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前兩天，筆者的一篇文章《課題研究：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能只掛名不研究》推出后，引起了廣大教師的廣泛關(guān)注和討論。在文中，我們以鄭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園的黃艷副園長(zhǎng)能夠積極主持并參與課題研究為例，進(jìn)一步分析了目前部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只掛名不研究的普遍現(xiàn)象。我們的本意不是“抨擊”某些只掛名不研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而是呼吁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能只掛名不研究，應(yīng)該成為課題真正的主持者和研究者。
針對(duì)本文，部分中小學(xué)教師參與了討論。如，有的老師說(shuō)：“說(shuō)的對(duì)，說(shuō)的好。”有的老師說(shuō)：“深以為然。”有的老師說(shuō)：“確實(shí)是。”有的老師說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)很忙。局里開(kāi)會(huì)啊，學(xué)校開(kāi)會(huì)啊，應(yīng)付檢查啊。有時(shí)候也要上課啊。真正要參與科研很難，尤其是年齡偏大的領(lǐng)導(dǎo)。”有的老師說(shuō)：“開(kāi)會(huì)上課不能成為不做研究的理由吧？領(lǐng)導(dǎo)做研究影響更大，除非假研究……這是意識(shí)問(wèn)題。很多特級(jí)教師和名校長(zhǎng)都做研究的，僅僅做管理的校長(zhǎng)而沒(méi)有自己的一套經(jīng)驗(yàn)和理論，力度是不夠的。”有的老師說(shuō)：“作為領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，他的主要任務(wù)是管理學(xué)校，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以做課題，那么如何解決這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)做研究的問(wèn)題呢？我的想法是領(lǐng)導(dǎo)可以把自己的想法思路或者一些做法，口述或者以其他的方式跟老師交流，然后老師呢，把這些信息可以做到研究里邊，但是我不主張領(lǐng)導(dǎo)只掛名不研究。”有的老師說(shuō)：“課題研究不能為了評(píng)職稱(chēng)而研究，更應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的途徑！如果哪一天職稱(chēng)跟課題，論文，優(yōu)質(zhì)課不掛鉤，建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度就好了。”
從部分老師的討論情況來(lái)看，說(shuō)明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做課題研究只掛名不研究是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只掛名不研究，帶來(lái)的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的，比如，滋生學(xué)術(shù)腐敗、制造教師矛盾、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)缺失、管理工作低效等等，這顯然對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展是不利的。
事實(shí)上，我們的希望是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要掛名，還應(yīng)研究。掛名是形式的要求，至少讓老師們知道學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也在搞研究工作，起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。研究是實(shí)際的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有真做研究，做真研究，真正解決了學(xué)校發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣才會(huì)帶動(dòng)更多的教師也能夠積極參與課題研究工作。據(jù)了解，某些相關(guān)科研部門(mén)在課題評(píng)選時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課題往往會(huì)有所傾斜，通過(guò)率可能會(huì)高一點(diǎn)，其最主要目的就是希望發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課題引領(lǐng)和示范作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究工作的重視程度、參與的積極性，對(duì)于一所學(xué)校的科研推動(dòng)具有十分重要的影響作用。
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，每天需要處理的事情千頭萬(wàn)緒，因此不可能像大多數(shù)的普通教師一樣能夠靜下心來(lái)，結(jié)合日常教育教學(xué)工作完整地做一項(xiàng)課題研究工作。那么，作為工作繁忙、壓力巨大、迎檢繁多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，怎樣才能兼顧課題研究工作呢？
我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是聚焦問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課題研究，應(yīng)該與中小學(xué)教師的課題研究一樣，也應(yīng)是基于問(wèn)題的研究。那么，既然是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持的課題，其問(wèn)題自然是來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自己遇到的實(shí)際問(wèn)題，即個(gè)人專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題或者學(xué)校管理方面的問(wèn)題。因此，課題問(wèn)題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出來(lái)或者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論而來(lái)的。這是課題研究的起點(diǎn)和原點(diǎn)，也是課題研究工作的最重要環(huán)節(jié)。二是合理分工。在明確課題的問(wèn)題之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能有時(shí)間填寫(xiě)立項(xiàng)申報(bào)書(shū)和參與整個(gè)的課題研究過(guò)程，因此需要組建一個(gè)課題組，進(jìn)行明確的課題分工。而且，我們建議明確一個(gè)實(shí)際的課題負(fù)責(zé)人，由這個(gè)課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題的研究和管理過(guò)程，包括課題選題、研究過(guò)程和課題結(jié)項(xiàng)等。三是盡可能參與。在研究過(guò)程中，如果有時(shí)間或者有條件的情況下，我們建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡量多參與課題研究的過(guò)程，當(dāng)然也可以提出一些個(gè)人的想法，但我們不建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)多地干預(yù)課題研究工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與研究過(guò)程，既了解了課題研究的進(jìn)展情況，也起到了督促課題的作用。四是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。在課題研究過(guò)程中，課題組成員可能會(huì)遇到一些問(wèn)題與困惑，這是一種正常的現(xiàn)象。如果我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，那么可以想辦法邀請(qǐng)相關(guān)的科研員給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)工作，及時(shí)地為老師們解疑答惑，保證課題研究工作的順利開(kāi)展。五是評(píng)價(jià)跟上。在課題研究過(guò)程中，課題組成員雖然有一定的分工，但每個(gè)課題組成員的能力、付出是不一樣的，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要清楚每一名課題組成員對(duì)該課題的貢獻(xiàn)情況，并給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)。當(dāng)然，如果有課題經(jīng)費(fèi)的話(huà)，也要給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。
我們認(rèn)為，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛名的課題，做到了以上的幾個(gè)方面，那么該課題研究工作就不會(huì)中途“流產(chǎn)”，更不會(huì)出現(xiàn)“只掛名不研究”的現(xiàn)象。每一項(xiàng)課題的研究工作都是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注這個(gè)研究過(guò)程。只有研究過(guò)程扎實(shí)了，那么課題研究工作就一定會(huì)“開(kāi)花結(jié)果”的。通過(guò)課題研究工作，也切實(shí)解決了學(xué)校發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。這是學(xué)校之幸、教師之福。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“研究是教師勞動(dòng)的本質(zhì)……只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯。”他還說(shuō)：“一名校長(zhǎng)如果想引導(dǎo)老師們進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，借以豐富教師集體的精神生活，使每個(gè)教師都能確立起作為善于思考的和具有創(chuàng)造精神的個(gè)性的自尊感……那么你就應(yīng)當(dāng)是一位探索者和研究者，你自己沒(méi)有火花就無(wú)法去點(diǎn)燃別人的火花。只有當(dāng)學(xué)校里有一個(gè)具有創(chuàng)造精神的教師組成的核心時(shí)，才能形成了一個(gè)真正的教師集體……向教師指出在日常工作過(guò)程中進(jìn)行一些創(chuàng)造性的研究的可能性——這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)之一。每一位善于思考事實(shí)和分析事實(shí)的校長(zhǎng)都能勝任這項(xiàng)任務(wù)。” 
由此可見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的第一身份首先是一名教師，然后才是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)——教師中的教師。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具有雙重的身份——既是研究者，又是科研的引領(lǐng)者和示范者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持并參與科研工作，這是分內(nèi)的事情，這是學(xué)校教育教學(xué)工作本身的需要，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
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