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從師范生到骨干教師 ——關(guān)于教育研究在教師專業(yè)成長(zhǎng)中地位與作用的個(gè)案考察 王麗琴蔡方 摘 要：教育研究在中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的地位與作用問題在當(dāng)前中教科研熱和教師專業(yè)化熱的背景下有著特別的意義，對(duì)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也不無(wú)價(jià)值。本研究以四個(gè)中小學(xué)骨干教師的成長(zhǎng)故事為關(guān)注點(diǎn)，考察教育研究在教師專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)階段發(fā)揮了什么作用，存在哪些問題，并通過質(zhì)性研究特點(diǎn)的敘述與評(píng)論得出了一些扎根性的結(jié)論：當(dāng)前教育研究在教師專業(yè)成長(zhǎng)中扮演著“副產(chǎn)品”、“加速囂”。“學(xué)術(shù)袍”等角色。 關(guān)鍵詞：教育研究；教科研；骨干耗師；專業(yè)成長(zhǎng) 第一部分選題緣由 本課題系柳夕浪同志主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育研究與教師的專業(yè)發(fā)展”的子課題，選題的出發(fā)點(diǎn)主要源自對(duì)當(dāng)前教師教育研究現(xiàn)狀的不滿。概括地說(shuō)，研究者認(rèn)為教育研究在當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)生涯中基本處于邊緣的地位，具體表現(xiàn)在： 1．教師們最忙的是什么? 只要觀察一下教師們的日常職業(yè)生活表．會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)教育研究處于比較次要的位置。甚至在一些教師的生活詞典中很少出現(xiàn)研究類的詞匯。他們每天忙于日常教育教學(xué)工作，有的還要應(yīng)付不少行政、管理事務(wù)，基本上無(wú)意關(guān)注教育研究，或者想關(guān)注也分身乏術(shù)。學(xué)校在羅列每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí)，一般都會(huì)提到教育研究方面，但與迎接某些級(jí)別的評(píng)估、督導(dǎo)。學(xué)校硬件、軟件建設(shè)等相比，科研往往被置于次級(jí)重視或虛假重視的位置，顯然屬于軟任務(wù)。 2．教師們自覺或不自覺的避開什么? 中小學(xué)教師們尤其是骨干敦師在面對(duì)教育教學(xué)工作時(shí)大多顯得自信、從容，愿意迎接多方酉的挑戰(zhàn)。但當(dāng)涉及到教育研究一類的任務(wù)時(shí)，他們往往表現(xiàn)出了猶疑和躊躇。除了個(gè)別學(xué)校里的“科研尖子”，更多教師采取了回避的態(tài)度，覺得這是自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。如果是必須完成的任務(wù)，他們會(huì)選擇找人幫忙應(yīng)付這樣的捷徑。當(dāng)前教師論文寫作中大量的雷同甚至直接抄襲、聘請(qǐng)槍手等現(xiàn)象可以作為佐證。 3．少數(shù)科研積極分子的志愿行為參照的標(biāo)準(zhǔn)是什么? 應(yīng)該看到中小學(xué)也有不少志愿參與教育研究的積極分子，他們往往同時(shí)就是一個(gè)學(xué)校的“骨干教師”。他們克服了時(shí)間、精力、學(xué)識(shí)等方面的困難，進(jìn)行了大量的自覺的科研探索，取得了不容忽視的成就。但仔細(xì)分析他們的研究行為，不難發(fā)現(xiàn)有一種試圖向高校規(guī)范型科研靠攏、看齊的趨勢(shì)。為了使自己的研究得到社會(huì)的承認(rèn)，他們往往不得不放棄自己熟識(shí)的表述方式，按正規(guī)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)化的科研制度要求約束自己的思想與實(shí)踐，使原本更為鮮活、生動(dòng)的研究也散發(fā)出學(xué)院派特有的氣息。而這樣的努力在使他們得到承認(rèn)的同時(shí)可能也拉遠(yuǎn)了他們與環(huán)境的距離，“骨干教師”們往往從其他教師中分離出來(lái)，成為中小學(xué)中某種意義的“孤獨(dú)者”，甚至?xí)獾狡渌處煹漠愖h與疏離。 可見，教育研究在當(dāng)前教師職業(yè)生涯中所處的地位不容樂觀，基本可定位為“邊緣”狀態(tài)。分析其成因，可能很復(fù)雜，既與當(dāng)前社會(huì)評(píng)價(jià)體系對(duì)教育研究的不重視或虛假重視有直接聯(lián)系，也與師范教育、教師繼續(xù)教育體系中教育研究?jī)?nèi)容的缺失與卑微有關(guān)。當(dāng)然，當(dāng)前過于追求“學(xué)科規(guī)訓(xùn)化”的教育研究制度下中學(xué)教育研究地位的尷尬可能也是重要原因。 第二部分研究主題與關(guān)鍵詞 本課題的研究主題是考察教育研究對(duì)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的生成作用，在研究之初研究者對(duì)有關(guān)關(guān)鍵詞做如下基本注解。 1．本課題中的“教育研究”及其生成作用 這里的“教育研究”特指由教師、主要是中小學(xué)教師在學(xué)校工作中展開的教改探究活動(dòng)，是教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)現(xiàn)過程。正教師所從事的研究置身于特定的教育情境之中，是教師主動(dòng)感知、解讀、調(diào)適與構(gòu)架教育情境的各種活動(dòng)．同教師日常學(xué)習(xí)、工作、生活密切聯(lián)系在一起，屬于“情境研究”，具有建構(gòu)型、反思型、對(duì)話型等特征。與當(dāng)前仍居主流位置的學(xué)科規(guī)訓(xùn)化科研相比。這樣的研究往往顯得不夠正規(guī)，不夠系統(tǒng)，囪的還無(wú)法找到相應(yīng)的學(xué)科作為支撐。但與上述正規(guī)研究在教師職業(yè)生涯中的邊緣地位相比。這種未必規(guī)范的研究恰恰對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著十分重要的作用，正是這樣的研究直接參與乃至最終促成了教師專業(yè)發(fā)展的全過程，故稱之為“生成作用”。可以說(shuō)，不投身于教育研究．一個(gè)教師將始終無(wú)法達(dá)到專業(yè)發(fā)展的高級(jí)境界—專家型教師，而參與、致力于適合自身特點(diǎn)的研究可以加快一個(gè)年輕教師成才的道路。這方面，李吉林老師的成功經(jīng)歷以及在她影響下迅速成長(zhǎng)起來(lái)的一批批青年教師可以說(shuō)是這種生成作用的最好案例。 2本課題中的“骨干教師”及其專業(yè)成長(zhǎng) 當(dāng)代教師基本上都必須經(jīng)歷從師范生到專業(yè)教師的成長(zhǎng)過程．這當(dāng)中又可以分成許多不同的發(fā)展階段。有關(guān)教師發(fā)展階段的研究大都植根于美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯 *富勒(F．FuUer)的研究，從他的教師關(guān)注階段論至今，已經(jīng)產(chǎn)生了異彩紛呈的教師發(fā)展階段論，如“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化發(fā)展階段論和綜合階段論。