增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性 提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

——對(duì)新課程背景下進(jìn)一步深化學(xué)校教改科研工作的思考

利川市教學(xué)研究室 徐光華 445400

在新課程改革進(jìn)入第五個(gè)年頭、”十一五”課題研究正值實(shí)施關(guān)鍵時(shí)候的2008年11月中旬，筆者參加了在元堡小學(xué)舉行的“元堡、東城聯(lián)合開(kāi)展的新課程改革和課題研究階段成果匯報(bào)展示活動(dòng)”，以及建南黃金小學(xué)開(kāi)展的“新教材課堂教學(xué)和“十一五”課題研究成效展示會(huì)”。

我首先感到的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校之間開(kāi)展這樣的教改科研聯(lián)誼交流活動(dòng)，或以學(xué)校為單位開(kāi)展全員參與的匯報(bào)展示活動(dòng)，非常有意義：一是創(chuàng)新了教改科研的組織形式，使教改科研這項(xiàng)要求較高、容易枯燥乏味的工作變得生動(dòng)具體、有滋有味了；二是針對(duì)各自承擔(dān)的研究課題或校本教研專題確定研究主題、設(shè)計(jì)研究活動(dòng)、展示研究課例、進(jìn)行探討交流（或叫思維碰撞），使教改科研富有針對(duì)性、操作性和實(shí)效性。這種教改科研的組織形式值得在全市推廣。

在參加上述活動(dòng)期間，筆者還根據(jù)各自的教改科研活動(dòng)主題，緊密聯(lián)系當(dāng)前我市學(xué)校教改科研的實(shí)際（特別是針對(duì)全市“十一五”課題研究實(shí)施過(guò)程的具體情況）和推進(jìn)新課程改革過(guò)程中遇到的一些亟待解決的共性問(wèn)題，圍繞“增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”這樣一個(gè)主題，與與會(huì)的教輔員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表交流了個(gè)人的初步思考。這里整理發(fā)布出來(lái)，旨在進(jìn)一步發(fā)揮拋磚引玉作用，把這方面的思考和研究繼續(xù)下去，力爭(zhēng)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

一、關(guān)于如何增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性

根據(jù)課題研究的“三部曲”（即選題立項(xiàng)、具體實(shí)施和成果提煉），筆者認(rèn)為，這種針對(duì)性應(yīng)該體現(xiàn)于教育科研的全過(guò)程。

（一）選題立項(xiàng)要聚焦于學(xué)校教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題

我們先來(lái)看看東城、元堡兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和建南黃金小學(xué)立項(xiàng)的“十一五”課題，看是否是聚焦于各自學(xué)校教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題：

東城：騰龍小學(xué)張偉校長(zhǎng)主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)實(shí)效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》子課題《信息技術(shù)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》和市級(jí)“十一五”集體課題《優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率研究》；關(guān)東小學(xué)市級(jí)“十一五”集體課題《新課程背景下優(yōu)化小學(xué)各學(xué)科教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率研究》；理智小學(xué)楊順昌校長(zhǎng)主持的市級(jí)“十一五”課題《小學(xué)留守學(xué)生心理健康教育研究》和《小學(xué)童話類課文的教學(xué)模式研究》。

元堡：元堡小學(xué)吳際平校長(zhǎng)、徐玉春老師主持的市級(jí)“十一五”課題《小語(yǔ)新教材口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)策略研究》和校本研究專題《小學(xué)略讀課教學(xué)的基本模式與方法研究》；雙河小學(xué)蔣耀鳳老師主持的市級(jí)“十一五”課題《在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力研究》；毛針小學(xué)袁超、羅來(lái)吉老師主持的市級(jí)“十一五”課題《農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德?tīng)顩r及心理輔導(dǎo)方法研究》；偏嵌小學(xué)吳定權(quán)老師主持的市級(jí)“十一五”課題《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)課堂教學(xué)效率研究》；瑞坪小學(xué)何澤維、曾凡靜老師主持的“十一五”課題《新課程理念下小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略與方法研究》；紅椿小學(xué)劉守憲老師主持的市級(jí)“十一五”課題《優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率研究》等。

建南：黃金小學(xué)覃福靈主任主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)實(shí)效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》子課題《小學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)策略研究》，以及夏慧、秦緒祥老師主持的“十一五”課題《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)課堂教學(xué)效率研究》等。

從上述課題（專題）中可以看出，研究的問(wèn)題（或者說(shuō)主攻的方向）主要涉及現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用、新課程理念轉(zhuǎn)化為有效課堂教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與增強(qiáng)教學(xué)效率、新教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與教學(xué)策略方法、不同課型與不同課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式以及留守學(xué)生的教育與管理等多個(gè)方面，應(yīng)該說(shuō)都是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際的亟待研究解決的問(wèn)題，針對(duì)性都較強(qiáng)。

