教育部長(zhǎng)袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。”可見，教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而校長(zhǎng)則是學(xué)校的核心，校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。

一、校長(zhǎng)要當(dāng)好教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師的專業(yè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。概括一點(diǎn)講教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體體驗(yàn)，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。作為校長(zhǎng)，首先應(yīng)該當(dāng)好教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，要把握教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要圍繞“促進(jìn)教師怎么專業(yè)成長(zhǎng)”、“怎樣促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”設(shè)計(jì)好教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。

1、以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)作好決策。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，在農(nóng)村教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先位置。教師有60人，年青教師少，多數(shù)教師沒有主動(dòng)提升意識(shí)，學(xué)科搭配欠科學(xué)，且?guī)熧Y流動(dòng)變化大。學(xué)生主要來自鎮(zhèn)街和農(nóng)村，估計(jì)各占一半。作為校長(zhǎng)，就應(yīng)根據(jù)這些實(shí)際情況來確立辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)等。這樣決策才會(huì)有的放矢，才能行之有效。

2、決策要有“宏觀”和“微觀”特點(diǎn)。校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、策略時(shí)，既要從“大處”著眼，又要從“小處”入手；既考慮到“教師整體”，又不忽視“教師個(gè)性”。規(guī)劃目標(biāo)的時(shí)候，既有長(zhǎng)期目標(biāo)，也有短期目標(biāo)；既要看到“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的希望，又要捕捉“立竿見影”的效果。作為校長(zhǎng)，在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對(duì)專業(yè)提升快、教學(xué)績(jī)效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個(gè)性特征，充分發(fā)揮教師自我成長(zhǎng)的個(gè)性。給教師個(gè)性成長(zhǎng)一個(gè)寬廣的空間，鼓勵(lì)教師對(duì)自己各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)作出合理的預(yù)想。學(xué)?？上鄳?yīng)制定“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋”，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤觀察。這樣就能顯示教師的進(jìn)步或退步，又能較好地喚起教師的主體意識(shí)，最終促進(jìn)教師的良性發(fā)展。

二、校長(zhǎng)應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。

西方有句諺語：一群由獅子率領(lǐng)的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領(lǐng)的獅子。由此可見團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的作用。

1、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動(dòng)，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。以學(xué)生為本意味著教師不僅僅是科學(xué)知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，幫助者。二要引導(dǎo)教師樹立活動(dòng)探究的教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識(shí)上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展過程中的價(jià)值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念，就要樹立以探究為中心的教學(xué)觀。

2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”，教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，通過開展不同形式的讀書活動(dòng)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，引導(dǎo)教師面臨困難時(shí)，能創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

3、引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，對(duì)照新的教育理念再來指導(dǎo)實(shí)踐；通過將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想?？梢?，課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經(jīng)之路。

4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長(zhǎng)在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長(zhǎng)上，同時(shí)要注重用科研帶動(dòng)，讓教師在發(fā)展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。

三、校長(zhǎng)要做教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作伙伴。

作為校長(zhǎng)，雖說不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長(zhǎng)如果能給予政策的支持，并在行動(dòng)上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1、用心交流，真誠(chéng)合作。在合作中，校長(zhǎng)要真誠(chéng)謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時(shí)，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。

2、深入課堂，深入一線。校長(zhǎng)參與教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，既能掌握教師成長(zhǎng)的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長(zhǎng)“加油助威”。

當(dāng)前，教師的專業(yè)能力和水平有了很大的提高，但與醫(yī)生、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)程度仍相對(duì)不足，而“專業(yè)化”必定是未來教師發(fā)展的方向。作為校長(zhǎng)，就要堅(jiān)定不移地鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教師自主發(fā)展的陽光大道。