自主合作探究課堂模式的開展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革深化的新嘗試，也是面對2l世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措，它是在教師指導(dǎo)下，從自然：社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

    作為學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，教師不能包辦代替，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決學(xué)生生活和社會生活中的實(shí)際問題。它必須面向生活、走出課堂、全員參與，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心、課堂中心、書本中心的“三個超越”。同時(shí)，自主合作探究課堂教學(xué)模式，它具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特征。必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，立足于人的個性整體性，以活動的形式，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)個性健全發(fā)展。其目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果、評價(jià)等方面都具有開放性，這種開放式的課程意味著學(xué)習(xí)并不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)與計(jì)劃機(jī)械實(shí)施，而是隨著活動的不斷開展，新的目標(biāo)、新的主題不斷生成，學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，從而使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與指導(dǎo)教師等方面，均體現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。

    作為我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式中的“新生事物”，自主合作探究課堂教學(xué)模式無疑對我國的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有劃時(shí)代的意義。民族振興靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證。要讓學(xué)生學(xué)會自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師必須具備自主合作探究的品質(zhì)和能力。通曉自主合作探究課堂模式的流程、內(nèi)容，走課堂教學(xué)創(chuàng)新之路，創(chuàng)造性地勞動，積極主動、大膽探索，改變自己的角色、觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為，使之適應(yīng)時(shí)代要求和社會發(fā)展對教育的需求。

    那么，在自主合作探究課堂教學(xué)模式下，教師的角色應(yīng)如何定位呢?歸納起來應(yīng)該有以下幾個方面：

    一、長效的、核心的和科學(xué)概念的滲透者

    “師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的惟一來源。在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望探究的很多問題超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識的優(yōu)勢可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸收知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生惟一的知識來源。失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。因此教師必須更新教學(xué)觀念，淘汰陳舊概念，保留對現(xiàn)在和未來發(fā)展有重要價(jià)值的核心概念；不再傳授過失或局限性強(qiáng)、繁瑣的知識和技巧，選擇那些基礎(chǔ)性知識和科學(xué)韻核心概念進(jìn)行滲透，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索性地發(fā)現(xiàn)問題作好準(zhǔn)備。因?yàn)檎莆毡匦璧目茖W(xué)概念不僅能夠使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，提高認(rèn)知能力，提高對問題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。思想是行動的指南，沒有科學(xué)的思想就不會有科學(xué)的活動。因此，注重對學(xué)生科學(xué)概念的滲透，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

    二、自主合作探究課堂教學(xué)模式的組織、參與和結(jié)果的評價(jià)者

    面對浩如煙海的信息世界，教學(xué)生學(xué)會如何查閱資料、采集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作和生活能力，是教師義不容辭的責(zé)任。尤其是學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，往往對如何發(fā)現(xiàn)問題陷入迷茫，有時(shí)即使是身邊發(fā)生的事情，也往往是視而不見，對現(xiàn)實(shí)生活中的問題表現(xiàn)出較為冷漠的態(tài)度；即便是發(fā)現(xiàn)了問題，也因缺乏分析和判斷的能力，認(rèn)識只局限于很浮淺的層面上。這種表現(xiàn)不僅會阻礙學(xué)生的發(fā)展，也不利于其健康的成長。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，應(yīng)平等參與學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好、特長引導(dǎo)他們自覺確立目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題作為探究對象。使模糊的問題明確化、具體化，呈現(xiàn)可操作性。在目標(biāo)確立以后，問題合作小組是探究活動順利開展的組織保證。問題合作小組應(yīng)采取自愿結(jié)合的原則，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整，幫助他們制訂探究方案，以保證探究活動的連續(xù)性和明確化。在實(shí)施的過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課前如何查閱文獻(xiàn)資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的工作者，以實(shí)地考察記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息，培養(yǎng)他們對收集的原始信息進(jìn)行整理、歸納、分析與概括、相互交流從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。對探究成果的自我評價(jià)也是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過小論文、圖表、模型、電腦多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式展示出來，學(xué)會總結(jié)反思，對整個探究過程包括探究方法的科學(xué)性和正確性、探究成果的質(zhì)量和探究過程中的參與程度、合作意識、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的反復(fù)論證，以獲得更深入的理性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行自評，教師給予最終評價(jià)，以提高進(jìn)一步探究的興趣。當(dāng)然，必須讓學(xué)生明白：初中階段的探究性學(xué)習(xí)不等于專題研究，不需要、也不可能寫出高深的專業(yè)論文，應(yīng)該通過問題探究達(dá)到學(xué)習(xí)方式的根本變革，應(yīng)緊密地結(jié)合課堂學(xué)習(xí)多學(xué)科滲透，為將來研究作準(zhǔn)備。

    三、指導(dǎo)工作的群體合作者

    對自主合作探究學(xué)習(xí)這一新的課堂模式，教師面臨著指導(dǎo)學(xué)生“自主合作探究”的任務(wù)：如何指導(dǎo)學(xué)生選題，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究”，如何對學(xué)生的“探究”進(jìn)行評價(jià)和使他們進(jìn)行自我評價(jià)等。

    以往的教學(xué)中，每個教師都有自己的專業(yè)，能獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在自主合作探究性學(xué)習(xí)中，圍繞問題探究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容涉及多學(xué)科的專業(yè)知識以及科研方法、問題探究結(jié)果總結(jié)、數(shù)據(jù)處理等方面的知識。因此，絕大多數(shù)教師幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生問題的所有指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向群體合作，聯(lián)合起來對學(xué)生問題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來說，是一種工作方式的根本改變。必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。這種群體合作的方式不僅有利于教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)、有利于整體力量的發(fā)揮，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體合作，有利于普遍地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積地推進(jìn)素質(zhì)教育，對發(fā)揮教學(xué)過程和效果最優(yōu)化都大有裨益。“這不僅是現(xiàn)代教育對教師的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。

    綜上所述，可以看出自主合作探究性學(xué)習(xí)對教師的要求是全方位的、深刻的。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已不符合時(shí)代進(jìn)步的要求，以自主合作探究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我。從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，這是社會發(fā)展的需求，同時(shí)也是難得的歷史機(jī)遇．是一個提升自己素質(zhì)的良好契機(jī)。在教育呼喚創(chuàng)新的今天，教師勞動的創(chuàng)造與更新是喚起教師內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的原動力。只有富于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新、博采眾長、多專多能才能真正擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代教育所賦予的神圣使命。

    “人才輩出靠教育，事業(yè)發(fā)展靠教師”。在2l世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國的教育改革一定會創(chuàng)造出更加美好的未來