淺論自主、合作、探究的學習方式

男主角888 2011-03-16

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淺論自主、合作、探究的學習方式

論文出處： <當代人> 2009年第三期　錄入日期： 2009-4-7

潘國勝
貴池區(qū)濱湖實驗學校   安徽池州247000
[摘要]課程改革的顯著特征一是學習方式的改變，強調(diào)改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性和多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學習過程不應是被動地吸收課本上現(xiàn)成結論的過程，而應該是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。為此，本文從自主、合作、探究三個方面作一分析和討論，目的在于逐步提升學生的學習能力，促進學生的可持性發(fā)展。
[關鍵詞] 學生主體自主   合作探究可持續(xù)發(fā)展
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“學生是學習和發(fā)展主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”在語文教學實踐中，我根據(jù)課程標準的教學理念，以學生的可持續(xù)發(fā)展為教學目的，讓學生成為學習的主人，努力實踐自主、合作、探究的學習方式。
一、自主學習
（一）努力構建互動的自主閱讀教學模式
要構建自主閱讀的學習方式，就需要構建與之相應的教學模式，用合理的教學程序規(guī)范保證學習方式的實施，使其凸現(xiàn)科學性、實踐性和可操作性。能否實現(xiàn)構建自主閱讀的學習方式，主要取決于課堂結構是否合理，取決于教師能否正確地處理教師、學生、文本三者之間的對話關系，形成合理科學的結構。在實踐中，我努力探索適應自主、合作、探究學習方式的課堂教學模式，以保障學生在學習中的主體地位。如：采用文本、學生、教師三大要素相互作用的一種自主學習的閱讀課堂，在課堂教學過程三者之間的關系是：文本作用于教師、學生。文本是閱讀學習的憑借材料，它作用于教師和學生的是知識、信息和情感，學生與教師有權對文本進行靈活地、自主地選擇、理解、體悟和懷疑的回應。教師作用于學生及文本，教師通過學習文本，將自己對文本的理解、體驗、品賞甚至懷疑的過程進行篩選、分析、提煉設置相關的“問題”，作用于學生及文本，教師起著一種引導、指導、幫助學生理解文本的作用。學生作用于文本與教師，主動對教師的問題、文本的作者、譯者、編者作出及時反應。學生可以對文本內(nèi)容進行理解、分析和有權作出評價，可以重新創(chuàng)造形象，可以對文本的“空白”加以想象和拓展，可以引入相關的讀本進行比較，提出自己的觀點，發(fā)表自己的看法，可以對作者的寫作意圖和寫作思路提出質(zhì)疑或評論。這種課堂教學模式保證了學生的主體地位，有利于發(fā)揮學生的主體作用，使學生充分感受到學習的快樂和“忘我”，完成自我生命的實現(xiàn)。
（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。
自主學習是在教師的指導下，主動參與，主動學習，主動獲取，自主構建，自我完善，自我發(fā)展的一種學習方式。
培養(yǎng)學生學習的主動性離不開激發(fā)學生的學習興趣。萬世師表孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，日本教育家木村久之說“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”。因此，教師要熟悉學生，了解學生的興趣點，根據(jù)學生的年齡特征、知識、經(jīng)驗、能力水平，認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，要努力構建具有開放性和民主精神的新型課堂，使課堂充滿生氣和活力，讓學生的生命力能夠得到充分地發(fā)揮。如教《皇帝的新裝》一文時，學生課前已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容，在課堂上，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都爭想表演童話的故事情節(jié)，教師適時抓住這個激趣的機會，讓學生扮演不同的角色，成為名副其實的小演員。精彩紛呈、栩栩如生的表演，熱情高漲的觀眾，一下子活躍了課堂的氣氛，激活了學生的學習熱情，使他們很快全部進入了課文描寫的情境之中，自然加深了對課文的理解。同時教師還要加強學習，構建寬廣深厚的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和強烈的專業(yè)情意，用優(yōu)美的語言、豐富的感情、良好的職業(yè)操守和高尚的人格去感染學生，影響和激發(fā)學生的求知欲。學生有了濃厚的學習興趣，學習起來就會輕松和“入境”，從而成為學習的真正主人，實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的實質(zhì)轉(zhuǎn)變。
（三）正面引導，大膽鼓勵學生參與學習過程每一環(huán)節(jié)的設計
