——人教版小學(xué)語文五下年級各單元備課參考

一二單元

第一單元要訓(xùn)練學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語言表達的角度，如《草原》運用修辭的方法，《白楊》運用借物喻人的方法等。

第二單元應(yīng)從整體上觀照本組的教學(xué)內(nèi)容，把理解內(nèi)容和體會感情、讀書與表達、語言積累與語言運用、課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

教學(xué)策略例談：（第一單元）

一、整體入手，板塊教學(xué)。

二、發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。

三、體會優(yōu)美語句和含義深刻的句子。

案例1：《草原》教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、你印象中的草原是怎么樣的？

2、老舍筆下的草原是怎么樣的？

（1）課文中的草原是美麗的。

（2）課文中的草原是熱情的。

3、草原的美麗表現(xiàn)在哪些地方？草原的熱情表現(xiàn)在哪些地方？

語段：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”

①這段話描寫了一個什么場景？（迎接客人）

②哪些詞句特別能表現(xiàn)草原人民的熱情？

◇“像被一陣風(fēng)吹來似的”

◇“像一條彩虹向我們飛來”

◇“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”

③有感情地朗讀這段話。

4、討論：課文主要是寫作者的一次訪問活動，卻為什么要以草原為題呢？

案例2：《白楊》教學(xué)片斷

1、出示句子：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

生自由讀——默讀1——3自然段，畫出詞句體會一下白楊樹的生長環(huán)境。

2、演示圖片，這里常年干旱，并經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)‘風(fēng)沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區(qū)?？删驮谶@大戈壁上，卻有一點綠色，那就是高大挺拔的白楊。請同學(xué)們再來讀爸爸的介紹。

3、再次出示句子：白楊樹從來就這么直。（ ）需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。大家想像一下，白楊樹還可能生長在哪兒？請試著填進去，讀給大家聽。

4、按學(xué)生的反饋進行小結(jié)并師生接讀。

遮天蔽日的風(fēng)沙來了……

滔滔不絕的洪水來了……

持續(xù)數(shù)月的干旱來了……

拳頭大的冰雹來了……

5、背誦積累。

6、爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他還在表白著自己的心。請大家再讀讀，說說你的理解。

教學(xué)策略例談：（第二單元）

一、通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的表達方式。

二、豐富語言積累，描繪自己的童年的生活。

案例1：《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)設(shè)想

一課書到整本書。本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的出版后序，教學(xué)時若割裂與《城南舊事》的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創(chuàng)作背景中，學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。教學(xué)中鏈接林海音在《苦念北平》中的一段話：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、而婦人，一生的一半生命都在那里度過?？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)?。?#8221;引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀，感受作者對被北平、對童年思念之“苦”，而后引出《城南舊事》一書。在舒緩的音樂中，書的目錄一行行呈現(xiàn)，孩子們輕輕地讀著目錄，仿佛走進了那個遙遠的年代，走進了那些童年往事。課后，所教學(xué)的班級中竟有許多學(xué)生去閱讀了《城南舊事》一書，顯然這一教學(xué)內(nèi)容的安排，實現(xiàn)了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。

案例2：《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)片斷

“聚焦”“呆”字，整合延展學(xué)生的閱讀體驗過程。

1、閱讀文本，知曉“呆”的內(nèi)容

教學(xué)中，直接沿用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過認真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語文認知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過程是必要的。

2、多種素材，豐富“呆”的理解

教學(xué)中，首先以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為教學(xué)內(nèi)容，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因為這是一個小小的孩子，才可能會有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補充“英子看小油雞”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；再結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗；最后，讓學(xué)生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。

3、對比體驗，升華“呆”的內(nèi)涵

教學(xué)中，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語段中讀出內(nèi)涵的不同，使他們進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶，教學(xué)目標也水到渠成。

三四單元

第三組、第四組學(xué)習(xí)內(nèi)容還是以專題的方式組織學(xué)習(xí)單元，任務(wù)驅(qū)動、強調(diào)整體、凸現(xiàn)個性、文體形式多樣、語言色彩鮮明是這兩個學(xué)習(xí)單元的顯著特點，而文體形式多樣、語言色彩鮮明又是這兩個學(xué)習(xí)單元與本冊其他學(xué)習(xí)單元之間的最大不同點。