o本課題主要采用教師社會(huì)化發(fā)展階段論，根據(jù)國(guó)內(nèi)師范教育及教師成長(zhǎng)的具體特點(diǎn)，綜合借鑒萊賽(c．Lecey)和王秋絨等學(xué)者的劃分方法，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)簡(jiǎn)要分為四個(gè)時(shí)期：師范生時(shí)期、新手時(shí)期、“蜜月”時(shí)期、“高原期”鋤?？疾熘兄饕赜脮r(shí)間流程，逐·展開各個(gè)具體階段教師教育研究等活動(dòng)的實(shí)際狀況，也重視橫向的比較與相似主題的提升。 眾所周知．中小學(xué)教師隊(duì)伍中有一個(gè)重要的群體——“骨干教師”，他們活躍在三尺講臺(tái)上下，承擔(dān)著各種基層工作．對(duì)學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展有著重要作用。然而細(xì)細(xì)分析，研究者發(fā)現(xiàn)在日常詞匯運(yùn)用中，至少有如下三種不同意義上的。骨干教師”：1．資格認(rèn)定 與獎(jiǎng)勵(lì)意義的“骨干教師”，即由政府及相關(guān)部門根據(jù)一定的評(píng)選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定，并頒發(fā)相應(yīng)的證書，提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也提出相應(yīng)的義務(wù)要求等，如吉林省曾公布過一系列關(guān)于省級(jí)骨干教師考核、認(rèn)定、獎(jiǎng)勵(lì)的文件；2．繼續(xù)教育與培 訓(xùn)意義的“骨干教師”，即由有關(guān)組織根據(jù)當(dāng)前具體目的開辦相應(yīng)級(jí)別的培訓(xùn)班，由學(xué)校根據(jù)名額、學(xué)科及 學(xué)校的實(shí)際需要派送相關(guān)教”幣參加，一般培訓(xùn)過后也 會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的證書，或者以此成為認(rèn)定與考核一定級(jí)別骨干教師的先決條件；3：實(shí)際工作意義上的“骨干“教師”，他們往往是中小學(xué)的教學(xué)、管理、科研尖子．承擔(dān)著繁重的課務(wù)，是學(xué)校的“頂梁柱”、“臉面”、“招牌”亦或也是‘?苦力”，他們可能從來(lái)沒有參加過任何級(jí)別、類型的骨干教師培訓(xùn)班，也大多無(wú)緣于各種骨干教師資擎認(rèn)定，不能享受認(rèn)證后的種種好處，但他們確實(shí)在自己的學(xué)校中兢兢業(yè)業(yè)地工作著、努力著，在中小學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的支架作用。本課題選擇的是第三種含義的“骨干教師”。 本課題之所以選擇骨于教師而不選擇目前也頗受關(guān)注的“名師”，或所謂“專家型教師”作為考察對(duì)象·主要是因?yàn)楣歉山處煹膶I(yè)成長(zhǎng)具有“非完備性”，屬于。“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。“未完成時(shí)”。一方面．他們?nèi)藬?shù)更為眾多，分布更為廣泛，更能代表廣大一線教師的基本情況；另一方面由于他們與普通教師。“零距離”式地朝夕相處．他們從事教育研究的水平、習(xí)慣往往罩棋他教師起著更為直接的示范作用，或許也能更好地說(shuō)明教育研究在教師職業(yè)生活中的實(shí)際地位．為改進(jìn)教師研究提供更有說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)資料。 本研究的重點(diǎn)是從骨干教師自身成長(zhǎng)的過程出發(fā)·考察教育研究在教師專業(yè)化發(fā)展的各個(gè)階段所處的地位、比重之差異，以及對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生的不同的幫助。究竟哪些階段更需要教育研究，或每一個(gè)階段更需要什么樣的教育研究，是本研究特別想關(guān)注的。 第三部分研究對(duì)象與方法 本研究共選取了中小學(xué)骨干教師4名。其中高中物理教師1名，初中政治、語(yǔ)文教師各1名．小學(xué)科學(xué)教p雩1名；男性2名，女性2名；年齡最大的為40歲·最小的為31歲；學(xué)歷分別為教育碩士、本科、本科函授在讀；職稱分別為中專高級(jí)講師、中學(xué)高級(jí)教師、小學(xué)一級(jí)教師；所在學(xué)校分布于省城南京、蘇南的無(wú)錫、蘇北的泗洪、安徽的滁州，多為當(dāng)?shù)乇容^普通的學(xué)校，一例為由中師改建的實(shí)驗(yàn)高中，一例為南京市城郊結(jié)合部普通中學(xué)，一例為條件相對(duì)落后的蘇北農(nóng)村聯(lián)辦初中，一例為首批省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蘇南小城鎮(zhèn)中心小學(xué)。 四位研究對(duì)象的選取按照了以下基本標(biāo)準(zhǔn)：1．在一定范圍的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，有一定知名度，被認(rèn)定為一定級(jí)別的骨干教師或參與過一定級(jí)別骨干教師培訓(xùn)；2．在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了較重的工作量，發(fā)揮著較為明顯的骨干作用；這里的“教育研究”特指由教師、主要是中小學(xué)教師在學(xué)校工作中展開的教改探究活動(dòng)，是教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)現(xiàn)過程。正教師所從事的研究置身于特定的教育情境之中，是教師主動(dòng)感知、解讀、調(diào)適與構(gòu)架教育情境的各種活動(dòng)．同教師日常學(xué)習(xí)、工作、生活密切聯(lián)系在一起，屬于“情境研究”，具有建構(gòu)型、反思型、對(duì)話型等特征。。與當(dāng)前仍居主流位置的學(xué)科規(guī)訓(xùn)化科研相比。這樣的研究往往顯得不夠正規(guī)，不夠系統(tǒng)，囪的還無(wú)法找到相應(yīng)的學(xué)科作為支撐。但與上述正規(guī)研究在教師職業(yè)生涯中的邊緣地位相比。這種未必規(guī)范的研究恰恰對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著十分重要的作用，正是這樣的研究直接參與乃至最終促成了教師專業(yè)發(fā)展的全過程，故稱之為“生成作用”?？梢哉f(shuō)，不投身于教育研究．一個(gè)教師將始終無(wú)法達(dá)到專業(yè)發(fā)展的高級(jí)境界—·專家型教師，而參與、致力于適合自身特點(diǎn)的研究可以加快一個(gè)年輕教師成才的道路。這方面，李吉林老師的成功經(jīng)歷以及在她影響下迅速成長(zhǎng)起來(lái)的一批批青年教師可以說(shuō)是這種生成作用的最好案例。 2·本課題中的。骨干教師”及其專業(yè)成長(zhǎng) 當(dāng)代教師基本上都必須經(jīng)歷從師范生到專業(yè)教師的成長(zhǎng)過程．這當(dāng)中又可以分成許多不同的發(fā)展階段。有關(guān)教師發(fā)展階段的研究大都植根于美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯*富勒(F．FuUer)的研究，從他的教師關(guān)注階段論至今，已經(jīng)產(chǎn)生了異彩紛呈的教師發(fā)展階段論，如“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化發(fā)展階段論和綜合階段論。