校本教研是一種國(guó)際趨勢(shì)，是新課程改革的需要，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。

在我國(guó)，雖然校本教研的理論研究與實(shí)踐探索剛剛起步，但“以人為本”、“以學(xué)生為本”、“以校為本”的新型課程創(chuàng)新研究很快成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。我校走進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)近兩年了，深感“走進(jìn)校本”是課改第一線廣大教師的迫切需要與一致呼聲。“為了課程改革的深化”、“為了我們的學(xué)校”、“為了我們的學(xué)生”，我們?cè)?#8220;校本教研”上努力開(kāi)發(fā)，大膽嘗試與探索。抓住校本教研核心：“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，自我反思。”以學(xué)校為基地，以教材為藍(lán)本，教師為主體，教學(xué)中的問(wèn)題和學(xué)校中的問(wèn)題為研究對(duì)象，在課堂這個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”里，“實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐”，“認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)”，“創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新”。把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究工作融為一體，使教師在教學(xué)中研究，在研究中“提升”，促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展。

一、設(shè)置專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展的教研模式。

1、專家引領(lǐng)

學(xué)校要重視專家引領(lǐng)。在實(shí)施新課程中，學(xué)校要選派教師外出學(xué)習(xí)、研究、學(xué)習(xí)、取經(jīng)。求得專家的指導(dǎo)和幫助，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生很大影響。

還可以把專家請(qǐng)到學(xué)校課堂，“手把手”地對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，研究。許多老師在課堂上，課題中存在的問(wèn)題與他們進(jìn)行了交流?；蚓鸵粋€(gè)專題發(fā)表見(jiàn)解，或就一個(gè)難題引發(fā)探討，教師隨便咨詢、請(qǐng)教，那是一種零距離的接觸與深談，使教師從理論上得以提升，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和困惑，受益匪淺。

2、同伴引領(lǐng)

人人都是專家，在指導(dǎo)他人中成長(zhǎng)。充分利用組內(nèi)資源，組成導(dǎo)師團(tuán)。每個(gè)初級(jí)教師都配有指導(dǎo)教師，實(shí)行老新幫帶，改變傳統(tǒng)的幫帶方式：“新教師寫(xiě)好教案，指導(dǎo)教師審閱教案，指導(dǎo)教師一人聽(tīng)課。”由新教師與指導(dǎo)教師共同備課，注重備課過(guò)程，在備課組中課前說(shuō)課、課后評(píng)課、新教師再進(jìn)行自我反思，寫(xiě)出反思筆記交指導(dǎo)教師。教師們?cè)?#8220;指導(dǎo)別人”中成長(zhǎng)。許多老師關(guān)注課堂實(shí)踐，自我施壓，自我學(xué)習(xí)，自我反思，在不斷更新教材，創(chuàng)造教材。

3、信息平臺(tái)引領(lǐng)

為了推動(dòng)新一輪的課程改革，學(xué)校要擠出資金配制多媒體教室，電子備課室，計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化或連接寬帶網(wǎng)，建立了學(xué)校自己的網(wǎng)站，建立了電視節(jié)目制、演、編系統(tǒng)，配備了功能強(qiáng)大的軟件（投影、幻燈、錄音、錄象、VCD）制作系統(tǒng)。教研組構(gòu)建以信息為互動(dòng)媒體的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為教師參與課程改革提供資源，為教師與教師、教師與教育管理者、教師與專業(yè)研究人員的交流、研討提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)零距離的互動(dòng)。

教研組要求實(shí)驗(yàn)老師每周至少上一次新世紀(jì)課程網(wǎng)，教師在網(wǎng)上可以向課標(biāo)制定專家，教材編委交流，探索教學(xué)中遇到的各種疑難問(wèn)題?；蛏蟼鞲鞣N教學(xué)論文、課件、課例，并向鞍山教育信息網(wǎng)課件欄目學(xué)習(xí)各種軟件的使用。

4、課題引領(lǐng)

讓教師在教改中由問(wèn)題上升為課題，由課題去解決實(shí)際問(wèn)題。

二、提倡同伴互助，分享交流的教研模式。

1、提倡對(duì)話教研：

教研組要讓教師人人說(shuō)自己的教學(xué)經(jīng)歷，說(shuō)自己的教學(xué)故事，包括教學(xué)中面臨的問(wèn)題、難題，是如何想方設(shè)法解出來(lái)的，在解決過(guò)程中又遇到什么新的障礙等等。提倡教師與新課程對(duì)話，教師與自己對(duì)話，教師與教師對(duì)話。教師間的對(duì)話，雙方不只是各自闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且需要相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享人生價(jià)值，當(dāng)然也對(duì)問(wèn)題和困惑共鳴，形成創(chuàng)新思維的碰撞。