這里需要特別指出的是，選定課題（專題）不僅要求具有針對(duì)性，從教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題里梳理提煉出來(lái)，而且要求具有操作性、可行性，就是切口要小、清晰可見(jiàn)（如略讀課教學(xué)模式研究、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究、新教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與教學(xué)策略研究、童話類課文教學(xué)方法研究、小學(xué)生寫作興趣研究等），要符合自己的特長(zhǎng)。特別提倡教師申報(bào)“個(gè)人課題”，因?yàn)?#8220;個(gè)人課題”多屬于短線課題，由于研究對(duì)象集中，主攻方面明確，一般可在一年之內(nèi)完成，有利于加快自己專業(yè)成長(zhǎng)的速度，迅速提升課堂教學(xué)水平。

（二）具體實(shí)施要著力于所研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性解決

1、通過(guò)例子來(lái)看什么叫研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性解決

（1）元堡小學(xué)的研究專題（課題）《小學(xué)略讀課教學(xué)模式和策略研究》，應(yīng)該解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題有哪些？

略讀課文，進(jìn)入中高年級(jí)后，其所占的比例逐步增加。這一點(diǎn)在人教版實(shí)驗(yàn)教材中（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文）更為明顯。四年級(jí)上冊(cè)共有32篇課文，略讀課文有12篇，占到全書的37.5% ；四年級(jí)下冊(cè)增加到15篇，占到全書的46.9%；到了五年級(jí)上下冊(cè)已經(jīng)占到50%。由此可見(jiàn)，略讀課文的教學(xué)是閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。從教材編寫要求來(lái)看，它和精讀課文共同承載著深化主題單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生能夠充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了機(jī)會(huì)。所以，對(duì)略讀課文的教學(xué)應(yīng)該引起重視，加強(qiáng)研究。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于略讀課文基本不列入考試范圍，許多教師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，因而多數(shù)不能很好地把握它的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中往往出現(xiàn)兩種傾向：要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段，篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。這就需要通過(guò)課題（專題）研究來(lái)糾正這些傾向，切實(shí)把略讀課教學(xué)教到位。筆者認(rèn)為，通過(guò)研究應(yīng)該解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題主要有：

①了解略讀課文的基本功能：

目前使用的實(shí)驗(yàn)教材，在編排中更加注重主題單元的整體性，每組的課文都緊緊圍繞著一個(gè)主題。教學(xué)略讀課文時(shí)，要加強(qiáng)主題單元的整體意識(shí)，從整體上去把握教材，備課時(shí)要充分領(lǐng)悟編者意圖，強(qiáng)調(diào)略讀課文的功能性。

A、鞏固訓(xùn)練功能

盡管精讀課文在閱讀教學(xué)中已經(jīng)下了大氣力，花大功夫來(lái)實(shí)踐，但對(duì)于鞏固、提升、補(bǔ)充、實(shí)踐，略讀課文在教學(xué)時(shí)仍然承擔(dān)著重要的任務(wù)。每個(gè)主題單元少則一篇，多則兩篇的略讀課文，都是緊緊跟隨在精讀課文之后的，這本身就說(shuō)明了略讀課文的地位，也就是它本身的鞏固訓(xùn)練功能。

★讀寫的鞏固訓(xùn)練：

對(duì)于略讀課文的教學(xué)，同樣應(yīng)注重挖掘其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，思路清晰，可在閱讀之后安排類似的明理文章進(jìn)行讀中學(xué)讀的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》《白公鵝》《麥哨》《七月的天山》等略讀課文，都可以將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在積累語(yǔ)言和寫法上，安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行讀中學(xué)寫的練習(xí)，達(dá)到讀為寫服務(wù)，寫為讀生成的良性循環(huán)的作用。

★閱讀的鞏固訓(xùn)練：

在略讀課文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法在略讀課文中加以復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用 。如第九冊(cè)教材的第三單元，學(xué)生在精讀課文《鯨》一文中學(xué)習(xí)到說(shuō)明文的說(shuō)明方法，并掌握介紹動(dòng)物可以從外形、習(xí)性等幾個(gè)方面加以說(shuō)明的規(guī)律。在之后的略讀課文《松鼠》中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種閱讀說(shuō)明文的方法進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生帶著“課文中從哪幾個(gè)方面介紹松鼠的？在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方？”等問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立閱讀。而在《新型玻璃》中，作者說(shuō)明了幾種新型玻璃的特點(diǎn)及它們各自的作用，在《假如沒(méi)有灰塵》一文的教學(xué)過(guò)程中可以依照前文，用“看看灰塵有哪些特點(diǎn)和作用？”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并從中積累閱讀說(shuō)明文的多種方法。