o本課題主要采用教師社會(huì)化發(fā)展階段論，根據(jù)國(guó)內(nèi)師范教育及教師成長(zhǎng)的具體特點(diǎn)，綜合借鑒萊賽(c．Lecey)和王秋絨等學(xué)者的劃分方法，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)簡(jiǎn)要分為四個(gè)時(shí)期：師范生時(shí)期、新手時(shí)期、“蜜月”時(shí)期、“高原期”鋤。考察中主要沿用時(shí)間流程，逐·展開各個(gè)具體階段教師教育研究等活動(dòng)的實(shí)際狀況，也重視橫向的比較與相似主題的提升。 眾所周知．中小學(xué)教師隊(duì)伍中有一個(gè)重要的群體——“骨干教師”，他們活躍在三尺講臺(tái)上下，承擔(dān)著各種基層工作．對(duì)學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展有著重要作用。然而細(xì)細(xì)分析，研究者發(fā)現(xiàn)在日常詞匯運(yùn)用中，至少有如下三種不同意義上的。骨干教師”：1．資格認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)意義的“骨干教師”，即由政府及相關(guān)部門根據(jù)一定的評(píng)選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定，并頒發(fā)相應(yīng)的證書，提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也提出相應(yīng)的義務(wù)要求等，如吉林省曾公布過一系列關(guān)于省級(jí)骨干教師考核、認(rèn)定、獎(jiǎng)勵(lì)的文件；2．繼續(xù)教育與培訓(xùn)意義的“骨干教師”，即由有關(guān)組織根據(jù)當(dāng)前具體目的開辦相應(yīng)級(jí)別的培訓(xùn)班，由學(xué)校根據(jù)名額、學(xué)科及學(xué)校的實(shí)際需要派送相關(guān)教”幣參加，一般培訓(xùn)過后也會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的證書，或者以此成為認(rèn)定與考核一定級(jí)別骨干教師的先決條件；3：實(shí)際工作意義上的“骨干“教師”，他們往往是中小學(xué)的教學(xué)、管理、科研尖子．承擔(dān)著繁重的課務(wù)，是學(xué)校的“頂梁柱”、“臉面”、“招牌” 亦或也是‘?苦力”，他們可能從來(lái)沒有參加過任何級(jí)別、類型的骨干教師培訓(xùn)班，也大多無(wú)緣于各種骨干教師資擎認(rèn)定，不能享受認(rèn)證后的種種好處，但他們確實(shí)在自己的學(xué)校中兢兢業(yè)業(yè)地工作著、努力著，在中小學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的支架作用。本課題選擇的是第三種含義的“骨干教師”。 本課題之所以選擇骨于教師而不選擇目前也頗受關(guān)注的“名師”，或所謂“專家型教師”作為考察對(duì)象·主要是因?yàn)楣歉山處煹膶I(yè)成長(zhǎng)具有“非完備性”，屬于。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”、。未完成時(shí)”。一方面．他們?nèi)藬?shù)更為眾多，分布更為廣泛，更能代表廣大一線教師的基本情況；另一方面由于他們與普通教師。零距離”式地朝夕相處．他們從事教育研究的水平、習(xí)慣往往罩棋他教師起著更為直接的示范作用，或許也能更好地說(shuō)明教育研究在教師職業(yè)生活中的實(shí)際地位．為改進(jìn)教師研究提供更有說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)資料。 本研究的重點(diǎn)是從骨干教師自身成長(zhǎng)的過程出發(fā)·考察教育研究在教師專業(yè)化發(fā)展的各個(gè)階段所處的地位、比重之差異，以及對(duì)教p幣專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生的不同的幫助。究竟哪些階段更需要教育研究，或每一個(gè)階段更需要什么樣的教育研究，是本研究特別想關(guān)注的。 第三部分研究對(duì)象與方法 本研究共選取了中小學(xué)骨干教師4名。其中高中物理教師1名，初中政治、語(yǔ)文教師各1名．小學(xué)科學(xué)教p雩1名；男性2名，女性2名；年齡最大的為40歲·最小的為31歲；學(xué)歷分別為教育碩士、本科、本科函授在讀；職稱分別為中專高級(jí)講師、中學(xué)高級(jí)教師、小學(xué)一級(jí)教師；所在學(xué)校分布于省城南京、蘇南的無(wú)錫、蘇北的泗洪、安徽的滁州，多為當(dāng)?shù)乇容^普通的學(xué)校，一例為由中師改建的實(shí)驗(yàn)高中，一例為南京市城郊結(jié)合部普通中學(xué)，一例為條件相對(duì)落后的蘇北農(nóng)村聯(lián)辦初中，一例為首批省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蘇南小城鎮(zhèn)中心小學(xué)。 一 四位研究對(duì)象的選取按照了以下基本標(biāo)準(zhǔn)：1．在一定范圍的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，有一定知名度，被認(rèn)定為一定級(jí)別的骨干教師或參與過一定級(jí)別骨干教師培訓(xùn)；2．在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了較重的工作量，發(fā)揮著較為明顯的骨干作用； 3．在教育研究方面有一定興趣，取得過一定的教育教學(xué)研究成果。‘啪樣方法主要采用目的抽樣，即按照研究者理解的骨干教師標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地在周圍的普通學(xué)校中通過熟人介紹、領(lǐng)導(dǎo)同事舉薦，在初步聯(lián)系過程中取得研究對(duì)象本人對(duì)骨干教師角色的自我認(rèn)定和 對(duì)本課題的合作意向最終確定。其中有一名研究對(duì)象是通過機(jī)遇式抽樣獲得，在一次省級(jí)課題研討會(huì)上，這位來(lái)自蘇北農(nóng)村的男教師質(zhì)樸的發(fā)言引起了研究者的濃厚興趣，當(dāng)即和他聯(lián)系并取得了認(rèn)同。據(jù)外圍獲得的信息證實(shí)．四名研究對(duì)象在自己所在的學(xué)校及周邊地區(qū)均有一定的影響，基本符合本研究對(duì)“中小 學(xué)骨干教師”的界定，有的還取得過相應(yīng)的骨干教師證書，或參與過二定級(jí)別的“名教師”評(píng)選,本研究采用質(zhì)的研究方法，主要通過深度訪談、對(duì)象自呈、對(duì)象科研成果的產(chǎn)品分析等獲取資料。每位研究對(duì)象均根據(jù)要求提供了自己的基本情況、研究成果等一手資料．與研究者進(jìn)行了一到兩次深度訪談，每次訪談均盡可能做了錄音。研究者和四名研究對(duì)象在研究初期基本上都比較陌生(一名初中女教師除外，她與研究者中的一位以前就是朋友與同行)。在半年到一年的研究進(jìn)程中均結(jié)成了相互信任、比較和諧的研究關(guān)系．其中一名研究對(duì)象由于路途較遠(yuǎn)，主要通過電子郵件——“網(wǎng)絡(luò)訪談”實(shí)現(xiàn)往來(lái)，與研究者共通信28封．討論內(nèi)容涉及到含本課題在內(nèi)的許多話題。對(duì)雙方都是重要的精神財(cái)富。研究者在后期創(chuàng)造機(jī)會(huì)與這名對(duì)象面談了兩次。