑了，也不再抄板書了，轉(zhuǎn)專心聽講起來。為什么？原來，他抄的內(nèi)容與課本上的一字不差。

可見，不預(yù)習(xí)的同學(xué)，上課記筆記時就可能出發(fā)上述盲目性。而預(yù)習(xí)過的同學(xué)，因為心中有數(shù)，就可以著重記課本上沒有的部分。至于課本上已有的內(nèi)容，則可以少記，或留出空行下課時再補記。這樣做，可以把更多的時間用在思考問題上面。對學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)來講，也不妨選擇一兩門學(xué)科，自己做做預(yù)習(xí)筆記，并以此作為上課記筆記的基礎(chǔ)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)筆記上要留出空白，以便把上課時老師板書中有價值的內(nèi)容補充進去。選擇什么學(xué)科做預(yù)習(xí)筆記好呢？最好選擇那些老師主要依據(jù)課本設(shè)計板書的學(xué)科 ，以便減少兩種筆記的差異，也更便于比較出自己預(yù)習(xí)筆記有哪些不足之處。堅持這樣做，予以會更加專心，對知識的鉆研會更加深入，并且肯定會促進自學(xué)能力的提高?？梢哉f，預(yù)習(xí)是從上課盲目筆記的狀態(tài)中解放出來的好方法。

2．預(yù)習(xí)可以促進自學(xué)能力的提高

從提高學(xué)生自學(xué)能力的角度講，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生自覺能力的一條重要途徑。

首先，自學(xué)能力的強弱關(guān)系到同學(xué)們將來在工作中進行再學(xué)習(xí)的效率。要想在一生中都能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的社會需要，只靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在工作中不斷地再學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)主要是依靠自學(xué)。錢三強教授說過：“自學(xué)是一生中好的學(xué)習(xí)方法。”

其次，自學(xué)能力也影響著大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，大學(xué)學(xué)習(xí)的特點是：知識量大，難度大，理論性強，講課速度快，筆記多（有的學(xué)科沒有書），課堂教學(xué)的畢生減少，自學(xué)時間增加，教師講的精而要求學(xué)生自學(xué)的多。一節(jié)課下來，有時要看的教材內(nèi)容多達(dá)幾十頁，主要要靠自己鉆研；教師對學(xué)生管理減少，時間主要靠學(xué)生自己安排、自己掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上具備較強的主動性和獨立性。所有這一切，都要求大學(xué)生必須具備較強的自學(xué)能力。

自學(xué)能力差的學(xué)生往往很不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們看書的速度慢，抓不住要領(lǐng)，預(yù)習(xí)更是來不及；聽講時反應(yīng)不過來，聽課質(zhì)量差，因而課下要拿出大量來彌補上課聽講的不足，學(xué)習(xí)十分被動。由于自學(xué)能力差，而使大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期延長。

第三，自學(xué)能力直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，教師的指導(dǎo)和傳授，可以使學(xué)生高效率地獲得系統(tǒng)的知識和提高各種基本能力，但這只是學(xué)習(xí)的一條主要途徑。如果承認(rèn)預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等都是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的話，那么，除了上課這一中心環(huán)節(jié)外，其他環(huán)節(jié)就靠自學(xué)了。為什么在同一個教室里上課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻常常有很大的差別呢？差別就在于自學(xué)能力的強弱，它影響著預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自學(xué)能力這么重要，應(yīng)當(dāng)怎么培養(yǎng)呢？

自學(xué)能力只有在自學(xué)的活動中培養(yǎng)。在中學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、做作業(yè)都可以培養(yǎng)一定的自學(xué)能力，不過，預(yù)習(xí)在培養(yǎng)自學(xué)能力方面有著更顯著的作用。

預(yù)習(xí)是自己獨立地首次接觸新知識，要自己讀，自己想，所以長期堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的閱讀速度快，思維敏捷，對于敏捷，對于新知識善于進行分析綜合、歸納演繹、抽象概括和比較歸類等，因此能比較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)。這種獨立地獲取知識的自學(xué)能力一旦形成，近可以極大地促進中學(xué)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，遠(yuǎn)可以促進上大學(xué)階段和在將來工作中的進一步學(xué)習(xí)，可以說，自學(xué)能力關(guān)系到人一生中的學(xué)習(xí)。所以，不能簡單地認(rèn)為預(yù)習(xí)僅僅是為聽課服務(wù)的，它的好處遠(yuǎn)無不止這一點。一個中學(xué)生只通過教師的傳授這一個渠道來獲取知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在預(yù)習(xí)中形成的自學(xué)能力，將使中學(xué)生的頭腦迅速地充實起來。