B、拓展延伸功能

精讀課文在兼顧課文內(nèi)容理解的同時(shí)，還承載著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，以及本組乃至本冊(cè)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)難免會(huì)有捉襟見(jiàn)肘的局促，所以略讀課文的出現(xiàn)就為精讀課文教學(xué)提供了很多拓展延伸的空間，對(duì)這種拓展主要可以從兩個(gè)方面入手：

★思想與內(nèi)容上的拓展：

在人教版實(shí)驗(yàn)教材中，編者在圍繞單元安排課文的時(shí)候，其內(nèi)容和思想，都盡力從多角度、多側(cè)面來(lái)使單元的主題更加豐滿。以第九冊(cè)第五單元為例，《地震中的父與子》一文向讀者詮釋了在遭遇滅頂之災(zāi)面前，父與子身上所迸發(fā)出的人間真愛(ài)和人性的光輝；《慈母情深》一文，能夠讓我們?cè)谝患椒驳男∈轮?，感受到母親那種綿綿不絕的細(xì)膩關(guān)愛(ài)；《“精彩極了”和“糟糕透了”》，很客觀地描述了在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父親的公正、嚴(yán)謹(jǐn)和母親的寬容、鼓勵(lì)的碰撞，這種特殊的愛(ài)的交織伴隨孩子健康成長(zhǎng)；《學(xué)會(huì)看病》又能讓人體會(huì)到父母逼子自立的良苦用心。這種內(nèi)容上的互補(bǔ)，思想上的拓展，都使本單元的中心與主題更加豐滿和感性，角度更加全面，內(nèi)容更加深刻。所以，教師在備課和教學(xué)時(shí)，都應(yīng)關(guān)注略讀課文在內(nèi)容與思想上的拓展功能。只有把握準(zhǔn)教學(xué)基調(diào)，教學(xué)中才不會(huì)使編者的意圖落空。

★閱讀方法的拓展：

語(yǔ)文教學(xué)專家指出“略讀課的教學(xué)有別于精讀課，其中一點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀方式應(yīng)有別于精讀課，略讀課更要注重學(xué)生的獨(dú)立閱讀的過(guò)程。”也就是說(shuō)，在略讀課文教學(xué)時(shí)，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒在精讀課文學(xué)習(xí)中所學(xué)到的閱讀方法，在略讀課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行鞏固；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文特點(diǎn)，適度進(jìn)行拓展練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力，并形成自己的閱讀習(xí)慣。

對(duì)于略讀課文還不能一概而論地把它歸為精讀課文的附屬品，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)立性。如第七冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”中，略讀課文《母雞》與前三篇文章的表達(dá)方法就不同。本文作者是醉翁之意不在雞，而是在借雞抒情。所以教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，突破停留在淺層的理解，避開(kāi)思維定勢(shì)，從幾篇文章表達(dá)的不同之處入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀。這樣做，一則可以從本篇文章前后內(nèi)容的對(duì)比中明確作者“改變心意”的原因，二則可以從文章語(yǔ)言風(fēng)格中對(duì)比體會(huì)思想感情。通過(guò)對(duì)閱讀方法的拓展延伸，加深對(duì)整個(gè)單元的理解與把握，使之訓(xùn)練逐漸深入。

總之，對(duì)于略讀課文，教師要充分利用好，確實(shí)將其作為一個(gè)個(gè)活生生的例子，本著積累語(yǔ)言、積累寫法、積累思想的原則，引領(lǐng)學(xué)生讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫，為深化語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)，起到推波助瀾的作用。

②領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖：

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”。“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，并提出了對(duì)這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。

③明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)：

基于以上對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為它的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾方面：

一是用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，例如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

二是通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

三是加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

④把握略讀課文教學(xué)的尺度：

要區(qū)分精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

A、略讀教學(xué)不等于略讀

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。例如，《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作《清明上河圖》的資料卡（見(jiàn)下圖）。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。

有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法。例如，制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

B、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

比如，《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意。師：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什么？等會(huì)兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2~3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)并板書：總體介紹 具體介紹 歷史價(jià)值。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞。師：好，欣賞了全景圖，大家可能還不過(guò)癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。

畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后交流：從“五百多人”“三百六十行”和七個(gè)“有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)應(yīng)名揚(yáng)中外。

師：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)（畫面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后進(jìn)行交流）。

學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

C、自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問(wèn)題“你從課文中了解了些什么”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲，在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意；第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞；第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

D、略讀教學(xué)的作用如何

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后、有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過(guò)課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開(kāi)了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來(lái)欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。”教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談。

師：本單元的其他幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開(kāi)天辟地的神話魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶——趙州橋。

（隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開(kāi)天辟地、趙州橋的插圖。）

師：讀了這些故事，你有什么想說(shuō)的嗎？

學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。

師：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。

這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延坤，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視。

