條件反射是行為主義的重要學習原理。反射是動物的基本反應方式，動物的有些反射是與生俱來的，可以稱為無條件反射。如一個學生在學校里總是挨老師的批評和同學的挖苦，他就會慢慢地對學校產(chǎn)生厭惡，相反，一個成功的學生總是受到贊揚，他就會更加喜歡上學。根據(jù)這種規(guī)律，教師應該盡量使學生在學習中體驗到成功與快樂，如可以采用小組計分，減少單個學生之間的競爭，減少不必要的失敗。另外，當學生對某種學習任務、學科和環(huán)境感到焦慮和擔心的時候，教師可以讓學生自覺不自覺地接觸這方面的內容，從而讓他們明白，這些東西其實并不可怕，另外，教師可以把困難的、比較大的任務分解成小的步驟，讓學生一步一步地接近目標，從而減少對這種任務的恐懼。這在行為主義中稱為經(jīng)典條件反射。同時還有操作性條件反射，即動物在某個情境中先做出某種反應(如鴿子抬頭)，而后導致某個結果，如果結果是積極的(如吃到食物)，那這種反應就會被強化，在以后出現(xiàn)的概率就會增加，相反，如果這個結果是消極的，那這種反應就會被削弱。斯金納（Skinner）認為，個體的大部分反射都是操作性的，而不是經(jīng)典條件反射。在學生身上，也有這種操作性條件反射:比如，一個學生見到一個同學病了，便主動去幫助他，老師和同學看到他的這種做法，都豎起大拇指，夸他做得好，那這個學生以后便更有可能做出助人為樂的行為。又如，一個學生上課時經(jīng)常愛交頭接耳，但有一次他在上課時表現(xiàn)的很專心，老師看后，好好地表揚了他的聽課活動，這便有助于引導這個學生在以后專心聽講。當然，有時學生常常忘記自己該做什么或該怎樣做，所以只是等著學生做出反應，然后再去獎勵和批評是不夠的，有時教師需要提供關于活動的線索和暗示，提醒學生該注意什么。
行為主義第二個學習原理就是強化原理。動物做出的某個行為導致了某個結果，如果這個結果能夠增加這種行為在以后出現(xiàn)的可能性，那這一結果就可以叫做對這一行為的強化。強化是行為主義學習理論中的另一個具有核心意義的原理。
具體在教學中的運用表現(xiàn)在兩個方面，一是賞罰分明，在課堂的管理上，教師應該賞罰分明，對于符合要求的、好的表現(xiàn)要肯定，對于消極的表現(xiàn)要批評，不要強化不希望出現(xiàn)的行為，當然，對于學生的錯誤應該給予改正的機會，讓他再做一次，另外，表揚和懲罰都是針對學生的某些表現(xiàn)而言的，不要全面否定學生，也不要全面肯定。第二要注意強化的程式，在教新任務時，要進行即時強化，不要進行延緩強化；在任務的早期階段應對每一個正確的反應都進行強化，隨著學習的進行，應逐漸地轉到間隔式強化，不必事事都表揚；強化要保證做到朝正確方向，逐步引導和增強學生的行為，不要一開始就要求做到十全十美。在實際教育中，人們對各種不同的強化作出的反應常常并不相同。有的學生能因為在班上受到口頭表揚而感到欣慰，但有的學生卻可能對這種口頭表揚毫不在意，所以，一個強化事物本身并不必然有效，教師在實行時一定要注意。
觀察學習(替代學習)是行為主義的第三個學習理論。主要是指通過觀察其他人的行為及行為的結果，來獲得某些新的反應，或改變現(xiàn)有的行為的特點。課堂上，教師應該明確地演示自己希望學習習得的活動，這可以是一種操作，一種態(tài)度，也可以是問題解決或閱讀的過程等，其次，教師應該對所教的學科表現(xiàn)出熱情和興趣，學生會從觀察中體驗到學習的樂趣。另外，教師在向學生演示一種操作或思考的過程時，應該明確地把各個環(huán)節(jié)展示給學生，另外，教師也可以把自己的學習習慣展現(xiàn)給學生，比如，每讀完一段文字，教師會問問自己“這一段說了些什么?這種說法對不對?”等等。而且，教師也可以讓好學生為后進生作榜樣，當然，這樣的學生應該是觀察者喜歡的人。
以上三個行為主義的理論對老師有效教學行為有很大的啟發(fā)，根據(jù)行為主義理論提出相應有效的教學實踐包括程序教學、電腦輔助教學、掌握學習。斯金納的強化論及程序教學理論對課堂教學發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用，把行為主義理論和教學技術結合起來，對物理教師課堂教學行為影響主要有以下四個方面：
第一、從重視“教”到重視“學”。電腦輔助教學中，教師教學行為長期以來把重點放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面，而沒有把心理學學習理論作為教育技術的基礎。由于受行為主義理論的影響，對該領域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴展到同時重視對學生行為的研究，從注重“教學刺激物”的設計發(fā)展，到對“學”的強調。教師在課堂上使用多媒體課件教學中，很多媒體僅僅充當展示畫面來增加學生的學習趣味，教師行為重在“使用”，行為主義下的媒體輔助教學可以帶動學習者從事創(chuàng)造行的學習和問題的解決，例如有的教師利用計算機電腦軟件程序鼓勵學生自己演示出來。
第二、教師使用的媒體作用發(fā)生了改變。按照行為主義的觀點，教學媒體設備的作用不僅要呈現(xiàn)教材，而且必須與學生的行為聯(lián)系起來。具體的聯(lián)系包括：接受學生作出反應。控制學生的學習順序、經(jīng)常和即時性的強化、學生自定學習步調。媒體設備和教材只要發(fā)揮上述作用，就能強化學習，從而保證學習的成功。在這種理論的影響下，傳統(tǒng)視聽傳播領域日益重視對“學”的研究，以及使用教學媒體促進對“學”的研究。
第三、行為目標和標準參照評價、程序教學理論要求首先要闡明學生應達到的教學目標，即明確行為目標，從教育技術理論發(fā)展的角度看，行為目標的意義是強調學生的行為以及產(chǎn)生行為的條件，即將學生的學習任務具體化、明確化。根據(jù)行為目標進行測量，以了解學生能力所達到的程度。這種對學生能力的測量并不是以參照其他學生的能力差異為依據(jù)，而是以預先確定的目標為依據(jù)。標準參照評價適于個別化學習的評價，可提供個人學習進步的情況，可使教師了解所設計教材的優(yōu)缺點，并進行及時調整，教師在課堂教學中采用這樣的評價標準必將有利于課堂教學的合理展開。
第四、行為主義程序教學的獨特之處是強調編制程序教材是一個“過程”而不是“產(chǎn)品”的觀點。它提出的“過程論”使人們開始重視教材和教學課件的開發(fā)過程：從教學目標(學習結果)的闡明開始，分析教學對象。設計教學內容順序，進行實驗性測試。編制課件，直至推廣使用。這就要求教師在教學設計時要設計合理的教學內容，在進行課件設計時重視適合學生的課件開發(fā)。