案例：有一個初一的學(xué)生，在課前就能對課文的各段大意加以概括，對文章的層次、線索也分析得頭頭是道，有時還敢對名家作品提出自己的獨到見解。他所表現(xiàn)出來的較強的自學(xué)能力，是與他長期堅持預(yù)習(xí)分不開的，預(yù)習(xí)為他的獨立閱讀和獨立思考提供了一個實踐的機會。

總之，在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，在獲取知識、運用知識的過程中，一定不要忽略能力的提高，尤其是自學(xué)能力的提高。抓住了預(yù)習(xí)，就抓住了提高自學(xué)能力的一條主要途徑。

3．預(yù)習(xí)可以改變學(xué)習(xí)的被動局面

由于預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)中的知識障礙，提高聽講效率，加強上課記筆記的針對性，增強課堂學(xué)習(xí)的效果，所以使得作為學(xué)習(xí)中心環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了變化。從學(xué)習(xí)的效果來看，改變了學(xué)習(xí)的被動局面，減少了因聽不懂而浪費的課堂學(xué)習(xí)時間。上課聽懂了，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間也大大節(jié)省了。當(dāng)然，預(yù)習(xí)也要花費一些時間，但與課堂聽講、課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)效果的增強相比較，這些時間的花費則顯得微不足道。

學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，最好從學(xué)習(xí)最差的那門學(xué)科開始進行預(yù)習(xí)，看看學(xué)習(xí)局面會不會有所改變。學(xué)習(xí)差，又不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后再花大量時間補課和做作業(yè)，實在不合算。學(xué)習(xí)上欠了債，總是要還的。預(yù)習(xí)則是還債的最好方式。這種還債，可以在上課時直接受益。有人把預(yù)習(xí)后開始的學(xué)習(xí)過程比喻成“加速運動”是有一定道理的。

二、預(yù)習(xí)的種類、任務(wù)和方法

1．預(yù)習(xí)的種類

（1）學(xué)期預(yù)習(xí)

一般在寒暑假內(nèi)進行。預(yù)習(xí)的范圍涉及到整本教材。主要任務(wù)是了解一下新教材的知識體系，了解一下自己在新的學(xué)期內(nèi)有可能遇到哪些知識障礙，以便在假期內(nèi)做些知識上的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過學(xué)期預(yù)習(xí)后，在上課時就容易站在全局的高度來學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性。因限于知識水平和時間，學(xué)期預(yù)習(xí)只能觀大略，線條一般要粗一些，不是把一本教材的新知識全弄懂。任務(wù)就兩點：了解新教材的知識體系，準(zhǔn)備好預(yù)備知識。

（2）階段預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以叫分章或?qū)ｎ}預(yù)習(xí)。階段預(yù)習(xí)的作用和學(xué)期預(yù)習(xí)大致一樣，只是從預(yù)習(xí)的知識量到投入的時間，都不如學(xué)期預(yù)習(xí)那么多而已。階段預(yù)習(xí)一般放在周末或其他學(xué)習(xí)時間進行。

（3）課前預(yù)習(xí)

一般是上課前的預(yù)習(xí)，也可以叫分節(jié)預(yù)習(xí)。范圍是下一節(jié)課涉及的內(nèi)容。一般在上課的前一晚上進行，也可以在早自習(xí)時完成。由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容較少，因此，預(yù)習(xí)時要相對深入細(xì)致一些。

三種預(yù)習(xí)是互相聯(lián)系的，搞了學(xué)期預(yù)習(xí)，階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)可以不搞或者少用點時間；進行了階段預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)可以不進行或少用時間?？梢蚤e時多搞點，減輕忙時的負(fù)擔(dān)。

2．預(yù)習(xí)的任務(wù)

初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)有關(guān)的舊概念、舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來，找出新教材的重點和自己不理解的問題，嘗試做預(yù)習(xí)筆記。

3．預(yù)習(xí)的方法

邊看邊想。預(yù)習(xí)時，要邊看書邊思考。凡是經(jīng)過思考后仍然不理解的問題要記錄下來，或者做些記號，堅持把書看完，然后，對不理解的問題進行分析，如果是屬于因舊知識不懂而造成的理解障礙，那么就可以通過第二步來解決。

查找閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。把有關(guān)的材料主，如教科書、參考書找出來，把自己理解不透或遺忘了的舊知識認(rèn)真看一看，復(fù)習(xí)一下，直到理解為止。如果有時間，可以把這些經(jīng)復(fù)習(xí)后弄明白的有關(guān)舊概念、舊原理、舊公式，記在筆記本副頁上，以便以后學(xué)習(xí)時查看。