⑤探索略讀課文教學(xué)的模式

A、特征及任務(wù)：

略讀課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。

B、模式或步驟：

①略讀課文，了解主要內(nèi)容。方法：先提出一個(gè)問(wèn)題（即這篇課文主要說(shuō)了幾件事），然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。

②再讀課文，體會(huì)主要思想感情或深層含義。方法：先就課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。

或者先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受→然后抓住的一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題（可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的），引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

C、操作要領(lǐng)：

略讀教學(xué)中最容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。因此，我們要堅(jiān)決擯棄逐段串講串問(wèn)的模式，集中精力探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。其探作要領(lǐng)：一是每一步教學(xué)都要以問(wèn)題開(kāi)路；二是每一步教學(xué)都要以讀為基礎(chǔ)；三是要緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落，其常用方法是：

△ 緊扣一詞，教活一課

小語(yǔ)課文，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者揭示了文章的中心；或者點(diǎn)明了文章的情感；或者概括了文章的內(nèi)容；或者暗示了文章的思路。備課時(shí)找準(zhǔn)一篇課文的關(guān)鍵詞就可以緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教活整篇課文。

比如，《田忌賽馬》一課，結(jié)尾處有“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞，這一關(guān)鍵詞語(yǔ)概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的思路。教學(xué)時(shí)，教師可緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)分以下幾步設(shè)計(jì)：1、讓學(xué)生自讀全文，找出能概括課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞（“轉(zhuǎn)敗為勝”）。2、再讓學(xué)生找出哪些段落寫田忌賽馬的“敗”，哪些段落寫“勝”，進(jìn)而給課文分段。3、分析“轉(zhuǎn)敗為勝”的經(jīng)過(guò)和原因。這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教，30分鐘左右就可能教完全文，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，一舉數(shù)得。剩下來(lái)的時(shí)間便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且重點(diǎn)突出、思路清晰、整體感強(qiáng)、學(xué)生學(xué)了印象更深刻。

在小語(yǔ)教材中，可緊扣一詞來(lái)激活一課的課文有不少。有些課文，課題就點(diǎn)明了關(guān)鍵詞。如《精彩的馬戲》，可緊扣“精彩”一詞來(lái)設(shè)計(jì)；《珍貴的教科書》，可緊扣“珍貴”一詞來(lái)設(shè)計(jì)；《富饒的西沙群島》，可緊扣“富饒”一詞來(lái)設(shè)計(jì)；《全神貫注》一文，可緊扣“全神貫注”一詞來(lái)設(shè)計(jì)。以一詞帶全篇，全篇皆活。

△ 抓住一句，串聯(lián)整篇

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的。這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作用，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨；或點(diǎn)明中心；或概括內(nèi)容；或凝聚情感。抓住這些關(guān)鍵句，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。

比如，《海底世界》一課，篇末有單獨(dú)成段的總結(jié)句。這個(gè)總結(jié)句，簡(jiǎn)明扼要地概括了全文的主要內(nèi)容，也揭示了文章的層次和思路。備課時(shí)，教師可抓住這個(gè)總結(jié)句分以下幾步設(shè)計(jì)：1、自讀全文，畫出概括全文內(nèi)容的一句話“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。2、從這句話中畫出兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（“景色奇異”、“物產(chǎn)豐富”）。3、找一找，課文哪些自然段寫海底“景色奇異”，哪些自然段寫海底“物產(chǎn)豐富”（課文正是分以上兩部分內(nèi)容寫的）？4、想一想：海底“景色奇異”，“奇”在什么地方？海底“物產(chǎn)豐富”，課文寫了哪些物產(chǎn)？從哪些地方可看出“豐富”？這樣抓住一句話來(lái)教，就把全文聯(lián)結(jié)成一體了，有如用一條紅線串聯(lián)起無(wú)數(shù)珍珠。

在小語(yǔ)教材中，能抓住一句串聯(lián)一體的課文也有不少?！恫菰芬徽n，有“蒙漢情深何忍別”的句子，這“蒙漢情深”就是提摯全文情感線索的關(guān)鍵句；《落花生》一課，有“人要做有用的人”這樣的句了，這是理解課文喻意、捕捉課文中心的關(guān)鍵句；《千里躍進(jìn)大別山》一課，有“狹路相逢勇者勝”一句，抓住這一句，就抓住了課文的綱。教句子，不在多，而在于精。精教一句，勝過(guò)泛教十句。

△ 精導(dǎo)一段，撥通全文

一篇課文，一般是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無(wú)輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點(diǎn)即可弄通。

比如，《再見(jiàn)了，親人》一課，前面三個(gè)自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過(guò)回憶某些事來(lái)抒寫中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時(shí)，教師可只精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情。第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時(shí)間省了，學(xué)生的收獲反而更多。

