教學(xué)評價的種類

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進行的價值判斷。它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及其結(jié)果進行測量，并給以價值判斷。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可以分為以下不同的種類。

在這里，我們主要介紹診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。

1．診斷性評價

（1）“診斷”在教學(xué)工作中的必要性

醫(yī)生要袪除患者疾病并提出使患者康復(fù)的處方，必須對患者進行仔細(xì)的診斷。教學(xué)工作也一樣，教師要想制訂適合每個學(xué)生特點和需要的有效教學(xué)策略，也必須了解學(xué)生，了解他們的知識儲備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平，了解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功（或失?。┑脑虻?。了解學(xué)生的手段之一，就是對學(xué)生進行測試。不過，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，它也包括對學(xué)生優(yōu)點和特殊才能的識別。教育診斷的目的不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，證明其在學(xué)業(yè)上“能”與“不能”，而是根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計一些依賴或發(fā)揮學(xué)生長處并補救或克服其短處的活動方式，即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上“長善救失”，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上于可能的范圍內(nèi)獲得最大的進步。

對學(xué)生的診斷不僅可以單獨設(shè)計和進行，而且還可以利用以前的總結(jié)性評價和形成性評價的結(jié)果來設(shè)計和進行。

（2）診斷性評價的作用

　　學(xué)年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對學(xué)生進行安置；教學(xué)進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。

　?、俅_定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度　學(xué)校和教師如果打算使每個學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)并積極參與教學(xué)活動，就必須通過診斷性測試和其他方式了解學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度。如果教師能辨別出學(xué)生在情感、認(rèn)知風(fēng)格、語言及技能方面的缺陷和特點，就可據(jù)此確定每個學(xué)生的教學(xué)起點并采取某些補救性措施，或給學(xué)生以情感方面的關(guān)心和支持。

　　入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷一般包括對下列因素的確定：家庭背景；前一階段教育中知識的儲備和質(zhì)量；注意的穩(wěn)定性和廣度；語言發(fā)展水平；認(rèn)知風(fēng)格；對本學(xué)科的態(tài)度；對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度；以及身體狀況等。教師可以通過研究學(xué)生履歷，分析學(xué)業(yè)成績表，以及實施各種診斷性測試，就上述各個方面或幾個方面進行診斷。心理學(xué)家和教育研究機構(gòu)已為這方面的測試編制了許多類型不一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，教師可以根據(jù)需要選用。

　　診斷出學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備程度上的缺陷或特點后，教師應(yīng)當(dāng)作詳細(xì)記錄并加以分類，以便選擇幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)并考慮到個別差異的教學(xué)策略。入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷結(jié)果不應(yīng)用來推遲對某些學(xué)生的教學(xué)，更不應(yīng)簡單地用來預(yù)定某些學(xué)生發(fā)展的可能性。

　?、跊Q定對學(xué)生的適當(dāng)安置　同一年級的學(xué)生肯定在知識儲備、能力和能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、志向抱負(fù)及性格等方面互有差別。學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多樣性。因此，了解學(xué)生在上述方面的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者說，根據(jù)學(xué)生的個別差異對學(xué)生分班分組，是教師組織教學(xué)活動的前提，也是使每個學(xué)生能充分發(fā)展的必要條件。

　　適應(yīng)學(xué)生的多樣性并為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)條件的準(zhǔn)備程度之一，就是運用各種診斷性評價結(jié)果對學(xué)生進行合理的安置。傳統(tǒng)的安置方法以年齡為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果使教學(xué)不能很好地適合每個學(xué)生的能力、興趣等方面的差異；按成績分組似乎考慮到了學(xué)生之間的差異，但實際上，單一的終結(jié)性考試成績往往掩蓋了學(xué)生在知識、技能、能力及興趣等方面的差別。因此，有許多人提出，不論是按年齡和成績分組，還是按能力和興趣分組，一個重要的前提條件，就是對學(xué)生進行診斷性測試并參考學(xué)生的學(xué)籍檔案。

　　需要指出的是，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生進行安置并不能完全解決個別差異和因材施教問題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個別差異的一個基本前提，它只能把學(xué)生安置在水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生群體中。解決個別差異問題，促使每個學(xué)生都能取得最佳學(xué)習(xí)進步的措施，將是組織形式多樣的教學(xué)活動，提供使學(xué)生可以根據(jù)自身特點加以選擇的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　?、郾孀R造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因　有些學(xué)生雖然已被做了適當(dāng)安置，但在學(xué)習(xí)過程中往往效果很差，進步很慢，不能達(dá)到教師為其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師必須借助于各種手段（其中包括診斷性測驗）設(shè)法查明學(xué)生不能從教學(xué)中獲益的原因。如果教師估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)通過各種考試（考查）予以確定，然后改進自己的教學(xué)。如果教師估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不是產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)同其他教師在一起進行“教育會診”，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。如果估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由非教育方面的原因造成的，那就應(yīng)由學(xué)校出面，請教有關(guān)方面的專家（如心理學(xué)家、醫(yī)生等）或送交有關(guān)機構(gòu)進行進一步的診斷。