傳統(tǒng)“一言堂”教學方式，在課堂上，教師占主角，是獨霸，一切以教師的傳授為主，學生是純粹的接受容器，學生在學習中完全處于一種消極被動的地位，形成不了正確的學習態(tài)度，不會主動地學習。為了出成績，教師搞“拉網(wǎng)式”知識點專項提升訓練，即使是課堂教學，也步入到按中考題型模擬訓練的誤區(qū)。好端端的一篇文章，通常要被肢解成零零碎碎的段段、塊塊，從字詞要義到文章主旨，從結構思路到深層意蘊，理性分析精辟細致。這種只見樹木不見森林的閱讀教學，丟失了文章寶貴的思想和靈魂，進而會使文章的局部和碎片失去活力和生命。好好的一次寫作練習，常常被寫作前的指導定思路、定方向，結果是學生的作文猶如一個模子澆出來的。“訓練”泛濫成災，語文教學的“人味”“情味”“趣味”“品味”消失殆盡，只剩下“備戰(zhàn)”嗆人的“火藥味”。嚴重地限制了學生的思維能力和表達能力的發(fā)展，也必然導致學生創(chuàng)造力的匱乏。在實踐中，教師要十分注重發(fā)揮學生學習主人的作用，讓學生主動求知，主動求學。關注學生不同的需求，滿足學生不同的訴求。鼓勵學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，參與設計適合自己的學法，參與學習內(nèi)容的選擇，參與設計評價指標，參與最能鞏固和拓展所學知識點作業(yè)的設計。讓學生發(fā)展思考策略和學習策略，在解決問題中學習；讓學習從學習中獲得積極的情感體驗，豐富自己的情感底蘊；讓學生在學習過程中不斷地調(diào)控自我，進入最佳的學習狀態(tài)，從學習中培養(yǎng)自主學習的能力。
二、合作學習
（一）教師要積極倡導合作學習
課堂里的語文學習不僅僅是學生自主獨立的學習活動，還應是師生共同參與的多邊活動。師生合作、生生合作有利于促進教師與學生的溝通，有利于培養(yǎng)學習合作精神、團隊意識和集體觀念，也有利于培養(yǎng)學生的竟爭意識和竟爭能力，還有利于激活學生的思維，培養(yǎng)他們當家作主的精神，逐步形成一個有著強大凝聚力的戰(zhàn)斗集體和優(yōu)秀班集體。因此，每個教師都應努力成為學生合作學習的倡導者，成為學生創(chuàng)造性學習，體驗式學習的引導者。
（二）教師要關注學生合作學習的過程
語文課程標準把“過程”納入其目標體系，要求在課程實施中，不僅要關注學習目標的“達成度”，還要關注“過程”。要關注“過程”，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，注重學習主體的實踐和體驗，引導學生在學習中掌握學習方法，改變只重結果不重過程的不合理現(xiàn)象?？墒牵灿薪處熣J為組織學生學習就是提出幾個問題供學習自學，根本不管這幾個問題是否合乎教學實際和學生實際，結果只能回到師問生答的傳統(tǒng)老路上去，這是“新瓶裝陳酒”的古怪做法。
（三）教師要指導學生合作學習的方法
合作學習以4-6人小組規(guī)模為宜，教師要幫助學生自主建立合作學習小組。合作學習小組一旦成型，要保持相對穩(wěn)定，也可以選出小組長，以加強組織。如我在開展學生合作學習的時候，首先尊重學生的自愿原則，然后依據(jù)學生的知識基礎、學習成績、學習能力、學習態(tài)度、語言表達能力等進行綜合評定，組建相對穩(wěn)定的、均衡的4—6人的學習小組（成員的數(shù)量和成員的搭配不是固定不變的）。并有條件有要求地讓小組成員自己選出本組的組長、記錄員、報告員、記時員等，接著還要求每個小組給自己取個響亮的名字。組織合作學習時，要有可合作的項目，合作的任務應該是學生個體通過苦思冥想無法解決的問題，或者是靠單個力量、智慧不能解決的問題，或者是一時不容易達成共識的問題，或者是開放性的問題，或者是有多維度的問題，而不是所有的內(nèi)容都要通過合作學習來完成。小組成員和小組之間要有明確的責任分工，做到相互信任、團結互助、互相溝通，并能對各個完成的任務進行加工，評估，找到解決問題的更好的途徑。
（四）教師要重視學生合作學習的效果
要搞好合作學習，做到快速有效，必須關注每個學生，促進他們可持續(xù)發(fā)展，否則合作學習有可能變成“大放羊”或“拉家常”。
合作學習的內(nèi)容，教師要精心安排。學生通過合作學習，對知識的認識和掌握經(jīng)歷“感知—理解—運用”三個階段，經(jīng)過“生疑—辯疑—釋疑”的過程，提高了他們的探究能力和思維能力。
在交流合作中，教師要鼓勵學生消除對教師權威的畏懼和因擔心個人學習失敗而產(chǎn)生緊張不安的低落的情緒，要讓小組成員之間做到互信、互勉、互助、互愛，建立積極的伙伴關系和積極的目標依存關系。在這種寬松的學習環(huán)境里，教師和每位學生的思維和智慧就可以為整個群體所共享，就可以充分發(fā)揮群體作用，實現(xiàn)合作學習最優(yōu)化的效果。
教師要善于運用積極的評價方式。合作交流中，積極的評價方式可以促進學生積極地參與、認真地思考、大膽地探究、主動地發(fā)展。積極的評價手段是指多鼓勵、少批評。教師要拿起表揚的武器，通過表揚，增強他們的自信心和成就感。此外，教師還可以通過測試的方法，檢驗學生合作學習的質(zhì)量，并將檢測結果同激勵評價結合起來。通過評價，實現(xiàn)小組合作學習的再生價值—培養(yǎng)學生的合作精神。
三、探究學習
（一）教師要指導學生明確探究性學習的意義