在小語(yǔ)教材中，能精導(dǎo)一段撥通全文的課文亦有不少。低年級(jí)的許多童話課文，故事情節(jié)大都有三次反復(fù)的特點(diǎn)，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)一段，其余則需稍加點(diǎn)撥。中高年級(jí)也有不少課文，其內(nèi)容的段落結(jié)構(gòu)相似。如《美麗的小興安嶺》，按春、夏、秋、冬四季一一道來(lái)，各段的寫法大體相同；《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，寫楊梅的形狀、顏色、滋味的那三段，寫法大同小異；《將相和》一課，三個(gè)故事都按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)記敘。因此，教這些課文，大可不必平分秋色地逐段串講串問(wèn)，而要精導(dǎo)一段，撥通全文。

△ 突破一點(diǎn)，舉一反三

在小語(yǔ)教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒(méi)有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問(wèn)不可呢？答案當(dāng)然是否定的。俗語(yǔ)云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，頭腦中應(yīng)有“突破一點(diǎn)，舉一反三”的設(shè)計(jì)策略。當(dāng)然，這“一點(diǎn)”的選擇是要費(fèi)些腦筋的，要考慮教材的特點(diǎn)，要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后綜合敲定。

如教《景陽(yáng)岡》一課，教師可考慮課文內(nèi)容易懂，但文中許多詞語(yǔ)學(xué)生不熟悉、不理解，于是可選定理解文言詞這“一點(diǎn)”來(lái)突破。教師只示范教課文第一句話：“武松在路上行了幾日，來(lái)到陽(yáng)谷縣地面，離縣城還遠(yuǎn)。”教師在“行”、“地面”兩個(gè)詞下面打圈，要求學(xué)生猜一猜這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個(gè)地方”的意思。接著教師告訴學(xué)生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語(yǔ)的意思。接著要求學(xué)生自讀全文，每人至少猜五個(gè)詞語(yǔ)，多多益善。結(jié)果學(xué)生可能猜出諸如“店家”、“大蟲(chóng)”、“自語(yǔ)”、“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快”等幾十個(gè)詞語(yǔ)的意思。

選擇突破的“點(diǎn)”，要因課而異?！娥B(yǎng)花》一課的“趣”；《荷花》一課的“美”；《火燒云》一課的“變”；《十里長(zhǎng)街送總理》一課的“情”；《飛奪滬定橋》一課的“勇”；《會(huì)搖尾巴的狼》一課的“裝”；《西門豹》一課的“言外之意”；《獄中聯(lián)歡》一課的“對(duì)聯(lián)寓意”；《第一場(chǎng)雪》一課的“景物特點(diǎn)”；《晏子使楚》一課中的“機(jī)智對(duì)話”；《冬眠》一課中的“善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)”等等，皆可成為設(shè)計(jì)的“一點(diǎn)”。抓住“一點(diǎn)”突破，并形成訓(xùn)練層次，可以全盤皆活。這樣教，看似小小，實(shí)則多多。

（2）騰龍小學(xué)的研究課題《信息技術(shù)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，應(yīng)該解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題有哪些？

①提高全校教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際能力。

②探索信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的具體作用：

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境；

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)比較情境；

運(yùn)用多媒體幫助領(lǐng)悟意境；

運(yùn)用多媒體促進(jìn)情感升華；

運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)；

運(yùn)用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍。

③總結(jié)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

（3）建南黃金小學(xué)的研究課題《小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)策略和方法研究》，應(yīng)該解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題有哪些？

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分（約占語(yǔ)文總課時(shí)數(shù)的1/6），凡是語(yǔ)文考試也總少不了要求學(xué)生寫一篇文章。因此，無(wú)論是語(yǔ)文專家、學(xué)者，還是教師、學(xué)生，對(duì)此都十分重視。但怕教、難教、怕寫、難寫，又是教師和學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)習(xí)作教學(xué)存在的普遍心態(tài)。從筆者多年來(lái)調(diào)查研究的情況看，我市小學(xué)習(xí)作教學(xué)整體效果遠(yuǎn)未盡如人意，離《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”的總目標(biāo)相差得就更遠(yuǎn)。那么，如何才能有效解決教師怕教難教、學(xué)生怕寫難寫問(wèn)題，大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)呢？建南黃金小學(xué)正在實(shí)施的《小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)策略和方法研究》課題，就十分具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。那么，這一課題的具體實(shí)施應(yīng)該著手解決哪些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題呢？

①通過(guò)該課題研究促進(jìn)全體語(yǔ)文教師確立新的習(xí)作教學(xué)理念

A、興趣領(lǐng)先，樂(lè)于表達(dá)