加強(qiáng)各年級(jí)的交流。課改實(shí)驗(yàn)的年級(jí)從不同角度就自己在前期實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)向下一年級(jí)教師傳承，一年級(jí)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，二年級(jí)的教師要一一解答。

2、開(kāi)展案例教研：

教學(xué)改革中研究自己上課的教案是一線教師的科研長(zhǎng)處，要求教師們結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教育科研。鼓勵(lì)人人組織一次教研活動(dòng)，人人奉獻(xiàn)一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，人人上一節(jié)帶著某個(gè)問(wèn)題的研究課。

3、發(fā)揮互動(dòng)教研：

教師互動(dòng)合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。教師群體能把不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法交流出來(lái)是非常寶貴的，學(xué)校要為全體教師搭建一個(gè)既能展示個(gè)性、展示自我，又能進(jìn)行教學(xué)反思，同伴互助、實(shí)施互動(dòng)的教研平臺(tái)。教師在自我反思、開(kāi)放自己、互相切磋，協(xié)調(diào)合作中共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)。

三、形成大膽嘗試、積極反思的教研模式

1、個(gè)人反思：

教師課堂教學(xué)后做到對(duì)五個(gè)方面的反思；即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，并將反思作為每次教案檢查的內(nèi)容之一。每一位教師每學(xué)期都要交一篇自己體會(huì)最深的教學(xué)案例反思或教學(xué)論文。

教師在自己反思的同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，每章節(jié)學(xué)完后讓每一位同學(xué)小結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足。每月寫(xiě)2篇教學(xué)后記或作業(yè)批改后記、教育后記、教育日志、案例分析、課改小故事等，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行深入的反思。

2、集體反思：

教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)等，卻需要集體反思。可以把每周指定一天作為法定教學(xué)開(kāi)放日，以學(xué)科組為先導(dǎo)，教師帶著研究?jī)?nèi)容上亮相課。然后引發(fā)討論。不同思路的碰撞，不同觀點(diǎn)的證明，各種感情的交融，聽(tīng)課教師對(duì)課認(rèn)真反思，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)上課教師對(duì)自己的研究和實(shí)踐再反思，解決了教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題。

校本教研制度建立的實(shí)踐與思考

校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)校和老師而言，又是一個(gè)嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐方面也沒(méi)有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探究的問(wèn)題。

一、確立目標(biāo)，明確任務(wù)，增強(qiáng)開(kāi)展校本教研的自覺(jué)性

校本教研的提出是國(guó)家進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要策略，也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。首先，任何理論都是抽象的，總是無(wú)法全面解決任何一個(gè)具體實(shí)踐問(wèn)題，抽象的理論與具體實(shí)踐之間總是存在一定程度上的“脫節(jié)”，因此需要從一定理論出發(fā)，直面具體學(xué)校的實(shí)踐，于一般的理論與豐富的學(xué)校實(shí)踐結(jié)合中去探尋改革發(fā)展的方向及理論重新建構(gòu)的途徑；其次，就先進(jìn)理論在學(xué)校實(shí)踐中貫徹實(shí)施而言，無(wú)論是教育理論的研究者，還是教育實(shí)踐工作者都不能回避這樣一個(gè)事實(shí)：任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的，它所具有的復(fù)雜性既是其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)不能說(shuō)明的，也是理論所不能充分驗(yàn)證、說(shuō)明的，在一定程度上，只有深入這所學(xué)校具體的生活場(chǎng)景，才能找到解決問(wèn)題的鑰匙。這種教育所具有的豐富多樣的獨(dú)特性，迫切需要在普遍原理指導(dǎo)下針對(duì)活生生現(xiàn)實(shí)而展開(kāi)個(gè)性化的研究；最后，就理論與實(shí)踐的結(jié)合者教師而言，教師素質(zhì)的高低直接影響實(shí)驗(yàn)的效果，而教師又是一個(gè)理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的職業(yè)，教師素質(zhì)的提高當(dāng)然離不開(kāi)大規(guī)模的集中培訓(xùn)以提高其理論修養(yǎng)，但一方面由于培訓(xùn)資源的有限性，導(dǎo)致大規(guī)模集中培訓(xùn)難以經(jīng)常不斷進(jìn)行，也不能惠及到每一位在一線從事實(shí)驗(yàn)的老師；另一方面如果沒(méi)有教師自身運(yùn)用先進(jìn)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思總結(jié)，教師素質(zhì)的提高也是難以保證的，因此，需要開(kāi)辟新的教師成長(zhǎng)途徑。