　　非教育方面的原因可能是學(xué)生的身體狀況，也可能是學(xué)生的情緒狀況，還有可能是學(xué)生所處的環(huán)境。身體方面的問題，如營養(yǎng)不良和疾病，可以造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺或低下；情緒方面的問題，如情緒不穩(wěn)定、自信心降低、伴隨青春期而來的緊張等，也可使學(xué)生無法從事正常的學(xué)習(xí)活動；環(huán)境因素，如家庭經(jīng)濟條件差、父母婚姻關(guān)系不好、父母文化程度較低、父母對子女的教育期望過高或過低、以及地區(qū)社會環(huán)境的消極影響等，均可直接或間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　學(xué)校和教師如能通過診斷性評價辨識出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，就有可能設(shè)計“治療”方案，采取有效措施，排除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素或盡可能降低其消極影響。

　　2．形成性評價

　?。?/span>1）形成性評價的特點

　　形成性評價是在教學(xué)進行過程之中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

　　鑒于總結(jié)性評價考試次數(shù)少、概括水平高，只給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以單一的綜合評分且只對已完成的學(xué)習(xí)做出總結(jié)性確定，這樣極易在學(xué)生中引起極度的焦慮和抵觸，因此有人提出，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用另一類評價，這類評價注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋并注重經(jīng)常進行的檢查。其目的主要是利用各種反饋改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。這類評價就是“形成性評價”。

　　心理學(xué)的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進程的信息，可以使學(xué)生和教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯誤和遇到的困難。如果學(xué)生和教師能有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧敲?，就可以提高教學(xué)效果。根據(jù)需要定期進行這類測試和檢查，就可以使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。

　　與總結(jié)性評價不同，形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定等第成績或作證明，而是改進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。

　　與總結(jié)性評價不同，形成性評價的測試次數(shù)比較頻繁，主要在一個單元、課題或新觀念、新技能的初步教學(xué)完成后進行。正是這一點，才使之能及時為師生提供必要的反饋。

　　與總結(jié)性評價不同，形成性評價的概念性水平不如前者那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握和學(xué)習(xí)進步測試。這類評價旨在確定每一個學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容以及為了順利進行下一步學(xué)習(xí)還需掌握的內(nèi)容，并幫助每一個學(xué)生學(xué)會那些本應(yīng)掌握而尚未掌握的要點。

　　簡言之，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)之效果進行確定，是“回顧式”的；形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進和不斷完善，是“前瞻式”的。

　　就形成性評價的設(shè)計與實施來看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項改正程序”，以便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備”。這些改正程序包括：給學(xué)生提供內(nèi)容相同但編寫形式不同的教材和教學(xué)參考書；由幾個學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容；教師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)以及由家長對子女進行輔導(dǎo)等等。

　?。?/span>2）形成性評價的作用

　　形成性評價的作用主要有：

　?、俑倪M學(xué)生的學(xué)習(xí)　形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理；如有可能，教師應(yīng)該用不同于先前的教學(xué)方式進行復(fù)習(xí)。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑——或者指定自修教科書的相應(yīng)內(nèi)容，或者指定自修另一套教材的有關(guān)部分，或者進行個別輔導(dǎo)，或者由二三名學(xué)生組成小組進行討論。

　?、跒閷W(xué)生的學(xué)習(xí)定步　用評價結(jié)果為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步是形成性評價的另一個有效作用。某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元的，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

　　要使形成性評價用來為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步，最重要的是教師應(yīng)對課程進行分析，劃分能構(gòu)成層次序列的各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定與各教學(xué)單元進度相一致的測試計劃。

　?、蹚娀瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)　形成性評價的結(jié)果可以對已經(jīng)完成或接近完成某一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，并在與錯誤答案比較中澄清、校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

　　要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料。如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出。如沒掌握，要盡可以使用肯定性或鼓勵性評語，并提出改進建議。在使用形成性測試時，切忌簡單打分，以免使掌握程度較低的學(xué)生反復(fù)獲得某種較低分?jǐn)?shù)等第而使他們失去學(xué)習(xí)的信心。反復(fù)獲得“失敗”的體驗，將使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)某門課程的能力產(chǎn)生懷疑甚至喪失自信心。反之，經(jīng)常提供肯定的或鼓勵性的評語，將使學(xué)生保持成功的自信心，經(jīng)常以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。

　?、芙o教師提供反饋　形成性評價可以給教師提供有關(guān)其教學(xué)工作之效果的必要反饋。通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)？等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

　　要把形成性評價用于改進教學(xué)，教師首先應(yīng)把測試引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)或為總結(jié)性評價收集資料的手段。其次，教師應(yīng)注意把形成性測試和對學(xué)生的日常觀察結(jié)合起來，把從學(xué)生的課堂行為中獲得的經(jīng)常性反饋與形成性測試獲得的反饋結(jié)合起來，從而清楚地了解自己的教學(xué)。第三，教師應(yīng)仔細(xì)分析測試結(jié)果，逐項鑒別學(xué)生對每個試題的回答情況。如果班上大多數(shù)或一部分學(xué)生對某個試題的回答有誤，那就說明，很可能自己在這個方面的教學(xué)有問題，應(yīng)及時予以調(diào)整。

