促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)策略研究

課題方案

一、課題的提出

1、從當(dāng)前宏觀形勢(shì)看：

由于城鄉(xiāng)體制、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等多方面因素影響，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題比較突出，特別是城鄉(xiāng)之間、校際之間在辦學(xué)條件、教育投入、師資水平、學(xué)校管理、教育教學(xué)質(zhì)量等方面都存在較大差距。因而教育均衡發(fā)展成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：要充分發(fā)揮具有優(yōu)質(zhì)教育資源的公辦學(xué)校的輻射、帶動(dòng)作用，采取與薄弱學(xué)校整合、重組、教育資源共享等方式，促進(jìn)薄弱學(xué)校的改造。因此，以城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展，即學(xué)校共同體建設(shè)成為教育均衡發(fā)展的一種重要手段。而共同體建設(shè)的核心在于教師，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教師素質(zhì)，推進(jìn)師資力量均衡發(fā)展，是提高共同體學(xué)校教育質(zhì)量的前提，也是推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展的必然。

2、從我市教育現(xiàn)狀看：

多年來(lái)，我市通過(guò)“下鄉(xiāng)支教”和城鄉(xiāng)學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”等形式扶持農(nóng)村教育，雖然取得一定成效，但是這些幫扶方式缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，資源整合力度小，不能從根本上解決農(nóng)村教育發(fā)展的困難。2009年，市教育局出臺(tái)了《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》總的課題方案，提出了以城鄉(xiāng)學(xué)校共同體“捆綁”機(jī)制為載體，通過(guò)辦學(xué)理念的傳播、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、學(xué)校文化的影響、優(yōu)質(zhì)資源的共享等方面，強(qiáng)化城市學(xué)校的“連帶”責(zé)任，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的指導(dǎo)力度，增強(qiáng)學(xué)校的自身“造血”功能，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在辦學(xué)思想、管理水平、教學(xué)質(zhì)量等方面與城區(qū)學(xué)校接軌，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校的共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。這給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展指明了道路，也給農(nóng)村教育發(fā)展的帶來(lái)了契機(jī)。在這種“捆綁”機(jī)制的引領(lǐng)下，如何促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就擺在我們的面前。

3、從教師自身發(fā)展看：

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何縮小城鄉(xiāng)教師的能力差異？如何架設(shè)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。在城鄉(xiāng)教育共同體中，由于每一所學(xué)校的校情不同，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以師為本、尊重差異、合作研究、共同進(jìn)步”，開(kāi)展促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)研究是一種有效選擇。

二、課題的界定

關(guān)鍵詞：

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。包括:1:苦練基本功:一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，一手漂亮的字，準(zhǔn)確的表達(dá)能力和敏捷的反映能力是一個(gè)好教師所必備的自身素質(zhì)；2:掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育意識(shí)與教育教學(xué)能力；3、積極應(yīng)對(duì)新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂(lè)園；4、樹(shù)立自我反思、在“做中學(xué)”的實(shí)踐觀念。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，行動(dòng)研究與實(shí)踐反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式和必修科目。

學(xué)校共同體：是以學(xué)校共同發(fā)展為愿景和獲得共同進(jìn)步為目標(biāo)，由不同發(fā)展水平學(xué)校構(gòu)成的組織機(jī)構(gòu)。共同體內(nèi)部學(xué)校地位平等，成員間相互學(xué)習(xí)，資源共享，在共同進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)每所學(xué)校的最大限度發(fā)展。

策略：計(jì)策、謀略；引申為根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)策略：是在“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)”的大背景下所提出的子課題，是指學(xué)校根據(jù)教師自我需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求結(jié)成聯(lián)盟，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教師更快的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供支持、搭建平臺(tái)，從而引領(lǐng)教師走自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

本課題界定：本課題以實(shí)小與鈕小的所有教師作為研究對(duì)象，以 “教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本”的理念為指向，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)的策略，形成對(duì)教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下的學(xué)校共同體建設(shè)的新認(rèn)識(shí)。通過(guò)改革教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的校際實(shí)踐，創(chuàng)新學(xué)校機(jī)制，創(chuàng)建合作、互動(dòng)的學(xué)校共同體，真正使兩所學(xué)校都成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的加油站，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧，激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師們得到更快更優(yōu)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

1、剖析兩所學(xué)校中教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸現(xiàn)象，并在“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)”的指導(dǎo)下，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體研究的策略，積累豐富和鮮活的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)案例，在此基礎(chǔ)上，形成對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)的新的具體化的理性認(rèn)識(shí)。