這些矛盾和困難的存在，正是校本教研得以走入課改進(jìn)程并發(fā)揮其獨(dú)特作用的現(xiàn)實(shí)條件，因此，我們認(rèn)為大力構(gòu)建校本教研制度，是深化課改不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其意義在于：

第一、在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間建立溝通橋梁。這種溝通一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平。

第二、把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來(lái)，真正成為新課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。

第三，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

校本教研既然具有如此重要作用，那么如何使這一新生事物深深扎根于我縣教育的實(shí)踐之中呢？我們確立的工作任務(wù)是：首先，轉(zhuǎn)變教師的角色意識(shí)，樹(shù)立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，不僅僅是專業(yè)研究人員份內(nèi)工作，每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任；教育科研也并非什么神秘莫測(cè)的高深東西，它就發(fā)生在我們的身邊，產(chǎn)生于教學(xué)生涯之中。其次，探討校本教研的具體展開(kāi)方式，開(kāi)辟多樣化的研究途徑。積極研究如何開(kāi)展自我反思，如何提高專家引領(lǐng)的針對(duì)性，如何提高同伴互助的有效性。再次，逐步建立校本教研的保障機(jī)制，從制度、時(shí)間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等諸方面為校本教研創(chuàng)造寬松的環(huán)境；最后，溝通校本教研與專職教研渠道，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，使之相互促進(jìn)，共同提高。

我們采取的工作策略是：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)認(rèn)識(shí)?？h教研員首先要帶頭學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，從理論上弄清校本教研的定位、實(shí)施前提、問(wèn)題的確定、方案的制定、共同體的產(chǎn)生、方法的綜合運(yùn)用等具體問(wèn)題，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)體會(huì)，寫(xiě)出具有一定見(jiàn)解的文章，就我縣校本教研如何開(kāi)展提出自己的見(jiàn)解；第二，開(kāi)展培訓(xùn)，建立隊(duì)伍。每一學(xué)科都要開(kāi)展有關(guān)校本教研的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，一學(xué)期的培訓(xùn)、研討活動(dòng)集中進(jìn)行不少于2次。通過(guò)這些活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立起校本研究的基本力量。逐步建立省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)的專家?guī)欤褍?yōu)秀人才匯集起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人才資源共享，使校本教研倡導(dǎo)的“專家引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)在實(shí)踐中落在實(shí)處。第三，典型示范，整體推動(dòng)。每一學(xué)科都要選擇1~2所基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)校作為工作重點(diǎn)，教研員要沉到教學(xué)第一線，和學(xué)科教師一道共同探討本學(xué)科校本教研具體展開(kāi)方式、途徑，建立本學(xué)科校本教研的工作機(jī)制。在各學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，全縣確立若干所學(xué)校作為校本教研的基地，由教育局予以掛牌。召開(kāi)全縣性校本教研會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

我們的工作目標(biāo)是：通過(guò)一段時(shí)間的努力，使校本教研制度在我縣初步建立；校本教研活動(dòng)在我縣基本展開(kāi)；初步形成具有我縣特色的校本教研操作模式；形成具有一定推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；培育一批先進(jìn)典型。并在此基礎(chǔ)上使我縣校本教研繼續(xù)深化，最終成為教師的自覺(jué)行為和學(xué)校文化的有機(jī)組成部分。

二、積極探索，大膽實(shí)踐，為課改進(jìn)程的深入提供有力支撐

我們的具體做法要求是：

（一）堅(jiān)持以學(xué)校作為研究的基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的校園文化

校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中，教學(xué)研究的問(wèn)題是要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的，因此，我們的指導(dǎo)思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。