再看再想。由于學(xué)習(xí)障礙被排除，如果時間允許，可以回過頭來再看書，這時就會感到理解起來順利多了。如果再有搞不清楚的問題，可以記下來，或做上標(biāo)記，等上課時聽老師講解。

回想一遍。如果時間允許，可以把書合上，自己獨立地把看過并初步理解的內(nèi)容回想一遍：這節(jié)課講了哪幾個問題？主要思路是什么？還有哪幾個問題不清楚？可以加強理解和記憶，并起到檢查預(yù)習(xí)效果的作用。

適當(dāng)做點預(yù)習(xí)筆記。如果時間允許，可以做點課文后面的習(xí)題，這樣可以看出經(jīng)過預(yù)習(xí)之后的效果。也可以試著做點預(yù)習(xí)筆記，以預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)，并與課堂筆記做比較，加深對知識的理解。

三、預(yù)習(xí)應(yīng)該注意的問題

學(xué)習(xí)效果是多因素綜合作用的結(jié)果，預(yù)習(xí)只對學(xué)習(xí)效果起一定作用，如果只抓預(yù)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)過程的其他環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀浑y以提高。簡單地談學(xué)習(xí)成績和預(yù)習(xí)之間的關(guān)系是不太科學(xué)的，但從根本上說，只要科學(xué)地進行預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)是會起到良好作用的。

有學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)搞懂了，上課就沒事干了。是否真是這樣？

其實，就是自己看懂了，上課時還是有事干的。首先，可以按照老師講的進程，嘗試回憶預(yù)習(xí)過的內(nèi)容，這對提高記憶力是很有好處的。如老師要寫化學(xué)方程式了，自己在紙上或頭腦中迅速地把預(yù)習(xí)時學(xué)過的方程式再現(xiàn)出來，和老師寫的做一對照，看看對不對。如果檢查完全一樣，對增強自學(xué)的信心會有好處，即使回憶起來的與老師寫出來的有出入，也可以糾正偏差，加深印象。其實，也可以從另一個層次來聽講，即分析老師所采用的思路和方法，這是很重要的。預(yù)習(xí)搞好了，聽課可以變換一個角度，或在更高的層次上去聽講，這是水平高的學(xué)生通常采用的方法。

問：每天上五門課，天天預(yù)習(xí)，時間怎么夠用？

在學(xué)習(xí)實踐中，對預(yù)習(xí)的掌握應(yīng)該是靈活的，對那些在假期里搞過學(xué)期預(yù)習(xí)或階段預(yù)習(xí)的學(xué)科 ，如果課前沒有時間就可以不再預(yù)習(xí)。就是課前預(yù)習(xí)也不必科科都進行，如果時間緊，選擇最感困難的一兩門學(xué)科就行了，這樣做，預(yù)習(xí)有了重點，精力集中了，對于改變學(xué)習(xí)的被動局面是十分有利的。事實上，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，每次預(yù)習(xí)的時間會相應(yīng)減少。預(yù)習(xí)搞好了，上課聽懂了，課下復(fù)習(xí)做作業(yè)就省時間了，學(xué)習(xí)就容易進入良性循環(huán)。預(yù)習(xí)時投入了時間，課后復(fù)習(xí)卻省下了時間，兩相比較，是很劃得來的。因此，與其因上課聽不懂，課下要投入大量的時間復(fù)習(xí)補課，不如把一部分時間支付到預(yù)習(xí)中更合算。

至于每天要用多少時間預(yù)習(xí)，要根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況來定。剩余的學(xué)習(xí)時間多，預(yù)習(xí)的科目可以多一點，鉆研得深一點。反之，預(yù)習(xí)的科目就可以少一點，淺一點。預(yù)習(xí)也不是要把所有的問題都搞懂搞通，時間不多，預(yù)習(xí)不完，留點問題到課堂上去解決是正常的。

預(yù)習(xí)時應(yīng)注意以下問題：

1．剛開始預(yù)習(xí)時，不要全面鋪開，可選擇一兩門學(xué)校做試點，取得經(jīng)驗后，再逐步擴展到其他學(xué)科。

2．預(yù)習(xí)時間的長短，要服從學(xué)習(xí)的整體計劃。

3．有的學(xué)科也可以不預(yù)習(xí)。主要有兩種情況，一是這門學(xué)科自己學(xué)得挺好，是自己的強項，可以不預(yù)習(xí)；二是所學(xué)的知識系統(tǒng)性很強，與過去學(xué)過的知識聯(lián)系較少，因此，只要把上節(jié)課的內(nèi)容在課后復(fù)習(xí)好，也就為下一節(jié)課做好了知識準(zhǔn)備。