第三組 語言的藝術(shù)

第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》，兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在課文學(xué)習(xí)為主的前提下安排了一次小型綜合性學(xué)習(xí)活動，“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言”，還安排了五下教材中唯一的一次“展示臺”，它是作為展示小綜合的學(xué)習(xí)成果而安排的。

語文學(xué)科本身就涵蓋了大量的語言方面的內(nèi)容，但是將語言作為一個單獨的專題來學(xué)習(xí)是這套教材編排中的第一次，可見編者對培養(yǎng)良好的語言表達習(xí)慣這一語文素養(yǎng)的重視程度。

根據(jù)這組課文的編排特點，提出以下幾點教學(xué)策略。

一 理解感悟語言

（一）文言的理解

《楊氏之子》是小學(xué)階段首次接觸到的文言文，古今異義、表達習(xí)慣不同是這篇課文的語言特點，也是學(xué)生閱讀理解這篇課文，體會人物語言機智幽默的難點，但相對同類型文本來說還是比較淺顯易懂的，是打開文言文殿堂的敲門磚。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用這些方法理解文言：

①閱讀注釋法（如對“甚、惠、詣、乃、曰、未”等詞的理解）；

②參考資料法（如閱讀《詞語手冊》、查字典、翻閱工具書等幫助理解）；

③聯(lián)系上下文理解法（如“未設(shè)果”可以通過閱讀上下文理解是“楊氏之子”為“孔君平”設(shè)果）。

案例1《楊氏之子》教學(xué)片斷

1、“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

（1）說說整句話的意思。“非常”是原文中哪個字的意思？你怎么知道的？【閱讀注釋的方法學(xué)生很有可能已經(jīng)會用，在此處要明確要予以強調(diào)，這是最常用方法、最簡單方法。】

（2）你還能用這個方法讀懂哪些詞句呢？

2、為設(shè)果，果有楊梅。

（1）誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的？【此處，教學(xué)聯(lián)系上下文理解的方法】

（2）你還能用這個方法讀懂哪些詞句呢？

3、讀懂文言文還可以用什么方法？【此處對查找資料、運用典故理解等方法只是稍作介紹】

理解語言是為了進一步體會語言，體會語言的藝術(shù)特點。如《楊氏之子》中那句“未聞孔雀是夫子家禽”是對“此是君家果”以否定的方式委婉的對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅怎么就是我家的果？”這個意思。教學(xué)中，在理解語言的基礎(chǔ)上再深入體會這句話機智幽默、得體恰當，體會語言的精妙。

案例2《楊氏之子》教學(xué)片斷

1、如果是你，你會怎么應(yīng)答孔君平的話？（適當交流）

2、讓我們來看看楊氏之子是怎么回答的？（幻燈出示：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”生讀。）

（1）這句話是什么意思？哪些詞語你不懂？（應(yīng)聲、未、聞、夫子）

（2）“未聞”是怎樣的語氣？“夫子”是怎樣的稱呼？

【從“未聞”“夫子”中體會遣詞造句的恰當?shù)皿w】

（3）孔君平聽了會怎么想？

3、從這句話中你體會到他是個怎樣的孩子？對我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言交際有什么啟發(fā)？（要尊重交流對象，用詞要得體）

4、楊氏之子的回答言語很巧妙，反映很敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)，那么你能將“嚴禁踐踏草坪”這句提示語寫得更溫馨更富有情趣些嗎？（幻燈出示提示語）

5、提示語交流。

6、生活中你還見到過哪些富有情趣的能打動你的心的提示語呢？可以記錄在“小練筆”中，也可以自己寫幾則。

【此處很巧妙地與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)以致用，語文的工具性人文性盡在其中】

語言的學(xué)習(xí)光是有內(nèi)化的過程是不夠的，還要有模仿和運用。這個單元第一課就安排了這冊教材中的唯一一個小綜合“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言”，目的就是在感受的同時模仿和運用。在案例2中，閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動并行不悖，并且這兩種學(xué)習(xí)活動要始終貫穿在整個單元的教學(xué)中，