1、建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，完善規(guī)章制度

學(xué)校作為以校為本的教研制度的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)是骨干力量，全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。為了保證校本研究有序開(kāi)展，我們還要和學(xué)校共同擬定了相關(guān)管理制度，如教研組活動(dòng)制度、教研論文獎(jiǎng)勵(lì)制度、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)制度、考核與獎(jiǎng)懲制度、教師自學(xué)制度等。學(xué)校以教研組、年級(jí)組和教科室為單位，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)；所有的教學(xué)管理人員都要具體聯(lián)系一個(gè)基層單位，參與活動(dòng)。通過(guò)完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。

2、同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)

首先，開(kāi)展師徒結(jié)隊(duì)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。我們要求全縣各校具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師，自覺(jué)履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，廣泛開(kāi)展新老結(jié)隊(duì)活動(dòng)，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)。要求徒弟積極聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，實(shí)地感受教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；師傅主動(dòng)聽(tīng)徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

其次，廣泛開(kāi)展教師之間聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。我縣明確要求，同一科目教師之間互相聽(tīng)課要達(dá)到15節(jié)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽(tīng)課。聽(tīng)課之后一定要集體評(píng)課，評(píng)課不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議；不少學(xué)校還定期就教育教學(xué)中疑難問(wèn)題開(kāi)展集體“會(huì)診”活動(dòng)，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)，定期召開(kāi)教師集體研究會(huì)，把問(wèn)題擺出來(lái)，由全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學(xué)策略，各校以備課組為單位，采用各人構(gòu)思→集中交流→每人寫(xiě)出個(gè)案→交流討論→達(dá)成共識(shí)→形成教案（學(xué)案）的備課方式，然后由一人主教，備課組集體聽(tīng)課，聽(tīng)完課之后針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

再次，以問(wèn)題為中心組織開(kāi)展課題研究、集體攻關(guān)。我們強(qiáng)調(diào)，最有價(jià)值的課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力，在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。因此，在組織開(kāi)展教研活動(dòng)和課題研究中，我們不追求課題的級(jí)別和成果的獲獎(jiǎng)等次，而是一切圍繞課改實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大教師把自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。例如，新課程提倡科學(xué)探究式課堂教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難的局面，一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二者仿佛形成一個(gè)解不開(kāi)的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)與開(kāi)放式教學(xué)的關(guān)系呢？學(xué)校的備課組以此作為課題展開(kāi)行動(dòng)研究，在教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)嘗試，初步摸索了以下一些行之有效的方法。第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”，先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)過(guò)程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對(duì)學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文、查詢資料、自制自帶教具等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能預(yù)見(jiàn)教學(xué)中情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)等。這一切，不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。

最后，組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有意識(shí)把一些典型的有代表性課實(shí)況用攝像機(jī)攝下來(lái)，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對(duì)上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引起為戒。為了擴(kuò)大討論的范圍，我們還把一些有代表性的課例的實(shí)況或教學(xué)設(shè)計(jì)放到鞍山教育網(wǎng)、鞍山教育教研網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)站上進(jìn)行展示，并提供論壇供大家自由討論，以便在更大范圍內(nèi)集思廣益，發(fā)揮效益。實(shí)踐證明，這是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教研的一種行之有效研討方式，得到廣大教師真誠(chéng)擁護(hù)。

3、強(qiáng)調(diào)自我反思，自我成長(zhǎng)

我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫(xiě)教后記。為了督促教后記的寫(xiě)作，我們把教后記的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對(duì)其中優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)，通過(guò)各種途徑推廣示范；在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫(xiě)出教研文章，同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師用記錄自己教學(xué)中故事和軼事的形式來(lái)反思自己教學(xué)行為。

（二）轉(zhuǎn)換角色，參與互動(dòng)，充分發(fā)揮教研人員的專業(yè)引領(lǐng)作用

校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，在此過(guò)程中，教研人員起著十分重要的作用，因?yàn)?，在新課程實(shí)施過(guò)程中，教研員既是新課程實(shí)施推進(jìn)者，又是實(shí)驗(yàn)過(guò)程參與者，那么，教研人員怎樣引領(lǐng)校本研究有序進(jìn)行呢？

