教書育人是教師的首要任務(wù)，但由于眾所周知的原因，我們有意或無意地選擇了重教書輕育人，或只教書不育人。于是，在中國(guó)科協(xié)科技與人文專門委員日前舉行的研討會(huì)上，北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)柯楊說出當(dāng)今我國(guó)教育的這一大“悖論”：當(dāng)今教育的過程，幾乎是在將人知識(shí)化而非社會(huì)化的過程，尤其是各個(gè)年齡段教育提前化的問題凸顯——小學(xué)生做中學(xué)習(xí)題，中學(xué)生研究大學(xué)課題，而大學(xué)生反過來學(xué)習(xí)怎樣做人?？梢姡爸亟虝?，輕育人”是萬萬要不得的！

長(zhǎng)期以來在應(yīng)試教育的模式下，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)希望能“快出成績(jī)，出好成績(jī)”，以便向上級(jí)主管部門有個(gè)好的交代而彰顯成績(jī)，在這種理念的指導(dǎo)下，也就出現(xiàn)了“大學(xué)生反過來學(xué)習(xí)怎樣做人”的怪異現(xiàn)象！教育法明確指出，“教育要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”，顯然德育應(yīng)排在最重要的位置。作為新時(shí)代的人民教師，我們不能“重教書，輕育人”，更不能“只教書，不育人”，育人與教書“兩手都要抓，兩手都要硬”，這樣才能夠培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格人才。

教書和育人是一個(gè)完整的不可分割的整體，教書是手段，育人是目的；教書是為育人服務(wù)的，育人是教書的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。二者你中有我，我中有你，不分彼此。那我們?cè)撛趺床拍茏龅浇虝四兀?/p>

教育需要學(xué)校家庭社會(huì)相結(jié)合：學(xué)校應(yīng)以教師的教和學(xué)生的學(xué)為突破口，努力挖掘和利用社會(huì)資源--提高學(xué)校的社會(huì)滿意率，逐步構(gòu)建學(xué)校，家庭，社會(huì)一體化的立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)。我們?nèi)鐣?huì)共同創(chuàng)造這樣一個(gè)大環(huán)境，既關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又關(guān)心學(xué)生的德育教育。

我們要解決理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。我們的理想是既教書又育人，把二者有機(jī)結(jié)合。這也是我們每一位老師的夢(mèng)想。但現(xiàn)實(shí)功利的眼光去是以成績(jī)高低定勝負(fù)的，我們便會(huì)將育人放置一邊，而去功利地以提高成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒亢?。每每這時(shí)，我們一定要堅(jiān)定我們的職業(yè)信念：教書育人，我們責(zé)無旁貸！況且“磨刀不誤砍柴功”，當(dāng)我們成功地教育感化了學(xué)生，使其有了好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)終生受益，而學(xué)校教師也會(huì)收獲成績(jī)！

樹立“教師首先是德育教育者，其次才是學(xué)科教師”的觀念，注重言傳身教。我們要經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，得到正確的做人道理，達(dá)到教書育人的目的。

充分利用好課堂時(shí)間，時(shí)時(shí)注重學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。循序漸進(jìn)，日積月累，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，在如春雨般潤(rùn)物于聲中提高自己的品德修養(yǎng)。

一棵生長(zhǎng)在優(yōu)質(zhì)土壤里的幼苗，注定能夠茁壯成長(zhǎng)，離開了土壤的幼苗即使有再好的陽光、空氣和水分也難以生長(zhǎng)，教師就應(yīng)該提供給學(xué)生健康成長(zhǎng)的這塊“優(yōu)質(zhì)土”，育人如育苗！