　　3．總結(jié)性評價

　?。?/span>1）總結(jié)性評價的特點

　　總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明。

　　總結(jié)性評價有3個基本特點：

　?、倏偨Y(jié)性評價的目的，是對學(xué)生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生提供依據(jù)。

　?、诳偨Y(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重于測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，總結(jié)性評價進行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。

　?、劭偨Y(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。

　　（2）總結(jié)性評價的作用

　　總結(jié)性評價可以發(fā)揮多種作用，某次總結(jié)性考試的結(jié)果也可用不同方式加以利用。如果教師在設(shè)計評價時已確定了一個或幾個預(yù)期的目標(biāo)，那么，總結(jié)性考試結(jié)果的利用就可能會更令人滿意。

　　總結(jié)性評價的作用有以下幾個：

　?、僭u定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績　在學(xué)校工作中，總結(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師通過日常觀察和幾次總結(jié)性考試，對學(xué)生的進步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評出等第或?qū)懗鲈u語。這類評價由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。

　　總結(jié)性評價的等第成績一般是幾次總結(jié)性考試（考查）或作業(yè)得分的合成物。在進行這類評價時，教師常常將幾次得分綜合起來加權(quán)，從而得出學(xué)生在這段教學(xué)過程中的總成績或平均成績。

　　②預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性　總結(jié)性評價的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。一般說來，在某門學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其它學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習(xí)中也會獲得高分。算術(shù)中“計算方面的技能可能對某些代數(shù)教學(xué)過程來說是個可靠的預(yù)言因子；而把文字轉(zhuǎn)化為公式的能力，可能會對其他代數(shù)教學(xué)過程提供更為可靠的預(yù)測――這取決于這兩門課程所體現(xiàn)的內(nèi)容、方法和目的”。由于兒童具有可塑性，所以，學(xué)生的成績也具有易變性和波動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果肯定不是恒定的，學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段上的進步也不可能是勻速的，務(wù)必要謹(jǐn)慎小心。

　　③確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點　在這一點上，總結(jié)性評價的作用與形成性評價和診斷性評價基本相同。某個年級結(jié)束時的總結(jié)性評價結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個年級的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。

　　不過，要使總結(jié)性評價的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點，有一點是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評價不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)、具體的評語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容－行為這兩個維度來表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進一步學(xué)習(xí)的先決條件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有用信息。

　　④證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平　總結(jié)性評價的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識和技能（至少在當(dāng)時）并具備了某些特殊的能力。小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校乃至大學(xué)的各科總結(jié)性考試成績都具有這種作用。由于這類考試把重點集中在某些特定內(nèi)容的行為表現(xiàn)及其特點上，因此，測試題必須認(rèn)真挑選，評定也必須具體。此外，在這類評價，人們往往假設(shè)了一個“最低分?jǐn)?shù)線”來表示“最低能力水平”，如同汽車司機駕駛執(zhí)照考試一樣，達(dá)到或超過這個水平，學(xué)生就能勝任進一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。

　　同預(yù)言一樣，總結(jié)性評價的結(jié)果用于證明必須非常謹(jǐn)慎。如果評價結(jié)果的效度和信度不高，就會使依據(jù)這種結(jié)果做出的決策有誤，這對學(xué)生前途的消極影響是深遠(yuǎn)的，甚至是難以估量的――一位在某方面有發(fā)展前途的學(xué)生可能從此被埋沒。因此，在把總結(jié)性評價用作證明時，教師需要掌握較高級的測試和評價技術(shù)，并且應(yīng)在評價專家的指導(dǎo)下進行。而且，即使有評價專家的指導(dǎo)，有時也未必能完全客觀、準(zhǔn)確。

　?、輰W(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋　總結(jié)性評價大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時或在期末進行。如果它測試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，如果測試題能反映學(xué)生對各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而起到反饋作用，要么鼓勵，要么使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯誤或改進自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末進行的總結(jié)性考試，如果編制巧妙，評分得當(dāng)，學(xué)生仍然可以從評價結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，了解自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　要使總結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動作用，關(guān)鍵的一點，是在綜合的單一評分中必須包括各個試題的分項得分，必要時還須給出評語和指導(dǎo)語。

　　在教學(xué)過程設(shè)計中，診斷性評價的結(jié)果用于課程教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)生特性分析”和課堂教學(xué)設(shè)計中教學(xué)策略的選擇；形成性評價用于每一節(jié)課后或某知識單元后的及時反饋；總結(jié)性評價用于期末或單元教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和反饋。

我們把診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價列于表1，供參考。

　　　　　表1　　診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價對照

（摘自李龍編著，《教學(xué)過程設(shè)計》，內(nèi)蒙古人民出版社，2000年）