1、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)新方式，立足于課堂教學(xué)的全程參與

過(guò)去教研員常以“權(quán)威”自居，在教研工作中，多是布置“任務(wù)”。新課程對(duì)教師和教研員都提出了很多新的要求，教研員再以過(guò)去的“權(quán)威型”、“任務(wù)型”的角色來(lái)引領(lǐng)校本研究，將無(wú)法適應(yīng)改革的要求。因此，在新課程中，首先要求教研員從轉(zhuǎn)換自身角色做起，營(yíng)造與教師平等對(duì)話的氛圍，引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)，與教師一道在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為，通過(guò)“備—聽(tīng)—議—思—行”這種循環(huán)推進(jìn)式全程參與，提高工作的質(zhì)量和效益。

備：指教研員參與教師的備課活動(dòng)。加強(qiáng)教研員與教師之間的彼此溝通。教研員在指導(dǎo)前要了解執(zhí)教者的已有基礎(chǔ)和教學(xué)困惑，課前相互討論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，共同明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

聽(tīng)：指在上課的過(guò)程中，教研員進(jìn)入課堂，和實(shí)驗(yàn)教師共同聽(tīng)課，關(guān)注記錄教師的教學(xué)行為。

議：指教研員組織教師進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，在評(píng)課活動(dòng)中，讓執(zhí)教者先說(shuō)明設(shè)計(jì)思路，再讓聽(tīng)課教師暢所欲言，各抒已見(jiàn)，指出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)以及不足，對(duì)于不足處提出修改意見(jiàn)，供執(zhí)教教師參考。

思：指執(zhí)教教師的自我反思，也指教研員在聽(tīng)課之后的思考，通過(guò)思考，找出“備課”和“教學(xué)行為”的不和諧之處，分析原因，尋找解決方案。

行：把教研員的思考、執(zhí)教教師的反思落實(shí)在教學(xué)行為之中，改進(jìn)原來(lái)課堂教學(xué)中的不足，把 “思”轉(zhuǎn)為“行”，再創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。

2、參與互動(dòng)，強(qiáng)化教研活動(dòng)中的民主平等的氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)研討

過(guò)去的教研活動(dòng)，大多是教研員唱“獨(dú)角戲”，教師是被動(dòng)地聽(tīng)、記，缺乏主動(dòng)性。在新課改中，我們強(qiáng)化教研活動(dòng)中的民主平等意識(shí)，讓廣大教師在參與互動(dòng)的情境下得到真正的提高。這里的參與互動(dòng)，不僅僅指教師培訓(xùn)、評(píng)課等教研活動(dòng)中的平等對(duì)話，更多的是指教研員立足于教學(xué)實(shí)踐與教師的共同探討。比如這次新課改研討課，采取教研員和上課教師互動(dòng)、和評(píng)課教師互動(dòng)，由此可以體現(xiàn)出互動(dòng)的魅力所在，在互動(dòng)中產(chǎn)生共振，在互動(dòng)中產(chǎn)生新的靈感，碰撞出新的火花。

3、引導(dǎo)行動(dòng)研究，促進(jìn)教學(xué)反思。

在教研活動(dòng)中，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，協(xié)助教師作教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，促使教師學(xué)會(huì)從自身教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如《圖形轉(zhuǎn)換》一課，有這樣一個(gè)內(nèi)容，書(shū)中提出：“你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的邊有什么特點(diǎn)？”第一次試教，教師通過(guò)電腦演示折的過(guò)程，讓全體學(xué)生跟著一一照做，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣做的實(shí)際效果與預(yù)期相差很大，問(wèn)題出在那里？課后，在教研員幫助下，教師對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行反思，感到這一舉動(dòng)實(shí)際上是把“師灌”改成了“機(jī)灌”，仍然屬“灌輸法”，應(yīng)該改為學(xué)生動(dòng)手做。后來(lái)，再上這一內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己做的情況，實(shí)際動(dòng)手操作，然后說(shuō)出了他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的，出乎教師的預(yù)料，學(xué)生的方法可多了，有折疊的，有用尺做記號(hào)的，有用鉛筆做記號(hào)的，有用手比劃的等等，讓老師真正體會(huì)到布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。兩種設(shè)計(jì)，學(xué)生的兩種表現(xiàn)，教師在對(duì)比中，體會(huì)了新的教學(xué)理念。

三、直面現(xiàn)實(shí)，敢于創(chuàng)新，努力開(kāi)拓校本教研的新局面

要使校本教研真正成為教師職業(yè)生活的一個(gè)有機(jī)組成部分、學(xué)校文化的一個(gè)不可或缺內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要解決，也還有很長(zhǎng)一段路要走，決不是一個(gè)一蹴而就的輕松事情。