《語(yǔ)文課標(biāo)》在設(shè)定習(xí)作初始階段的目標(biāo)時(shí)，把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習(xí)作、熱愛(ài)習(xí)作、變“要我寫”為“我要寫”?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》中的相關(guān)表述：第一學(xué)段是“對(duì)寫話有興趣”；第二學(xué)段是“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。這實(shí)際上是繼承發(fā)揚(yáng)了老一輩語(yǔ)文家的習(xí)作教學(xué)思想。有的認(rèn)為，習(xí)作“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”；有的主張對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)于去寫。古人有一種很好的習(xí)作教學(xué)理念，認(rèn)為習(xí)作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”。就是在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)該讓孩子放膽去寫。這就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。因此，在低年級(jí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)著力鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除習(xí)作的神秘感和畏難情緒，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是我們常說(shuō)的“我手寫我心、我手寫我口。”這就是說(shuō)，在低年級(jí)，學(xué)生即使沒(méi)有“作文”的意識(shí)也不要緊，要緊的是讓學(xué)生樂(lè)于寫、敢于寫。“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)”（前蘇聯(lián)教育家贊可夫語(yǔ)）?？傊?，興趣、自信心是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，是改革創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)首先必須解決的問(wèn)題。

B、突出個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新

《語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)“習(xí)作”這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了嶄新界定：認(rèn)為“習(xí)作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”并在“階段目標(biāo)”、“教學(xué)建議”、“評(píng)價(jià)建議”中都特別強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地自由表達(dá)，減少對(duì)習(xí)作的種種束縛，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如《語(yǔ)文課標(biāo)》在第一學(xué)段目標(biāo)中提出“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；”第二學(xué)段目標(biāo)中提出“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深最受感動(dòng)的內(nèi)容”；第三學(xué)段目標(biāo)中提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。這些表述都隱含著自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的意思，這相對(duì)于過(guò)去“教學(xué)大綱”僅“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)，感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確”等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化、獨(dú)特化和創(chuàng)新化的導(dǎo)向更為鮮明突出。根據(jù)《語(yǔ)文課標(biāo)》提出的“突出個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的理念，我們提出“變學(xué)生模式化習(xí)作為個(gè)性化習(xí)作”的指導(dǎo)思想和基本思想，是因?yàn)榱?xí)作本身就是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性、個(gè)性化的活動(dòng)，一個(gè)命題或多個(gè)命題，全班學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是多樣的內(nèi)容與形式，體現(xiàn)出每個(gè)兒童不同的心聲和不同的水平。這就是說(shuō)，習(xí)作要回歸兒童，以童心寫童真，讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受社會(huì)。

C、貼近生活，引導(dǎo)實(shí)踐

《語(yǔ)文課標(biāo)》十分重視引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活中積累豐富多彩的習(xí)作素材，在多樣化的習(xí)作實(shí)踐中“學(xué)會(huì)習(xí)作”。在“習(xí)作教學(xué)建議”中要求“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感”；在“習(xí)作評(píng)價(jià)建議”中要求“用積極的評(píng)價(jià),引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、討論、閱讀、思考等途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。”為什么《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活中積累生活素材呢？是因?yàn)?span lang=EN-US>“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”（葉圣陶語(yǔ)）我們只有把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人，做到平時(shí)積蓄充實(shí)，習(xí)作時(shí)就不會(huì)感到難了。學(xué)生要“寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話，應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來(lái)。”（葉圣陶語(yǔ)）那么源頭在哪兒呢？源頭“就是我們充實(shí)的生活。”強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生貼近生活找到習(xí)作的“源頭活水”，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)習(xí)作”，是不是不需要習(xí)作技巧、表達(dá)方式上的點(diǎn)撥了呢？《語(yǔ)文課標(biāo)》在“習(xí)作教學(xué)建議”中是這樣要求的：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”這是因?yàn)?，?xí)作需要多方面的修養(yǎng)歷練，習(xí)作能力的提高須靠“自悟得之”。雖然必要的習(xí)作方法技巧的指導(dǎo)（如怎樣寫作提綱、先想清楚再寫、怎樣修改等）是必要的，但習(xí)作學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)“接受”，也不是靠知識(shí)的傳授與識(shí)記所能奏效的，由習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力，需要在“寫”的實(shí)踐中領(lǐng)悟。習(xí)作者能否努力實(shí)踐并從中有所“自悟”、能“悟”到什么、“悟”到什么程度，是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，教師不可急于求成。