以彌補(bǔ)“網(wǎng)絡(luò)訪談”可能帶來(lái)的欠缺。 本研究另一個(gè)需要說(shuō)明的特色是研究者的合作模式：兩名研究者從關(guān)系看是親密好友，有合作的動(dòng)機(jī)與條件；從身份看．一為專業(yè)研究人員，較為熟悉質(zhì) 的研究的規(guī)范、課題運(yùn)作機(jī)制等領(lǐng)域，對(duì)本課題而言屬于“局外人”，一為中學(xué)教師出身的教研員．較為熟悉中小學(xué)骨干教師的生活世界，‘對(duì)本課題而言屬于“局內(nèi)人”，兩種身份的相互合作與配合，對(duì)提高本課題研究的質(zhì)量應(yīng)該是利大于弊；另外，從分工看。前者負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)、報(bào)告的框架搭建以及部分訪談，后者負(fù)責(zé)研究對(duì)象的選擇、部分訪談及一手資料的編碼、分析，可以保證在較短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)課題。當(dāng)然這種合作研究及方法可能還存在著一些難以克服的困難，如對(duì)“骨干教師”理解的可能性差異。訪談風(fēng)格的控制等，研究報(bào)告的撰寫也可能會(huì)遇到人稱、評(píng)論等方面的不一致，研究者通過精誠(chéng)合作盡可能加以克服與減輕。 第四部分?jǐn)⑹屡c評(píng)論 本研究采用敘事與評(píng)論相結(jié)合的策略，先盡可能簡(jiǎn)潔明晰地對(duì)四名骨干教師做人物素描，然后再按時(shí)間流程敘述四位骨干教師在各個(gè)階段的成長(zhǎng)故事，并結(jié)合相應(yīng)的片段發(fā)表研究者的相關(guān)評(píng)論。敘事部分主要以錄音文稿為基礎(chǔ)，經(jīng)研究者整理后以第一人稱的方式講述，行文中盡量使用對(duì)象們表露出來(lái)的“本土概念”，即用訪談對(duì)象們使用的代表性語(yǔ)匯；研究者的評(píng)論則盡可能在敘述的基礎(chǔ)上分專題展開，以第三人稱的方式表述，個(gè)別專題還與他人的研究做一些簡(jiǎn)要 比較，為最后一部分提取研究結(jié)論打基礎(chǔ)。 現(xiàn)時(shí)描摹：四位老師的人物素描(為研究倫理考慮，下文中的人名均為化名) A何偉老師，男，1963年2月生于安徽省一農(nóng)村地區(qū)，由于父親是教師，他很小就入學(xué)，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)、初高中讀完后。于1979年9月考入華東師范大學(xué)物理系，當(dāng)時(shí)年僅16周歲。大學(xué)畢業(yè)后他回到家鄉(xiāng)一個(gè)普通的農(nóng)村中學(xué)任教高中物理，4年后才被抽調(diào)到城里一重點(diǎn)中學(xué)任教。中學(xué)生瀣lO年之際為解決家庭分居又調(diào)到了安徽某區(qū)級(jí)市中等師范學(xué)校。任教普師專業(yè)<物理>、{：教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)>等課程．擔(dān)任教研組長(zhǎng)。1999年36歲的他參加了首屆教育碩士學(xué)位招生考試。到南京師大物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院深造(物理教學(xué)論方向)，并在三年后順利獲得教育碩士學(xué)位，據(jù)說(shuō)答辯會(huì)上非常出彩，令導(dǎo)師十分欣慰。2000年他所荏的學(xué)校面臨改制，開辦了高中班，他任教高中物理課至今。教學(xué)業(yè)績(jī)經(jīng)受住了高考的考驗(yàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自出面希望他再度出任畢業(yè)班教學(xué)工作。何老師職稱為中專高級(jí)講師，自1996年起在報(bào)章雜志上陸續(xù)發(fā)表各種教科研論文，尤其是深造期間，共發(fā)表19篇，其中多篇為核心期刊。2003年春不斷進(jìn)取的他參加了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的博士生考試，雖由于專業(yè)的轉(zhuǎn)換未能考取，但得到了導(dǎo)師的充分肯定。歡迎他明年再試。 何老師給研究者留下的總體印象是溫和、儒雅，實(shí)實(shí)在在。他中等個(gè)頭。微胖．大大的黑眼鏡后目光炯炯，語(yǔ)言雖不十分豐富，但總能準(zhǔn)確地把握對(duì)方的提問并迅速作答。自信的他言談舉止之中讓人感受得更多的是謙遜、好學(xué)。尤其是在高校那小乍術(shù)圈子中，他總是很誠(chéng)懇地向老師、同學(xué)請(qǐng)教。位骨干扣師中他年齡最長(zhǎng)，在碩士同學(xué)中也屬成熟穩(wěn)健的類型，據(jù)研究者了解，三年深造期間一個(gè)宿舍的四個(gè)人只有他回到了原單位．其余都跳槽到了大城市或高校。何老師還很碩家，深造及考博等選擇都事先充分考慮到家庭的困難．并在兒子的教育上投入了不少的精力，已上初中的兒子各方面表現(xiàn)也讓他比較滿意。何老師生 活的城市是個(gè)歷史悠久的文化名城，雖隸屬于安徽，但離南京卻只有一個(gè)多小時(shí)的旅程，交通非常方便，經(jīng)濟(jì)、文化上的輻射十分明顯。一處國(guó)家AAAA級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)離他家和學(xué)校只有數(shù)百米。訪談就是在風(fēng)景區(qū)的湖邊進(jìn)行的，使本次研究多了一份難得的自然與清新。 ——總評(píng)：學(xué)術(shù)成果累累、科研能力不凡的大哥 B李文老師，女，1966年4月生于山東的一個(gè)小縣城，1982年以全校第二名的成績(jī)考入山東省立第二師范讀書。1985年中師畢業(yè)后，回到家鄉(xiāng)自己母親所在的一所縣城小學(xué)教高年級(jí)語(yǔ)文。1987年，在家人的幫助下人事關(guān)系轉(zhuǎn)入縣城的一所省重點(diǎn)中學(xué)．同時(shí)開始在教育學(xué)院脫產(chǎn)進(jìn)修中文。教育學(xué)院畢業(yè)后就順理成章地回到了縣城一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教。由于該校的大多數(shù)教師畢業(yè)于知名師范院校，李老師感覺壓力很大，于是又開始了在山東曲阜師大的本科函授學(xué)習(xí)_o 1990年，為了解決夫妻分居問題，李老師調(diào)入南京市郊區(qū)一個(gè)偏遠(yuǎn)的學(xué)校．在這里她當(dāng)了7年的語(yǔ)文老師、班主任、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。1997年。她又調(diào)到了離市區(qū)較近的一所初級(jí)中學(xué)任教，經(jīng)過自己業(yè)績(jī)的充分證明，2002年李老師被任命為學(xué)校教科室副主任。從1999年開始，李老"幣有十多篇論文分獲國(guó)家、省、市、區(qū)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，她參與的兩項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題分別獲得省一、二等獎(jiǎng)。 李老師為人很熱情，哪怕是初次見面也會(huì)給人一種老友相逢的感覺，南京市語(yǔ)文界的許多老師都跟她關(guān)系不錯(cuò)。她的表述能力很強(qiáng)，口頭表達(dá)中也常摻有大量的書面語(yǔ)匯。雖然38歲了，但身材苗條，很注意自己的穿著打扮，她的丈夫經(jīng)常出差。