首先，校本教研的興起，需要學(xué)校真正確立科研興校的方針。校本教研是以學(xué)校的改革與發(fā)展為最終指向的，其目的在于改變學(xué)校的實(shí)際狀況，提升學(xué)校教育教學(xué)水平，因而，一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)校，理應(yīng)把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展方向建立在科研基礎(chǔ)上，以科研促效益，以科研求質(zhì)量，但在實(shí)踐中，有不少學(xué)校對(duì)此在理論上是明晰的，而實(shí)際做法卻是大相徑庭的，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理，加班加點(diǎn)的苦干作風(fēng)，仍然占有不小的市場(chǎng)，科研在很多學(xué)校處于一種講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要的局面。不少學(xué)校的一談到科研仍然停留在比課題數(shù)量、級(jí)別而不顧課題對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決上，導(dǎo)致大量科研泡沫產(chǎn)生。要改變上述局面，決非輕而易舉，它需要教育管理者切實(shí)轉(zhuǎn)變科研觀念，全面把握“科研興校”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變科研的作風(fēng)和管理方式，創(chuàng)新科研方法，只有這樣，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，生根于教育教學(xué)實(shí)踐的校本教研，才能真正興起并逐步壯大。

其次，教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。校本研究既然以學(xué)校內(nèi)部教師為主體，教師是否轉(zhuǎn)變角色成為一個(gè)研究者，就顯得尤為重要，甚至直接關(guān)系到校本研究能否得以落實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直是“教書(shū)匠”的別稱。好像作為一個(gè)教師只要教好書(shū)、會(huì)教書(shū)、能教書(shū)就可以了，很少有人把教師也作為一個(gè)研究者來(lái)看待。另一方面，過(guò)去的教師培訓(xùn)在很大程度上也主要是對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能的培訓(xùn)和提高，很少涉及對(duì)教師的科研能力的訓(xùn)練和提高，這就導(dǎo)致了很多教師一方面缺乏研究的意識(shí)，把科研看成是教育專家的事，教研人員的事；另一方面缺少研究的能力，很多教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘提煉問(wèn)題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié)，仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書(shū)，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響校本教研廣泛開(kāi)展和深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而改變這一現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事，從某種程度來(lái)說(shuō)，他不僅意味著要改變教師的工作方式和職業(yè)習(xí)慣，甚至改變教師的生存狀態(tài)和生活方式，其困難程度可想而知，而在農(nóng)村學(xué)校中表現(xiàn)的尤為明顯。

再次，校本研究共同體的形成尚不穩(wěn)固，專家引領(lǐng)的渠道不夠暢通。校本研究是在學(xué)校層面上展開(kāi)的，常常體現(xiàn)為一種集體的協(xié)作，靠團(tuán)體力量來(lái)從事研究活動(dòng)，最終達(dá)到研究的目的。在研究中，研究者之間實(shí)際上構(gòu)成的是一個(gè)研究共同體，彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體主要表現(xiàn)為大學(xué)教師（教育專家）與中小學(xué)教師合作、教研員與中小學(xué)教師的合作、學(xué)校部分教師合作三種類型。但從目前情況看，大學(xué)研究與中小學(xué)實(shí)踐之間斷裂的現(xiàn)象十分明顯，中小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)與大學(xué)專業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問(wèn)題共同探究，大學(xué)專業(yè)研究人員對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；教研員雖然與中小學(xué)教育密切聯(lián)系，但一方面，校本教研在要求教師角色改變同時(shí)，也要求教研員角色的轉(zhuǎn)變，這種也有一個(gè)過(guò)程；另一方面教研員面對(duì)的往往是幾十所、上百所學(xué)校，深入學(xué)校和教師共同研究，在時(shí)間、精力、條件等方面客觀上也存在一定困難，需要探尋新的工作方式，而這種新的工作方式的形成和完善仍在摸索之中；從教師共同體形成來(lái)看，由于過(guò)去教師習(xí)慣于個(gè)性化的工作方式，對(duì)教師之間的合作和共同體形成意識(shí)淡薄，目前尚沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)有力的約束制度，因而教師共同體的形成同樣是松散而不穩(wěn)固的，如何有效解決這此問(wèn)題，真正建立支撐校本研究持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的穩(wěn)固共同體，需要在實(shí)踐中逐步尋找一條有效途徑。