D、夯實(shí)基礎(chǔ)，讀寫溝通

《語(yǔ)文課標(biāo)》提出降低難度（第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，就是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫作的難度）、減少束縛、自由表達(dá)等習(xí)作教學(xué)的思想理念，是為了“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，”并不是要削弱習(xí)作基本功的教學(xué)，恰恰要求夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》在“總目標(biāo)”中確立了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”的總目標(biāo)，而且在各階段的目標(biāo)中提出了具體的要求：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”（第一學(xué)段）；“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”（第二學(xué)段）；“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)”（第三學(xué)段）。由此可見(jiàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)主要是指語(yǔ)言能力（指字、詞、句、段、篇的基本功，它是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是習(xí)作創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)）和思維能力，它是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，而且要做到同步發(fā)展。因此在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中，習(xí)作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的，習(xí)作的過(guò)程也就是思考的過(guò)程，“要想寫清楚就必須想清楚，要想寫得充分就必須想得充分，要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開(kāi)豐富的想像；一個(gè)學(xué)生要想較好的學(xué)習(xí)習(xí)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考，這是一條規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走”（美國(guó)教育家西奧多•海伯語(yǔ)）。夯實(shí)語(yǔ)言和思維基礎(chǔ)，必須變習(xí)作脫離閱讀為習(xí)作、閱讀有機(jī)結(jié)合。因?yàn)殚喿x能使學(xué)生獲取兩個(gè)方面的教益：一是從吸收角度（積累）看，有感性的愉悅，如讀《桂林山水》、《廬山云霧》如臨其境，讀《小馬過(guò)河》、《草船借箭》如歷其事，讀《三顧茅廬》、《田忌賽馬》如見(jiàn)其人，讀《狼和小羊》、《驚弓之鳥(niǎo)》如聞其聲；有理性的開(kāi)竅，如《找駱駝》的觀察與思考，《西門豹》的“即從其人之道還治其人之身”；有知識(shí)的擴(kuò)展，語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，花鳥(niǎo)草蟲(chóng)，天文地理，古今中外，理化生哲，無(wú)所不包，走進(jìn)了語(yǔ)文，就是走進(jìn)了百科全書。二是從運(yùn)用的角度（習(xí)作）看，讀得多了，文章的觀察角度、立意選材、文理通貫、遣詞造句、布局謀篇、推敲錘煉、增刪調(diào)換，學(xué)生能自然了然于胸。如詩(shī)歌語(yǔ)言的形象、凝煉、跳躍，小說(shuō)語(yǔ)言的個(gè)性化、形象化，記敘文的敘述性，議論文的邏輯性，散文的抒情性等等，堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生用心去讀了，久而久之，語(yǔ)感就會(huì)養(yǎng)成，進(jìn)而化為自己的東西，無(wú)論是對(duì)終生可持續(xù)發(fā)展還是習(xí)作表達(dá)，都會(huì)終生受益。

E、合作分享，共同提高

大家知道，新世紀(jì)新教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)會(huì)與他人合作分享以求共同進(jìn)步是終身學(xué)習(xí)的起碼要求。《語(yǔ)文課標(biāo)》將合作分享的思想引進(jìn)到了習(xí)作教學(xué)理念之中。如在“階段目標(biāo)”中提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”（第二學(xué)段）；“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”（第三學(xué)段）；“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見(jiàn)解”（第四學(xué)段）。又如在“教學(xué)建議”中提出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”再如在“評(píng)價(jià)建議”中提出“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”從上述引文不難看出，“合作分享、共同提高”是《語(yǔ)文課標(biāo)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的又一鮮明新理念，其主要內(nèi)涵：一是突破了對(duì)習(xí)作主體（個(gè)體學(xué)生）和習(xí)作方式（獨(dú)立習(xí)作）的限定，使合作習(xí)作成為可供學(xué)生自主選擇的一種習(xí)作方式；二是突破了對(duì)習(xí)作閱讀與欣賞人員（教師個(gè)體）的限定，使廣泛分享習(xí)作的快樂(lè)及習(xí)作蘊(yùn)涵的思想情感、信息財(cái)富成為每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利；三是突破了對(duì)習(xí)作功能（練筆）與用途（交作業(yè)）的限定，使習(xí)作真正成為表達(dá)與交流的工具，使習(xí)作過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)合作分享的成長(zhǎng)過(guò)程；四是突破了對(duì)習(xí)作評(píng)改過(guò)程（教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體單向性聯(lián)系）的限定，使習(xí)作修改、評(píng)析成為由教師主持開(kāi)展的多維互動(dòng)的“精神聚餐”活動(dòng)；五是突破了對(duì)習(xí)作活動(dòng)時(shí)間、空間的限定，學(xué)生習(xí)作在學(xué)生合作與分享需求的推動(dòng)下向家庭、社會(huì)延伸，直至與學(xué)生生活完全融為一體。通過(guò)以上分析我們可以看出，合作分享既是習(xí)作的一種方式，又是習(xí)作的一種動(dòng)力；學(xué)生在合作中分享、在分享中合作，可以創(chuàng)造出習(xí)作教學(xué)的理想境界“合作分享、共同提高”理念的落實(shí)，一個(gè)很重要的策略是變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為多維互動(dòng)改文。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作由教師單方面修改，跟教師單方面命題讓學(xué)生習(xí)作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。如果著力于培養(yǎng)學(xué)生自改、互改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了學(xué)生自改能力，就能使他們終身受用。多維互動(dòng)改文的實(shí)踐模式有：習(xí)作、修改、講評(píng)相結(jié)合；自改、互改、教師改相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合等。