（二）經(jīng)典語段的理解感悟

《晏子使楚》一課故事性強，用人物對話刻畫人物形象是它的顯著特點，主干就是三次對答。三次交鋒中晏子的語言從邏輯上看是典型的三段論，“條件1……，條件2……，結(jié)論……”這樣的表述方式是本課語言理解感悟的重點。

案例4《晏子使楚》教學(xué)片斷

1、你是怎么理解“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的。

理解晏子三段論的邏輯推理方法：訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，那么＿＿＿＿。

2、如果你是楚王，聽了晏子的這段話會怎么想？

3、從這個小故事中你感受到晏子是一個怎樣的人？（說話言辭縝密有條理，善于辭令，機智果敢）

4、有感情地朗讀第一個故事。

【三次對答的教學(xué)從扶到放，在此處先教一個學(xué)習(xí)的方法】

5、文中還有什么地方也能讓你有這樣的感受？用同樣的方法閱讀另兩個小故事。

6、按三段論形式出現(xiàn)三句話尋找特點：

訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，那么＿＿＿＿。

上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以被派來訪問楚國，因為楚國是＿＿＿＿。

齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國卻做了強盜，因為＿＿＿＿。

7、從這三句話你讀出了什么？

【在歸納中發(fā)現(xiàn)語言特點，在三句話整體讀中體會晏子的凜然正氣、愛國情懷和高超的語言藝術(shù)】

二、文體互換中運用語言

劇本有它獨特的情境，獨特的表達方式，如一個場景之前只有簡單的環(huán)境描述，人物對話是常態(tài)下最自然的口語，說話之前也只有簡單的神態(tài)、動作提示（即旁白）。主觀上的心理活動、作者態(tài)度等閱讀空間都由讀者自己去填補。相聲的語言基本是以口語為主，說唱做演結(jié)合，風(fēng)格幽默，淺顯易懂。如《半截蠟燭》中我們應(yīng)先讓學(xué)生體會劇本特點，例如：

案例5《半截蠟燭》教學(xué)片斷

觀看二戰(zhàn)影像資料中導(dǎo)入新課。

1、（板書課題：半截蠟燭）看了這個課題有什么問題要問嗎？

2、機智的回答、巧妙的語言不僅體現(xiàn)了一個人的語文素養(yǎng)，有時還可以挽救一個人的生命，甚至決定戰(zhàn)爭的結(jié)局，這篇課文就是講了這樣一個故事。但是這篇課文與以前所學(xué)的課文有很多不同，快速瀏覽超出不同點。

（1）交流不同點，引出劇本的概念。

㈠強調(diào)關(guān)注時間、地點、人物的介紹，小括號、中括號內(nèi)的語言與以前課文的區(qū)別。尤其是中括號與中括號之間表示一個場景。

㈡強調(diào)表演時與閱讀時不一樣，這些不同點是不用讀的，人物名字也是不用讀的。

（2）教師表演朗讀第一個場景。

（3）學(xué)學(xué)老師的方法、運用說話的語調(diào)表演朗讀第一個場景。

3、讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

為了更好地比較體裁差別，可以在學(xué)完劇本后模仿劇本的寫法進行創(chuàng)作。比如《晏子使楚》這篇課文人物對話較多，以人物對話來塑造形象是這篇文章的突出特點，就可以將它改寫成劇本演一演。反之，也可以將劇本《半截蠟燭》改寫成一般敘事文體、小故事等。

在單元習(xí)作中還需注意到的是發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體需要、具體情境而定，感情要真實。在教學(xué)中，首先為學(xué)生提供一篇范例，對發(fā)言稿的格式做適當?shù)闹v解，其次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的具體情境。

第二組 他們讓我感動

第四組的主題是“他們讓我感動”，包括《再見了，親人》和《橋》這兩篇精讀課文，《金色的魚鉤》、《夢想的力量》這兩篇略讀課文和一次“口語交際·習(xí)作”和一次“回顧·拓展”。