會(huì)給她帶回一些時(shí)尚服飾，李老師都會(huì)很得體的穿戴起來(lái)。在學(xué)校里李老師工作壓力很大，但她很注意提高家庭生活的質(zhì)量，家務(wù)事由鐘點(diǎn)工負(fù)責(zé)，上小學(xué)的兒子也被培養(yǎng)出了較強(qiáng)的自理能力。李老師個(gè)性很要強(qiáng)，從中師畢業(yè)后就--2在不斷地進(jìn)修，2000、2001年還參加了教育碩士的入學(xué)考試，可惜由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差而失敗了，但她仍然在繼續(xù)尋求深造的途徑。 ——總評(píng)：執(zhí)著語(yǔ)文教學(xué)、向往學(xué)術(shù)生活的大姐 c杜忠老師，男，1966年8月出生于蘇北農(nóng)村一個(gè)教師家庭，排行老三，從小成績(jī)就二直很好，初中畢業(yè)后由于父親的堅(jiān)持于1982年輕松考上了江蘇省淮阻師范學(xué)校，當(dāng)時(shí)在鄉(xiāng)里已經(jīng)算轟動(dòng)一時(shí)。畢業(yè)后被分配到了家鄉(xiāng)的另一個(gè)鎮(zhèn)聯(lián)辦初中，先后任教語(yǔ)文、化學(xué)、政治等諸多學(xué)科，也先后挪了幾所鄉(xiāng)村初中。作為學(xué)校中不多的科班出身教師，工作一直比較輕松隨意，據(jù)他講一度以打牌、喝酒等消磨業(yè)余時(shí)光，直到訓(xùn)識(shí)了雖為合同教師但已經(jīng)考上高師函授的他的太太． 為了證明自己的能力，他們約定先完成學(xué)歷的提升再談感情問題，從此他刻苦學(xué)習(xí)，順利考上了政治專業(yè)的?？坪冢⒃诋厴I(yè)之際調(diào)到愛人所在的學(xué)校建立了，美滿的家庭。‘為了給愛人爭(zhēng)臉，他在這所條件軾好的鎮(zhèn)初中認(rèn)真工作，鉆研語(yǔ)文教學(xué)，以超越重點(diǎn)班的出色成績(jī)奠定了自己在學(xué)校的骨干地位。幾年后他為使愛人有更多表現(xiàn)空間，轉(zhuǎn)行教化學(xué)，在較大的壓力f=再次以出色的中考成績(jī)證明了自己的教學(xué)實(shí)力。 目前杜老師為進(jìn)一步發(fā)展調(diào)到了另一所普通的聯(lián)辦初中，擔(dān)任學(xué)校的教科室主任，同時(shí)專教初中政治。2002年他考上了江蘇教育學(xué)院教育管理系的本科函授，專業(yè)是教育管理，他希望自己能在行政崗位上有所進(jìn)展，非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擔(dān)任了函授班的班長(zhǎng)j并抓住老師給的機(jī)會(huì)克服學(xué)校經(jīng)濟(jì)上的困難主動(dòng)來(lái)南京參加有關(guān)課題活動(dòng)，希望能吸收更多新鮮信息，以促進(jìn)自己學(xué)校的教科研工作。 杜老師與研究者的結(jié)識(shí)純屬偶然，倉(cāng)促的約訪卻立即得到了他的熱情回應(yīng)。在旅館房間里，完全陌生的我們長(zhǎng)談了近四個(gè)小時(shí)，外表看上去有點(diǎn)憨厚的他回憶起自己的人生可以說(shuō)是口若懸河，尤其是說(shuō)到自己與愛人的初相識(shí)，他的臉上透出不少的得意與一絲的羞澀，讓研究者感受到這是個(gè)樸實(shí)中又不乏聰慧的真誠(chéng)的男人。他毫不諱言農(nóng)村中學(xué)的種種落后與不足，對(duì)近幾年由于教師工資執(zhí)行國(guó)標(biāo)和省標(biāo)兩種標(biāo)準(zhǔn)給農(nóng)村教師帶來(lái)的沉重打擊深表憂慮。但他也很務(wù)實(shí)，對(duì)現(xiàn)狀并沒有太多的抱怨，甚至從未想過要離開家鄉(xiāng)謀求更好的發(fā)展。他目前最大的心愿就是能當(dāng)校長(zhǎng)，要不就調(diào)到城里與愛人再次會(huì)合。從科研成績(jī)看杜老師可能只是剛剛起步．教科室的工作給了他壓力和機(jī)會(huì)，今年他發(fā)表了第一篇文章，盡管只是在地方小報(bào)上，但他相信自己今后會(huì)越走越好。 __總評(píng)：任教學(xué)科廣泛、事業(yè)愛情緊相連的小弟 D楊陽(yáng)老師，女，1972年出生于江蘇省無(wú)錫市的一個(gè)農(nóng)村家庭，從小成績(jī)優(yōu)異，富有管理才能。姐姐先她兩年考上了中師，為了減輕務(wù)農(nóng)的母親的重負(fù)。她放棄了上重點(diǎn)高中的機(jī)會(huì)也報(bào)考了無(wú)錫師范。畢業(yè)后她比分到村小的姐姐幸運(yùn)，直接被挑到了雖地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)但遠(yuǎn)近聞名的某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一直工作至今。先后任教語(yǔ)文、自然、科學(xué)教育，一直擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班班主任。從頭一年便獲得開公開課的諸多機(jī)會(huì)，但與同時(shí)畢業(yè)的大專生比還是感到有點(diǎn)壓抑。楊老師為提升學(xué)歷從 畢業(yè)起就參加了社會(huì)的自學(xué)考試，一年內(nèi)就通過了7門。即使是結(jié)婚、育女等重要事件也沒有過多牽扯她對(duì)工作的投人，據(jù)她講當(dāng)年常把女兒的搖籃帶到學(xué)校加班至深夜。2001年她參加了學(xué)校的中層竟聘，由普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教科室的干事，同時(shí)她還偷偷報(bào)名參加成人高考，考上了江蘇教育學(xué)院教育管理系的本科函授。研究者就是在面授中和她相遇的，短短一年時(shí)間由師生關(guān)系演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上下的摯友；可以說(shuō)她是研究者接觸過的學(xué)員中最為好學(xué)、最為主動(dòng)的一個(gè)。 四名骨干教師中楊老師最年輕，個(gè)頭小小、長(zhǎng)相也顯小的她居然曾被人誤解為老公的女兒二但她的文字工夫很顯老到，書面表達(dá)能力非常突出，擅長(zhǎng)于詩(shī)情畫意般的敘述與抒情j經(jīng)她手寫出的學(xué)校教科研工作介紹更像是報(bào)告文學(xué)。在擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)她就注。意積累日常的體會(huì)，加上學(xué)校一直對(duì)教科研有比較明確的要求和引導(dǎo)措施，她撰寫論文起步較早，已經(jīng)公開發(fā)表論文十余篇，有數(shù)篇為核心期刊，曾在地區(qū)教師論文專集中占據(jù)數(shù)量之首．讓領(lǐng)導(dǎo)、同事刮目。楊老師的個(gè)性比較自然、隨意，有點(diǎn)情緒化。常為學(xué)校教科研工作的止步不前甚至有所退步而煩惱，也坦言沒有想過自己到底要實(shí)現(xiàn)什么樣的人生目標(biāo)。楊老師的愛人也是教師，在當(dāng)?shù)厥≈攸c(diǎn)高中任教物理。看上去瘦削、沉穩(wěn)，平時(shí)二人各忙各的，但彼此能相互尊重。相互欣賞。對(duì)對(duì)方的全力投入工作都沒有怨言。 ——總評(píng)：文學(xué)功底深厚、喜歡小情調(diào)的小妹 歷時(shí)敘述：四位老師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程‘ 一：師范生時(shí)期：——鐓育研究的基礎(chǔ)階段 敘述： 當(dāng)年為什么填報(bào)師范志愿?(對(duì)三位中師畢業(yè)的老師加問為什么不考高中而選擇中師) 我爸爸在’蘇州工作。