2、“以區(qū)域均衡發(fā)展為本”，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，服務(wù)于共同體，不斷提高共同體學(xué)校的教育質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展。
    3、“以師為本”，不斷更新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師的教育教學(xué)技能，樹(shù)立新型學(xué)生觀、教師觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，提升教育科研能力和終生學(xué)習(xí)能力，促使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
    4、“以生為本”，促使教師實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)行為的現(xiàn)代化，為全體學(xué)生的發(fā)展提供巨大的成長(zhǎng)空間，讓每一位學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和終生發(fā)展。

四、理論依據(jù)

1、“麥格雷戈理論”。

大多數(shù)人是懶惰的，他們盡可能地逃避工作。人的行為受動(dòng)機(jī)支配，只要?jiǎng)?chuàng)造一定條件激發(fā)員工的動(dòng)機(jī)，員工就會(huì)努力工作，就能在實(shí)現(xiàn)組織的整體目標(biāo)時(shí)，滿(mǎn)足自身事業(yè)心的需要，如果員工沒(méi)有干好，就要檢查妨礙員工積極性的原因，用引導(dǎo)法調(diào)動(dòng)員工的積極性。

2、自主學(xué)習(xí)論。

德國(guó)著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！本徒處煻?，“自己的內(nèi)在的活動(dòng)與努力”就是教師的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“保鮮劑”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

3、人本管理的若干理念。

r人生觀。堅(jiān)定職業(yè)理想。詩(shī)人柯靈說(shuō)：“理想使現(xiàn)實(shí)透明，美好的憧憬使生命充實(shí)。”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須引導(dǎo)教師視教育為自己一生的事業(yè)，進(jìn)而以職業(yè)理想導(dǎo)航教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。賞識(shí)、激勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師的源動(dòng)力，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造和諧寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，使教師身在三尺講臺(tái)，心懷職業(yè)理想，教育人生透明充實(shí)。

r價(jià)值觀。發(fā)展教學(xué)個(gè)性。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“固然,許多事有賴(lài)于學(xué)校的一般規(guī)章，但是最重要的東西永遠(yuǎn)取決于跟學(xué)生面對(duì)面的教師個(gè)性：教師的個(gè)性對(duì)年輕心靈的影響所形成的那種教育力量是無(wú)論靠教科書(shū)、靠道德說(shuō)教、靠獎(jiǎng)懲制度都無(wú)法取代的?！苯處熞苊庀萑肫接?，必須要有有別于人的個(gè)性特色、教學(xué)風(fēng)格和教育思想。因此，學(xué)校要把尊重、鼓勵(lì)和發(fā)展教師個(gè)性作為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)主導(dǎo)價(jià)值取向，尊重教師個(gè)性，發(fā)揮教師長(zhǎng)項(xiàng)，展示其個(gè)性化亮點(diǎn)，為專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

4、新課改要求。

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中都明確指出“課程改革,成也教師，敗也教師?！毙抡n程給教育者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要不斷更新與優(yōu)化，教師的專(zhuān)業(yè)技能要不斷提高；學(xué)校不再只是教師任教的場(chǎng)所，更應(yīng)是教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要舞臺(tái)。我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以制度為保障，充分發(fā)掘各種資源，以校為本，提高教師職業(yè)技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、研究的原則

1、科學(xué)性原則。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必將會(huì)遇到很多的實(shí)際困難，我們必須堅(jiān)持“解放思想，實(shí)事求是”的指導(dǎo)思想，邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)、邊改進(jìn)的策略，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作順利達(dá)到既定目標(biāo)。

2、主體性原則。一切從教師的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重教師的主體地位。關(guān)注教師的發(fā)展，特別是教師個(gè)性的發(fā)展。以教師的原生態(tài)為本，尊重教師間的個(gè)性差異，尊重教師的實(shí)際需要。尊重教師原有狀態(tài)，寬容、張揚(yáng)教師的教育教學(xué)個(gè)性，激發(fā)教師的教育創(chuàng)新潛能，并鼓勵(lì)教師不斷地挑戰(zhàn)自我，充分發(fā)揮教師的自主性和主動(dòng)性。同時(shí)，還要挖掘教師的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展合作研究，發(fā)揮和利用教師資源，促進(jìn)每一位教師專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展