這組課文中那些令人感動的情感、品質(zhì)，都是建立在對崇高理想和事業(yè)的不斷追求中的，這種感動相對以往那些課文中的那些感動在人生態(tài)度價值觀的取向上更為自覺更有廣泛的社會意義。

一 體會思想感情

《金色的魚鉤》中的長征，《再見了，親人》中的抗美援朝戰(zhàn)爭，《橋》中老共產(chǎn)黨員無私無畏、英勇獻身的光輝形象，《夢想的力量》中賺錢籌款的經(jīng)歷，都與學(xué)生的現(xiàn)實生活有相當大的差距，在思想感情上也容易產(chǎn)生多元沖突。所以，在這組課文的學(xué)習(xí)中，我們就有必要注意。

如何縮短學(xué)生認識與作者所表達出來的思想感情上的差距。我們可以采用如下方法：

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實際，如

案例7《再見了，親人》教學(xué)片斷

1、“雪中送炭”是什么意思？文中的“雪”指什么？“炭”指什么？（空著肚子拼了三天三夜、冒著生命危險送來打糕）

2、文中大娘是怎樣“雪中送炭”的？（幻燈出示“雪中送炭”相關(guān)語句，研讀“帶、頂、冒、穿、送”）

3、大娘送去的僅僅是打糕嗎？（送去了……送去了……送去了……），此時戰(zhàn)士們心中是多么……（多么……多么……多么……）

【從“雪中送炭”中悟情】

4、有感情地讀句子。

5、朝鮮人民和志愿軍之間還會發(fā)生哪些“雪中送炭”的事？

生活中還有哪些情形是“雪中送炭”？

6、小結(jié)“雪中送炭”的含義。

【將“雪中送炭”中所悟到的情遷移到更廣闊的社會生活中】

仔細研讀大娘為志愿軍戰(zhàn)士“送打糕”的細節(jié)，在拓展運用中深入挖掘、深入理解“雪中送炭”的內(nèi)涵是在別人急需時給予幫助，在師生以文本為中介的對話中塑造形象、激發(fā)情感，學(xué)生自然能體會到志愿軍戰(zhàn)士對大娘的感激之情和大娘對志愿軍戰(zhàn)士這“比山還高比海還深的情誼”。

（二）補充背景資料，如觀看相關(guān)的影視作品、展示圖片、閱讀背景資料等?！督鹕聂~鉤》就可以提供長征的文字、圖片，觀看過草地視頻，幫助學(xué)生閱讀理解。

（三）利用情感的生發(fā)點體會崇高精神、革命傳統(tǒng)，像《再見了，親人》中“雪中送炭”、“失去唯一的親人”、“舍身救老王”等情節(jié)，《金色的魚鉤》中老班長嚼草根和吃魚骨頭的細節(jié)描寫，《橋》中老漢的“推”的動作等。

案例8《橋》的教學(xué)片斷

1、抓住“推”字設(shè)置情感沖突：

（1）找找描寫老漢動作的詞語：老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，為什么？

（2）老漢和小伙子的言談舉止是多么矛盾，多么令人費解啊！請同學(xué)們讀最后4個自然段，相信你在頃刻間會明白許多許多……

（3）談?wù)劯惺埽ńY(jié)局太出人意料了，父愛太偉大了，老漢實在太了不起了等等）

（4）將這些感受都讀出來吧！自己練讀。

2、抓住“關(guān)系”設(shè)置情感沖突：

如果這個小伙子不是老漢的兒子，他還會“揪”，還會“推”嗎？

全文雖沒用一個字來抒情議論，但經(jīng)過兩次情感沖突，學(xué)生不但深刻地體會了老漢在生死危急關(guān)頭所展現(xiàn)出來的“把生的希望留給別人死的危險留給自己”的偉岸形象，在腦海中更刻下了慈愛的父親的形象。