當(dāng)司機(jī)，只有用末才回來(lái)。媽媽一個(gè)人帶三個(gè)孩子，早一點(diǎn)還有爺爺奶奶。當(dāng)時(shí)農(nóng)村分田到戶，我家一共有四畝八分田。到農(nóng)忙時(shí)媽媽就特別辛苦?？既煼毒涂梢园褢艨谂鋈?，地就分掉了，可以減輕家里的負(fù)擔(dān)。——揚(yáng)阻 當(dāng)時(shí)筍二甲師是很激動(dòng)的，因?yàn)閷?duì)農(nóng)村孩子而言，已經(jīng)是了不得了，全鄉(xiāng)就考取了我一個(gè)。臨近畢業(yè)時(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己還要拿大專和本科文憑。以后的路還是很辛苦的。其實(shí)以當(dāng)初的實(shí)力念高中也是很棒的，畢業(yè)后至少可以考個(gè)大專，出來(lái)后的工作肯定和師范學(xué)校畢業(yè)不同，也許還不一定選擇做教師。當(dāng)然在上中師時(shí)對(duì)教師職業(yè)感覺還可以。那時(shí)由于年輕，對(duì)自己的前途總充滿著信心。——杜忠 我考中師的主要原因是身體不好。我父母都是老師，覺得萬(wàn)一考不上大學(xué)怎么’辦，考中師既可以減輕家庭負(fù)擔(dān)，又有保證；而且山東跟大城市不一樣。成績(jī)好報(bào)考中等師范，然后第二層次的才選擇重點(diǎn)高中 —二李曼 小學(xué)畢業(yè)時(shí)一位我很尊敬的老師說(shuō)了一句話對(duì)我影響很大，“以后到初中要好好學(xué)習(xí)，’將來(lái)考個(gè)師范；老師也高興。你自己將來(lái)也有個(gè)好職業(yè)”。初中遇到的老師對(duì)我也很好，考試時(shí)又想到她說(shuō)的那句話，所以到畢業(yè)時(shí)再考慮家庭，就報(bào)考師范了。可以說(shuō)從小教師的職業(yè)形象在袁忑目’中就不。錯(cuò)。·—二揚(yáng)陽(yáng) ’：你就讀的師范學(xué)校屬什么性質(zhì)，有什么特點(diǎn)? 山東省立第；師范。有“紅三師”美譽(yù)。——李文 江蘇省無(wú)錫師范。江蘇省立第三師范，校訓(xùn)“弘毅”。——．揚(yáng)陽(yáng) 江蘇省淮歷師范。主要以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，有普師、英語(yǔ)、音樂、幼師等幾個(gè)班種。所學(xué)知識(shí)以高中為主，只是淺些罷了，但教育教學(xué)理論卻學(xué)得相當(dāng)扎實(shí)，對(duì)教師的基本功訓(xùn)練工作也搞得有聲有色。像三字兩畫(鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫) 每天必練。——杜忠 華東師范大學(xué)，教育部直屬重點(diǎn)師范大學(xué)。二十年前它的發(fā)展水平是目前許多師范夫?qū)W也無(wú)法相比的，只是當(dāng)時(shí)自己沒有一點(diǎn)重點(diǎn)的感覺。——何偉 在師范讀書期間，你對(duì)自己的評(píng)價(jià)如何? 我在中師唱歌可好呢!當(dāng)時(shí)班上只有五個(gè)女生，我的同桌現(xiàn)在是山東省濟(jì)寧市的教研室主任。跟刺的同學(xué)說(shuō)起來(lái)，’誰(shuí)都不相信我現(xiàn)在還是個(gè)普通老師。我讀書的時(shí)候各個(gè)方面都不錯(cuò)，比如唱歌、繪畫、寫作、校報(bào)，學(xué)校有一個(gè)很大的玻璃黑板．一個(gè)月出一期校報(bào)展，每期都有我的文章。我演講也不錯(cuò)，比較活躍，很不用功，但很靈。——李文 回顧起中師三年，我感覺收獲還是很大的。收獲之-二-是i我的語(yǔ)文蔚績(jī)提lI高了i’因?yàn)樵趲煼秾W(xué)校里時(shí)間充足，就喜歡看書，看各種名著、小說(shuō)等文學(xué)類的書籍，后來(lái)喜歡看雜文，包括一些評(píng)論性的文章等。通過對(duì)這些課外書籍的閱讀。發(fā)現(xiàn)‘自己的語(yǔ)文水平在不知不覺中提高了，慢慢地自己開始喜歡寫文章了，不論寫的質(zhì)量如何，但總算開始動(dòng)筆了。一杜忠 在師范學(xué)校人才濟(jì)濟(jì)，如果你不努力表現(xiàn)自己，也沒有人會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)你，畢竟從農(nóng)村來(lái)的孩子。除了學(xué)習(xí)成績(jī)沒問題，其他方面還是有差距的。我開學(xué)不到-個(gè)星期就生病了，傷寒，休息了兩個(gè)月?；貙W(xué)校就快期中考試了，老師還征求我意見是否要參加考試，我還是堅(jiān)持考了，結(jié)果全班四十多人，我考了第十名，還不錯(cuò)吧。印象較深的還有一次數(shù)學(xué)比賽，我考了分,第_名，語(yǔ)文也得過。寫作的興趣從初中就開始了,現(xiàn)在還保留著當(dāng)時(shí)的日記。二揚(yáng)陽(yáng) 大學(xué)讀書期間，作為農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，自己在班上多方感到有些壓抑，．畢竟基礎(chǔ)不好跟城里比，尤其是英語(yǔ)(我們當(dāng)時(shí)高考英語(yǔ)不算入總分的)。——何偉 有經(jīng)歷過教科研的相關(guān)訓(xùn)練?怎樣評(píng)價(jià)師范學(xué)校星的教育類課程? 學(xué)時(shí)學(xué)的時(shí)1熒好像覺得對(duì)以后的工作有作用．但真正的指導(dǎo)作用并不大，也許在潛移默化中對(duì)我的教學(xué)有重要的影響。想從教育學(xué)、心理學(xué)中找到某些理論來(lái)指導(dǎo)自÷的實(shí)踐好像很難。但自從上本科時(shí)感覺婆固門課對(duì)自己的幫助的確是很大的。，_一枉忠 印象不深刻，如教育學(xué)，心理學(xué)，討厭倒還不至于，上課是個(gè)考太本，印象很模糊，她也不是能把深刻的東西帶得很清慧。什么出身?不清楚，我們和老師也不熟悉。·揚(yáng)陽(yáng) ·：大學(xué)里學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)基本上沒什么用,都忘光了。——何偉 中師時(shí)的教育理論課主要有教育學(xué)、心理學(xué)以及教材教法，教育學(xué)還可以，心理學(xué)以及教材教法學(xué)的比較膚淺。——李文 當(dāng)年的科研意識(shí)與能力如何?打下亍哪些基礎(chǔ)? 我認(rèn)為科研只要具備基本的文字閼讀與寫作能力就可以了，不一定需要大學(xué)畢業(yè)。過去的中師畢業(yè)的老師在他們的同學(xué)中也是佼佼者，能力與水平并不差，關(guān)鍵還是觀念問題。．不過我在大學(xué)里也沒有什么科研意識(shí)，更談不上什么能力了。—_何偉 幾乎沒有。——李文 ‘ 喜歡寫作，但多是文藝性的．理論性的可能沒有,有些思考的也不太多。——揚(yáng)陽(yáng) 評(píng)論：師范院校能為教師的教育研究和專業(yè)成長(zhǎng)做些什么? 從上萼的逋談中我們不難看出：四位骨干教師酌師衰薹生時(shí)期雖然學(xué)過_些教育理論課程，但幾乎都覺得用處不大，如皋說(shuō)師范生時(shí)期給他們?nèi)蘸蟮慕炭蒲写蛳铝嗽鯓拥幕A(chǔ)，恐怕真的如 其實(shí)這些年國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)科的發(fā)展可以說(shuō)日新月異，許多新成果、新理論沒能融人到傳統(tǒng)的教育心理課程中。長(zhǎng)期以來(lái)模仿蘇聯(lián)、西方的教學(xué)體系始終沒有大的突破，難怪學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。