3、民主性原則。心理學(xué)表明，自由、民主的氛圍能使人的潛能得到充分的發(fā)揮。因此，要開(kāi)展促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究，除了強(qiáng)調(diào)教師主體地位外，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、自由的氛圍，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供支持，搭建平臺(tái)，引領(lǐng)教師走自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，促使教師按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)自己最需要的內(nèi)容；在自己的教學(xué)過(guò)程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問(wèn)題。這將更有利于自我反思、自我成長(zhǎng)。

4、實(shí)踐性原則。教育實(shí)踐是催生教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。要構(gòu)建合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體中，讓個(gè)體在組織中彰顯個(gè)人的智慧，同時(shí)發(fā)揮群體的智慧。更能讓個(gè)體在相互學(xué)習(xí)與交流中，學(xué)人所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，從中不斷地超越自我，更新和完善自我。

六、研究的內(nèi)容

一、共同體學(xué)校共性與差異、優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、實(shí)小與鈕小教師年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教師專(zhuān)業(yè)與任教科目相關(guān)性調(diào)查；

2、實(shí)小與鈕小課堂教學(xué)差異的研究；

二、構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校教育共同體的實(shí)踐性研究

1、以區(qū)域?yàn)榭蚣軐?shí)現(xiàn)教學(xué)資源、理念共享，建立教師學(xué)習(xí)共同體。

2、以學(xué)科主題活動(dòng)、質(zhì)量管理為渠道，建立聯(lián)動(dòng)教研共同體。

3、以本課題為紐帶，建立教科研共同體。

    綜合實(shí)小教科研的優(yōu)勢(shì)和鈕小的特色優(yōu)勢(shì)，采取專(zhuān)題合作的方法，就共同關(guān)心的問(wèn)題，集中雙方優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目協(xié)作研究小組的形式，開(kāi)展合作研究。如：建立校本課程開(kāi)發(fā)協(xié)作研究小組、新課程背景下的課堂教學(xué)協(xié)作研究小組等。

4、以雙方學(xué)校特質(zhì)和特色為核心，建立優(yōu)質(zhì)資源共同體。

七、研究方法

1、行動(dòng)研究法

    把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來(lái)，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。以教研活動(dòng)為載體，促使教研活動(dòng)和科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。制定詳細(xì)學(xué)期研究計(jì)劃，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。促進(jìn)課題教師的教科研能力。

2、文獻(xiàn)研究法

通過(guò)對(duì)主體理論、生本理論等相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的教學(xué)觀念，為本課題的研究打開(kāi)理論基礎(chǔ)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

采用調(diào)查法、觀察法，邊實(shí)踐邊研究。

八、研究對(duì)象和步驟

一、研究對(duì)象

作為市“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)”的大背景下所提出的子課題《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)策略》，是以學(xué)校共同發(fā)展為愿景和獲得共同進(jìn)步為總體目標(biāo)，以實(shí)小與鈕小的所有教師作為研究對(duì)象，通過(guò)改革教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的校際實(shí)踐，創(chuàng)新學(xué)校機(jī)制，創(chuàng)建合作、互動(dòng)的學(xué)校共同體，真正使兩所學(xué)校都成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的加油站，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧，激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師們得到更快更優(yōu)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教師專(zhuān)業(yè)與任教科目相關(guān)性調(diào)查

二、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010、1——2010、5）

學(xué)習(xí)相關(guān)理論、成立課題組、制定課題方案，對(duì)課題成員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，明確要求。

（二）實(shí)施階段（2010、5——2013、7）

1、完成雙方校內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，在此基礎(chǔ)上完成調(diào)查分析報(bào)告

2、完成與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料綜述

3、構(gòu)建學(xué)校教育共同體，全面展開(kāi)研究過(guò)程：

①共同體下的優(yōu)質(zhì)教師資源共享

②共同體下的城鄉(xiāng)教師共同學(xué)習(xí)

③共同體下的城鄉(xiāng)校際聯(lián)動(dòng)教研

④共同體下的優(yōu)質(zhì)教師自培與擴(kuò)展

（三）總結(jié)階段（2013、9——2013、12）

1、完成課題研究報(bào)告

2、匯編課題研究成果

3、召開(kāi)課題成果鑒定報(bào)告會(huì)

4、梳理成果，確定市級(jí)成果推廣經(jīng)驗(yàn)

九、預(yù)期成果形式

《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)策略》的研究報(bào)告

《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)策略》的文獻(xiàn)匯編

《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)策略》的論文集萃

《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校共同體建設(shè)策略》的案例選編

十、課題組成員分工

一、課題研究人員基本信息