探究性學習與接受性學習是人類的兩種重要的學習方式。接受性學習是在接受他人知識過程中獲得經(jīng)驗，探究性學習是在探究、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經(jīng)驗。探究性學習相比接受性學習，具有更強的自主性、實踐性、參與性和開放性。但是，在初中語文實踐探究性學習過程中，不能一味地排斥接受性學習，因為從接受學習到自由或完全獨立的探究學習，其中還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學習。而且從教育實際看，學生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式的，而不是突發(fā)式的。學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，而是仍需要教師的大量指導，它的開展有一個由“扶”到“放”的過程。因此，應將兩種學習方式有機地融入到學生的語文學習過程中去。
探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在探究性學習過程中，一改過去學生的接受性學習方式，為學生構建以“學”為中心開放式的語文學習環(huán)境。能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，營造和諧民主的學習氛圍。合作探究學習能培養(yǎng)學生團隊精神和合作意識，并逐步發(fā)展他們與別人交往和思維、經(jīng)驗共享能力。能使學生掌握信息時代、知識經(jīng)濟時代更多的學習知識、掌握信息的學習方式，提高學生在語文學習中搜集信息、整合信息、處理信息、運用信息的能力。能使學生在探究問題的過程中獲得積極健康的情感體驗，培養(yǎng)他們初步的探究能力和創(chuàng)造能力。探究性學習中，語文教師要以學習者、參與者、合作者和引導者的身份出現(xiàn)，要將語文學習當作是教師與學生共同設計共同去完成的一個過程。
（二）教師要掌握指導學生探究性學習的方法
（1）問題探究法
從學生實際出發(fā)，由學生提問，但不排除教師適時提問，引發(fā)學生對問題的思考、探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題和解決問題的過程。一方面教師要盡可能將文本中探究練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。如上《我的叔叔于勒》時，一位學生提出這樣問題：既然主人公不是“我”，為什么要以“我的叔叔于勒”為題呢？經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)：以“我”的見聞為線索布局謀篇，小說的故事情節(jié)給人真實可信的感覺；“我”是純真的、誠實的、具有同情心和親情感的，作者把自己的理想寄托在“我”身上，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，多一點親情，能讓社會變得美好起來。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流培養(yǎng)獨立思考、解決實際問題的能力和口頭表達能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
（2）合作探究法
將全班學生分成若干小組或全班集體合作探究。合作探究小組結構形式應是多樣的，依據(jù)問題而適時調(diào)整或變化的，由學生自愿組成，教師起著幫助作用。形式由內(nèi)容決定，合作學習必須要有問題探究。文章的重難點，課內(nèi)活動課，課外語文活動，綜合性語文實踐等，都可以以合作學習的形式展開。在這樣一個互助合作的組織中，學生分工合作，互相幫助，每一個都有了參與探究的機會，都有機會發(fā)言，其潛能都能得到充分地發(fā)揮，實現(xiàn)個性差異互補，讓他們在合作中竟爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，極大地增加了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生合作探究學習的能力，提高了學習語文的效率。
（3）自主探究法
在教學過程中，教師要強化學生的自主意識的閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。具體做法：學生主持文本學習，教師把主動權讓位給學生，把時間和空間留給學生，由學生自己組織討論、研究賞析文本。如上課給學生充分的閱讀時間，讓學生自由自在地讀書，不必整齊劃一；回答問題還可以從不同的方面，運用不同的方法去思考，答案可以不一致，只要言之成理即可；要鼓勵學生敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于標新立異。當然，探究性學習方式還有很多，要結合教學內(nèi)容與學生的實際情況來設計。
總之，在自主、合作、探究的新型學習方式中，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。在語文教學過程中，教師要積極引導學生建立“自主、合作、探究性”的學習方式，提升他們的語文素養(yǎng)，促進他們的可持續(xù)發(fā)展，最終進入“不待老師教而自能讀書”的境界。
參考文獻：
[1] 靳玉樂：探究教學的學習與輔導. 北京：中國人事出版社.        (2002.08)
[2] 張行濤、郭東岐：新世紀教師素養(yǎng). 北京：首都師范大學出版社.（2003.06）
[3] 陸志平顧曉白：課程標準與教學大綱對比研究. 長春：東北師范大學出版社. (2003.08)

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