再者，師范院校的教育類課程嚴(yán)直膀離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際。追求理論上的夫而全，而忽視對(duì)師范生未來(lái)工作的切實(shí)關(guān)注與指導(dǎo)，更缺少對(duì)他們將來(lái)要從事的教育科研工作的必要準(zhǔn)備。從師范院校的科研資源看，完全可以對(duì)師范生進(jìn)行這方面的啟蒙甚至實(shí)際運(yùn)作，師范生在校就開展數(shù)育科研論文的寫作和科研活動(dòng)的實(shí)踐．是完全可行的，也是十分必要的。近年來(lái)，不少師范院校開始了這方面的嘗試，結(jié)合基礎(chǔ)課程改革的需要也有入呼吁在師范生中開展研究性學(xué)習(xí)?？梢?，教科研的基礎(chǔ)在師范，在師范院校面臨布局、層次夭調(diào)整的今天，我們不僅不能削弱師范院校教育類課程的地位，還應(yīng)該切實(shí)提高這些課程的質(zhì)量。。在師范生階段就普及有關(guān)教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的科研興趣，為將來(lái)投身一線的教師研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、新手時(shí)期：——教育研究的萌芽階段 敘述： 第一年的工作環(huán)境如何? 我一畢業(yè)就到這個(gè)學(xué)校了。我們學(xué)校是首批省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一九七幾年就很有名了。學(xué)校雖然在鄉(xiāng)下。但本來(lái)就挺有名氣。那時(shí)整個(gè)無(wú)錫縣是沒有縣城的。很奇怪哆。范圍里象這樣的學(xué)校禾_過三四個(gè)(含 無(wú)錫市區(qū))二瘍陽(yáng) 剛開始在一個(gè)農(nóng)村中學(xué)(高中部)呆了四年，教學(xué)上談不上多努力，學(xué)校里的其他老師多是師專背景。同專業(yè)一只．有我一個(gè)是科班出身的，茸終很受重視：一何偉 我頭_，年被分在_個(gè)聯(lián)辦初中。‘_不如中心初中好，但離城挺近。．——杜忠 礙務(wù)負(fù)擔(dān)尊嗎?譚到了哪些主要困難?努力程度如何? 礙務(wù)不算重，也沒遇到什么困難。那時(shí)候我躊躇滿志，組織大型活動(dòng)效果蠻成功的。我教四年級(jí)。小孩特別崇拜老師，很信任你，什么事都跟著你轉(zhuǎn)，一點(diǎn)也不感到累。——李文 那時(shí)課務(wù)并不多．但感覺我的課上得不理想。我不知道到底該如何上課以及如何抓住學(xué)生的思路。這可能是因?yàn)橹袔煟畱艚镒龅挠?xùn)練只是針對(duì)小學(xué)，中學(xué)的語(yǔ)文和小學(xué)有很大的差異，總感覺自己知識(shí)不足。感到有點(diǎn)缺陷。另外i當(dāng)時(shí)學(xué)校里有一位早我兩年工作鴿語(yǔ)文老師，他雖然是合同教師，但功底很好，課上得非常好。大概是由于他的好就襯托出了我的不足。在那個(gè)聯(lián)中就工作了一年，那是非常平淡的一年。一點(diǎn)值得回憶的亮點(diǎn)都沒有。——杜忠 記得嘲參加工作第一年，開學(xué)第一天校長(zhǎng)就來(lái)聽課了。聽課以后老校長(zhǎng)說(shuō)了些什么已經(jīng)淡忘了。但記得他給我和另一位剛參加工作的同事帶來(lái)了一位師傅——一位特另q和藹可親的中年婦女。每次上課前我們都要把設(shè)計(jì)好的教案給她看，聽取她的修改意見以后再走進(jìn)課堂去實(shí)踐。這樣的幫帶活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)月左右，這一個(gè)階段感覺是很有收獲與提高的l=’特別是對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)教材的把握方面有了發(fā)展 楊陽(yáng) 當(dāng)時(shí)得到過哪些重要幫助?有明確的師傅嗎?‘ 從沒有遇到真正意義的“師傅”。那些老教師也很少把我視作徒弟。——啊偉 應(yīng)該說(shuō)有，但一年時(shí)間她就走了，而頭一年新者師對(duì)周圍情況不熟悉，印象是很模糊的。真正對(duì)我存影響的是我們學(xué)校一個(gè)老教師，是特級(jí)教師，也沒有明確師徒關(guān)系，她當(dāng)時(shí)已經(jīng)退休了，留用負(fù)責(zé)培養(yǎng)青年教師，經(jīng)常采聽聽我的課，給我一些建議。我第一年就開始上公開課，嚴(yán)格講是不到一年．第二個(gè)學(xué)期就上公開課。機(jī)會(huì)可以說(shuō)是好的。——楊陽(yáng) 顏老師吧，雖然沒有明確的師徒關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上她給了我很大的幫助，比較關(guān)心我，包括徐校長(zhǎng)．他們．給了我許多機(jī)會(huì)。老教師幾乎都是我的師長(zhǎng)。——李文 那一段時(shí)間有沒有開展有關(guān)的教科研活動(dòng)?主要是教研活動(dòng)、聽課之類。——楊陽(yáng) 沒有，連互相聽課的活動(dòng)都不槁。——杜忠 評(píng)論： 1、新教師的成長(zhǎng)需要什么樣的環(huán)境?(與另一頃關(guān)于小學(xué)新教師的研究之比較) ‘這里先允許我們花較長(zhǎng)篇幅摘抄一段一位碩士生關(guān)于小學(xué)新教師的研究報(bào)告片段： “一般學(xué)校的慣例是新分配來(lái)的老師一般從起始年級(jí)教起，然而2002年新學(xué)期一開始，本地不止一所小學(xué)的新生家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，不要新老師教。家長(zhǎng)的理由是新教師沒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校做了大量的解釋工作：每個(gè)名師都是從新教師開始的，但家長(zhǎng)的理由似乎更充分：干嘛我的孩子成為試驗(yàn)品?…… 家長(zhǎng)不光對(duì)新教師十分敏感．對(duì)學(xué)校里其它年輕教師的教務(wù)安排也十分在意。陳是戎訪談的一位三年級(jí)教師，她表示了對(duì)自己能否跟班升上去的擔(dān)心。因?yàn)閺乃?#8216;角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)班的學(xué)生教熟了，也有感情．了i。往高年級(jí)帶對(duì)自己在業(yè)務(wù)上熟悉整套教材有好處，然而她拿不準(zhǔn)自己能不能教上去，因?yàn)檫@不僅取決于學(xué)校對(duì)她的評(píng)價(jià)，還要學(xué)生家長(zhǎng)不提出異議。 家長(zhǎng)對(duì)新教烯的日常工作也有很大。的影響力。在訪談中，很多教師認(rèn)為；現(xiàn)在的家長(zhǎng)每天都陪孩子做功課，因，而對(duì)教師的教學(xué)過程非常了解-作業(yè)布置多少：“一道題的解法、老師的評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)都很關(guān)注且要評(píng)論o’家長(zhǎng)之鳳還經(jīng)常交換意見后來(lái)告訴老師：人家班怎么怎么樣，別的學(xué)校怎么怎么樣。對(duì)老教師，家長(zhǎng)還很客氣，老教師的權(quán)威意見，家長(zhǎng)一般聽，覺得不對(duì)的，家長(zhǎng)也不說(shuō)，生怕對(duì)自己的孩子不利。對(duì)年輕老師；家長(zhǎng)就不客氣了，有不滿意的地方就找教師說(shuō)．或直接找校長(zhǎng)。 