二、領(lǐng)悟文章的表達方法

人教版新教材中安排過很多以關(guān)愛、感動為主題的學(xué)習(xí)單元，那么這次的“他們讓我感動”和以往的這類主題最大的不同在哪里呢？作為第三學(xué)段的教材，我們要以怎樣的眼光去看這類課文呢？面對第三學(xué)段的孩子，我們以怎樣的方式去教學(xué)這類課文呢？我以為，光是感受字里行間蘊含的感情已遠遠不夠了，更要考慮的是作者是用什么方法將這種感受傳遞給讀者的，也就是在這里我們應(yīng)更多地關(guān)注如何領(lǐng)悟文章的表達方法。

《再見了，親人》在表達方式上很有特點，前三個自然段都是以滿含懇求意愿的語氣開頭，中間是送別的情景和對往昔的追憶，最后都是有充分肯定語意的反問結(jié)尾，敘事抒情相互交織，情感強烈語言感人?！督鹕聂~鉤》生動感人，作者抓住了人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫來表達思想感情，尤其是老班長嚼草根和吃魚骨頭的細節(jié)描寫更讓我們唏噓不已?！稑颉分性O(shè)置了懸念，在故事結(jié)尾才讓讀者知曉“老漢”與“小伙子”的關(guān)系是父與子，既在意料之外又在情理之中，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。

案例9《橋》教學(xué)片斷

1、讀課文14到23自然段，再將文中的“老漢”換成“父親”、“小伙子”換成“兒子”讀一讀，給你什么感受？

2、齊讀課文最后四個自然段：課文這樣的結(jié)尾給你最大的感觸是什么？

【用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生體會設(shè)置懸念的藝術(shù)效果，不求使用，但必須要能領(lǐng)悟這種表達技巧所造成的效果】

3、確實，這樣的結(jié)尾出人意料，又震撼人心，更震撼人心的是老漢的不徇私情英勇獻身的共產(chǎn)黨員形象。設(shè)置懸念往往能沖擊讀者的心靈，發(fā)人深思，是一種很有效的表達技巧。

領(lǐng)悟文章的表達方法，最終還是為模仿與運用。

（1）模仿

《再見了，親人》一課從頭到尾都是以志愿軍戰(zhàn)士的視角來敘事，以志愿軍戰(zhàn)士的口吻來抒情，通過研讀，學(xué)生明白“這比山還高，比海還深的情誼”是志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間相互的情感。這就為學(xué)生閱讀留下了馳騁拓展的空間，可以模仿、運用文中前三個段落的表達方式，以大娘、小金花、大嫂等朝鮮人民的視角來敘志愿軍戰(zhàn)士的事，以朝鮮人民的口吻來抒對志愿軍戰(zhàn)士的情，實現(xiàn)語言訓(xùn)練的遷移、內(nèi)華和運用。

（2）運用

在閱讀教學(xué)中充分注意了表達方法的學(xué)習(xí)，就可以在“交流平臺”中對這組課文表達思想感情的一些方法進行提煉：“有的課文把思想感情含在事情的敘述和環(huán)境的描寫之中；有的課文在敘事的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)感情。”“口語交際·習(xí)作四”中的習(xí)作寫“一件令你感動的事”，不但要與口語交際緊密結(jié)合，也要強調(diào)思想感情的表達方法。

實際教學(xué)中，在口語交際的基礎(chǔ)上，寫“一件令你感動的事”，會產(chǎn)生這樣一對矛盾：如果按照教材中的要求允許寫聽到、看到的令人感動的事，要么出現(xiàn)抄襲的嫌疑，要么就出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象；如果限定寫經(jīng)歷過的令自己感動的事，學(xué)生又覺得無事可以，或者覺得事小寫不具體。針對這個矛盾，可以采取以下方法：

①鑒于學(xué)生生活閱歷所限，在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，盡量在生活小事中

尋找感動人的細節(jié)，在平淡中見真情。

②可以在《金色的魚鉤》一文的教學(xué)中提醒學(xué)生關(guān)注細節(jié)，學(xué)寫細節(jié)，并布置觀察任務(wù)：留意周圍感動人的小事情。