最后，為了促進(jìn)校本教研的廣泛開(kāi)展，還需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。比如，隨著中小學(xué)擴(kuò)招加快，一些學(xué)校特別是一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校班級(jí)數(shù)量大增，班額過(guò)大，教師數(shù)量不足，負(fù)擔(dān)過(guò)重，完成正常教學(xué)任務(wù)尚且吃力，開(kāi)展校本教研更是困難重重。如何切實(shí)有效解決這一問(wèn)題，使教師有時(shí)間、有精力開(kāi)展研究，是需要教育主觀部門(mén)和學(xué)校共同研究解決的。再比如，真正有成果的研究往往是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，而校本研究的成果又往往表現(xiàn)在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決上，而不是以某種論文、論著等可見(jiàn)形式呈現(xiàn)，如何衡量研究所付出的勞動(dòng)及取得成果，并且在升級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面體現(xiàn)出來(lái)，形成有效激勵(lì)機(jī)制，也是今后校本教研制度建立中應(yīng)探索一個(gè)重點(diǎn)。

受到原來(lái)初中三年制的影響，人們就自然的想到了中考，想到了中考的改革；想到了中考，也就想到了課改中的評(píng)價(jià)這一事關(guān)重要的事情上來(lái)：三年的課改我們收獲了什么？按照課改的理念學(xué)生得到發(fā)展了嗎？是否真像課改初期設(shè)想的那樣，我們與課改同成長(zhǎng)了嗎？課改搞的好與否真的能使學(xué)生、教師與學(xué)校共同發(fā)展嗎？

一連串的疑問(wèn)，伴隨著課改的深化而提出來(lái)了，我們不可能給出完滿的解答。但是，隨著課改的深入，我市個(gè)別教師和學(xué)校對(duì)于課改抱著“急功近利”的幻想或者抱著傳統(tǒng)的“不屑一顧”的冷漠，全國(guó)各地都有類似的情況出現(xiàn)。這顯然是有失偏頗的。教育部課程改革的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，也已經(jīng)很清楚地注意到了這一點(diǎn)，校本教研項(xiàng)目組的成立，就是對(duì)于這種現(xiàn)象的思考所采取的有效對(duì)策。從某種意義上來(lái)說(shuō)，校本教研能否深入開(kāi)展，正是檢驗(yàn)課改能否取得成功的重要舉措；課改要取得成功，有賴于廣大教師的積極參與；而積極參與的深度就看教師們能否通過(guò)富有實(shí)效的校本研究，解決課改中自己教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

正如教育部校本教研項(xiàng)目組組長(zhǎng)顧冷沅先生所總結(jié)的十六字“專業(yè)引領(lǐng)，行為跟進(jìn)，同伴互助，實(shí)踐反思”那樣，校本教研的主要目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。按照十六字的思路，我們教師務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，努力運(yùn)用“反思”這一主要的思維形式，在解決自己的實(shí)際問(wèn)題中取得進(jìn)步。校本教研的基本形式借鑒行動(dòng)研究的流程“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”。首先是基于我們自己遇到的教育或教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)提煉，就可以形成課題；其次是基于“有效教學(xué)”的理念，通過(guò)集體的研究或者學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；然后，付諸于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行“教學(xué)對(duì)話”，這就是開(kāi)展同伴互助，對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究；并對(duì)照著教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“問(wèn)題解決”的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，再進(jìn)一步反思，這樣我們就能在”問(wèn)題解決“中得到提高。“問(wèn)題解決”往往不能一蹴而就，因此這種以反思為主要過(guò)程的校本教研就將繼續(xù)進(jìn)行下去；即便問(wèn)題得到較好的解決，新的問(wèn)題又會(huì)產(chǎn)生，因此，校本教研就不會(huì)結(jié)束；也正是基于這種辨證的發(fā)展，教師的進(jìn)步也就不會(huì)終結(jié)，教師的專業(yè)化水平就必然會(huì)不斷的提高。

上述問(wèn)題的存在說(shuō)明，校本教研制度的建立還僅僅處于起步階段，大量更加艱巨工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持開(kāi)拓創(chuàng)新之銳氣，務(wù)實(shí)求真之作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐為動(dòng)力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中巨大作用。我們相信，問(wèn)題解決的過(guò)程，就是我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。

印度有一則諺語(yǔ)：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。