在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。從《心理學(xué)》講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每個人都必須終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力。正如聯(lián)合國科教文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所說：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。可見，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開激烈的討論時，學(xué)生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學(xué)順利地叩開了生物學(xué)科的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣，主動的學(xué)習(xí)。如《綠色植物的生活需要水》一課，開始上課之后，我將一周前培育的綠豆種子展示在學(xué)生的面前，然后向?qū)W生交代這些植物的來歷。“一周前，我將一些綠豆種子種在我自制的相同的十個花盆中，為了保證每一個花盆中都有種子萌發(fā)，我在每一個花盆中放入兩個種子，每天照顧它們，把它們放在有陽光、空氣流通、溫度 適宜的地方，每天澆適量的水。當(dāng)種子破土而出之后，我把它們分成兩組，一組仍然適量的澆水，另一組則不澆水。你能推測出哪些幼苗是‘口渴’的嗎?” 這時。學(xué)生一改往日的拘謹(jǐn)，紛紛舉起了手。 我接著進(jìn)行演示：“現(xiàn)在我要向這株‘口渴’的幼苗澆水，你能看到水到哪里去了嗎?” 學(xué)生開始議論。 這樣我就可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們可以通過實驗來驗證我們的推測。” 從描述一件事情到進(jìn)行演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、思考，主動參與到教學(xué)活動中來，樂于探究未知并從中體會到探究的樂趣。在快樂的氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我定向。幫助學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。新課程強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。在生物教學(xué)中尤其突出為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是新教材的一個亮點，也是此次新課程改革最大的亮點之一。探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維提供了新的挑戰(zhàn)。新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動，這些教學(xué)活動有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力，以及分析和解決一些身邊生物學(xué)問題的實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)充分利用學(xué)生實驗和實踐活動。

例如,在探究《測定某種食物中的能量》中，我布置學(xué)生先思考，提出問題：你們想探究哪種食物的能量?然后制訂計劃，小組討論，再到課堂上進(jìn)行全班交流，找出缺點并完善。最后進(jìn)行探究并撰寫報告。整個探究過程全部由學(xué)生完成，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生主動探究能力。通過多次探究訓(xùn)練，學(xué)生對探究活動逐漸習(xí)慣，成為一貫性的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于觀察周圍的生物現(xiàn)象，善于去主動的探尋和發(fā)現(xiàn)，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)情感，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。

三、讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會、走進(jìn)生活

新課程尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗和體驗，對每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，處處強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時又特別強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學(xué)的思想情感。教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會。在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一課后，學(xué)生精心為家人設(shè)計了合理營養(yǎng)食譜，根據(jù)合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻(xiàn)上自己的一分愛心。又如在第二單元(生物和細(xì)胞)第四章沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物──病毒一節(jié)的教學(xué)中，一提到病毒，有的學(xué)生提到了美國的炭疽事件，我順勢在這里進(jìn)行了相關(guān)知識的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會的情感。后來，我和學(xué)生又談到了英國的瘋牛病的傳播，我們認(rèn)為：違反自然規(guī)律的行為,其結(jié)果必將受到大自然的懲罰!

四、為學(xué)生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間

人民教育出版社新編生物課程改革實驗教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，還有不少供學(xué)生課外自選的動手實踐等，學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會大大增加。注重啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的意見和補(bǔ)充建議，引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，允許學(xué)生對問題有自己獨到的見解。例如“先有雞還是先有蛋”這個問題似乎很難回答，但是這個問題卻可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本，綜合運(yùn)用遺傳、變異和進(jìn)化的知識進(jìn)行解釋。學(xué)生們精辟的論斷、廣博的知識使我感到驚喜。

新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機(jī)會，使得課堂更加生動有趣。課堂上教師為同學(xué)們出眾的表現(xiàn)喝彩，學(xué)生們也從自已的成功獲得快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘?qū)W生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。只要我們把握自主學(xué)習(xí)的原則，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，同時也是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實施的關(guān)鍵，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進(jìn)一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎(chǔ)教育改革得以順利實施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以真正提高。