本研究的各位骨干教師在回憶自己的新教師生涯中似乎沒有遇到上述情況，他們或者得到了學(xué)校及老教師的較多幫助，或者得以完全自由地適應(yīng)新環(huán)境，總的來(lái)說(shuō)比較順利，有的機(jī)會(huì)還比較多，沒有遇到太大的困難或壓力。這應(yīng)該說(shuō)是這一代教師的幸運(yùn)。而今新教師可能就沒有這么舒心了．整個(gè)社會(huì)對(duì)教育近乎神經(jīng)質(zhì)的關(guān)注已經(jīng)扭曲了廣大家長(zhǎng)的心態(tài)。對(duì)新教師的不寬容、不接納成了新形勢(shì)下的新問題。一些名校在擴(kuò)容招員時(shí)也明確要求是工作多年以上的教師．那么新教師到底應(yīng)由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢?新教師需要什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境呢? 無(wú)疑．由中小學(xué)對(duì)新教師進(jìn)行有目的有組織的培養(yǎng)是目前最適宜的方式，也有越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性．并在實(shí)踐中摸索出了·整套的方法與模式。如楊陽(yáng)老師所在的學(xué)校早在十幾年前就提出了’結(jié)對(duì)子”、“壓擔(dān)子”、“搭臺(tái)子”等所謂“五子登科!式的培養(yǎng)辦法，江蘇泰興的洋思初中也以特別嚴(yán)格、實(shí)效地培養(yǎng)新教師而聞名遐邇。這些培養(yǎng)模式猶如溫室的大棚，可以加速新教師的成長(zhǎng)，減少職業(yè)適應(yīng)期的工作失誤和對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。但研究者認(rèn)為 教師的專業(yè)成長(zhǎng)其實(shí)質(zhì)是個(gè)自然發(fā)生的過程，有許多認(rèn)識(shí)、體會(huì)需要時(shí)間、需要沉淀，加速培養(yǎng)也可能會(huì)象化肥一樣扭曲新教師的教育人格，磨滅他們的個(gè)性，使新教師成為流水線上的半成品。因此要處理好環(huán)境建設(shè)與新教師自我建構(gòu)教育人格的關(guān)系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”0這當(dāng)’中適當(dāng)?shù)年P(guān)注與合理的課務(wù)負(fù)擔(dān)很重要，應(yīng)該改變中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“欺生”現(xiàn)象，避免一開始就給新教師壓上太多的業(yè)務(wù)和心理負(fù)擔(dān) 學(xué)校、家長(zhǎng)、老教師們，給新教師留一些思考的時(shí)間、成長(zhǎng)的空間吧，更重要的是，留給他們寬容的微笑、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，一如給手生的護(hù)士哆嗦的雙手一點(diǎn)鎮(zhèn)定的安慰，為初上公路的司機(jī)猶豫的眼神更大的安全距離，一句話：“新手上路，請(qǐng)多關(guān)照!” 2．“師傅”到底有多大作用? 許多學(xué)校在培養(yǎng)新教師的方式上不約而同地選擇了“師傅制”；確實(shí)，許多新教師在師傅們手把手地扶持與幫助中實(shí)現(xiàn)了快遽曲成長(zhǎng)，許多名師也悉心培養(yǎng)了屬于自己名下的若干”徒弟”。在許多比較正規(guī)的學(xué)校，不管。師徒制”最終執(zhí)行得怎么樣，“結(jié)對(duì)子”這種形式一定是要的，有的還要簽訂明確的協(xié)議書，師徒之間實(shí)行利益共同體式的連坐，所謂一榮俱榮,一損俱損。 研究者認(rèn)為這種模式是手工業(yè)經(jīng)濟(jì)方式在教師教育上的延伸，其背后的思想是把教師職業(yè)視同為一門手藝，需要師徒之間個(gè)別化地口耳相傳。言傳身教。 我們承認(rèn)，教師的工作是存在許多技藝性的成分，經(jīng)驗(yàn)至今仍是許多老教師、名教師成功的真正法寶，這些東西確實(shí)可以通過師徒的方式傳遞，比起師范院校老師課堂上的說(shuō)教。師傅們的現(xiàn)身說(shuō)法似乎更實(shí)用，更可把握，這也就是新教師更愿意師從老教師尤其是名教師的主要原因。但是．教育畢竟是一門科學(xué)，她需要得更多的是思想的籠罩、理性的反恩．師傅在傳給你經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)．也可能窒息了你思考的空間，特別是已經(jīng)教有特色、創(chuàng)出獨(dú)特模式的名師．總免不了要把徒弟是否不走樣地體現(xiàn)了本派精華作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．久而久之，模式就成了模式化，師傅可能反而演變成束縛。更不必說(shuō)“師徒制”實(shí)際效益上的不經(jīng)濟(jì)，在教育日益大眾化的今天，光靠幾個(gè)師傅的傳幫帶已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)合格教師的需求。如何摸索出更為科學(xué)、高效的教師培養(yǎng)機(jī)制是擺在我們面前的緊迫課題。 3．教師研究好否實(shí)現(xiàn)與新教師的成長(zhǎng)同行 據(jù)研究者平時(shí)的觀察以及本次研究中的訪談。在新手時(shí)期教師們往往對(duì)教科研十分茫然，尤其是科研氣氛較弱的農(nóng)村地區(qū)，教科研與新教師的成長(zhǎng)似乎風(fēng)馬牛不相及。他們忙于適應(yīng)新環(huán)境，忙于鉆研教材，完成各種工作任務(wù)，似乎也沒有更多精力去參與科研工作。‘既然我們提倡給新教師更多的時(shí)間和空間．又怎么能以科研為借口另外增加他們的壓力呢?研究者認(rèn)為這里可能存在一個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤，即科研是教師日常工作之外的事務(wù)，只有寫論文、搞課題等正規(guī)活動(dòng) 才能算科研d其實(shí)不然，我們主張科研即生活，教師研究應(yīng)該同他們的日常學(xué)習(xí)工作、生活密切聯(lián)系在一起．屬于“情境研究”，具有建j齟型、反思型,對(duì)話型等特征。這樣，新教師的每一天都可以是在研究中度過，他們遇到的所有困惑、危機(jī)都是非常有價(jià)值的課題．在經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)突破的那一剎那，研究的價(jià)值就充分地實(shí)現(xiàn)了。把這些感受記下來(lái)I、寫出來(lái)乃至發(fā)表出來(lái)只是這一過程的合理延伸，可能是新教師幾年以后才能做到的，但成長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)生，教師研究應(yīng)該與新教師的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)同步。這里觀念的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵，而9幣范生時(shí)期打下的良好基礎(chǔ)也可以發(fā)揮較好的促進(jìn)作用。我們?cè)谶@里不敢有更高的期待．一無(wú)論在城市還是鄉(xiāng)村．無(wú)論是名校還是普通學(xué)校．希望每一個(gè)新教師在新手時(shí)期至少留下思考的芽，埋在心靈的深處．不斷反省，不斷孕育，不久的將來(lái)．這顆教師研究的新芽總會(huì)萌發(fā)．結(jié)出思想的果實(shí)．而到那個(gè)肘候，新手已經(jīng)成長(zhǎng),骨干正在誕生。 |
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