②通過(guò)該課題研究探索提煉出具有實(shí)效性的激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的教學(xué)策略

▲創(chuàng)設(shè)情境法

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，不僅能使學(xué)生感到有話可寫，在輕松愉悅的氛圍中找到需要表達(dá)的內(nèi)容，而且能激發(fā)起學(xué)生濃厚的習(xí)作興趣、調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望。比如，一位教師為了指導(dǎo)學(xué)生寫好《可愛(ài)的小金魚》這篇觀察類習(xí)作，不是在習(xí)作前大講習(xí)作技巧方法，而是將買回的幾條小金魚用魚缸裝好放在班上，安排學(xué)生輪流喂養(yǎng)觀察，并且在班上宣布將舉行一次以《可愛(ài)的小金魚》為題的習(xí)作大賽。這一招極大地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣和習(xí)作熱情。接著給學(xué)生安排一段時(shí)間喂養(yǎng)觀察，讓他們積累豐富的習(xí)作素材，為具體習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的具體方式很多，除具體實(shí)物外，還可運(yùn)用圖片、電教媒體、表演等方式設(shè)置情境。

▲語(yǔ)言誘導(dǎo)法

不少教師習(xí)慣于給學(xué)生講習(xí)作之于人的一生發(fā)展的重要性，想以此來(lái)激發(fā)習(xí)作欲望、調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣，但效果往往并不理想。這是因此，“內(nèi)在需要”是產(chǎn)生習(xí)作動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣的真正根源，而對(duì)多數(shù)涉世未深、尚未能對(duì)生活“深謀遠(yuǎn)慮”的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“未來(lái)”是十分遙遠(yuǎn)渺茫的。因此，習(xí)作重要性的教育難以給他們以心理、情感或精神需求上的滿足，這樣所產(chǎn)生的動(dòng)力是很有限的。這就告訴我們，要想激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們習(xí)作興趣，就得想方設(shè)法滿足學(xué)生的心理、情感需要，讓他們體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)。教師入情入境的語(yǔ)言誘導(dǎo)就是一種極有效的方法，往往能溝通學(xué)生的心靈，激發(fā)他們創(chuàng)的習(xí)作欲望，活躍習(xí)作的形成。比如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《老師，您這樣尋找我的家》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行誘導(dǎo)，效果極佳：“同學(xué)們，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活已有兩年多時(shí)間了。這期間，我們朝夕相伴、和睦相處。早晨，我在校門口迎接你們的到來(lái)；傍晚，我在校門口送你們滿載而歸；球場(chǎng)上有我們忘情的呼喊，春游時(shí)有我們歡快的笑聲……我發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越喜歡我們這個(gè)集體了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個(gè)同學(xué)都給我留下了美好地回憶。近來(lái)，我突然萌發(fā)了一個(gè)愿望，而且越來(lái)越強(qiáng)烈?？衫蠋熡植缓靡馑颊f(shuō)出來(lái)……”，“說(shuō)，您說(shuō)呀！”同學(xué)們叫起來(lái)。“我非常非常想去同學(xué)們的家玩，可我怎么才能尋找到你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知大家……”還沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們就熱情地打斷了教師的話語(yǔ)。教師見(jiàn)火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》這一習(xí)作標(biāo)題。同學(xué)們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試，在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。

▲自主擬題法

習(xí)作是“緣情”“言志”之物，真實(shí)的習(xí)作應(yīng)該是“我手寫我口”，而不是無(wú)病呻吟，為習(xí)作而習(xí)作、為考試而習(xí)作。由于在傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)中往往是教師設(shè)定命題，然后學(xué)生去寫。而命題只有一個(gè)，學(xué)生卻有幾十個(gè)，有的學(xué)生對(duì)此命題有感觸，有東西可寫；有的學(xué)生則可能對(duì)此命題不感興趣，討厭去寫。寫作心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)習(xí)作不能產(chǎn)生需要、缺乏興趣，就很難寫好作文。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論寫什么文章，只要而且必須如平常寫信給朋友一樣，老實(shí)傾訴胸中的積蓄。”如何才能使學(xué)生對(duì)命題產(chǎn)生真情實(shí)感、對(duì)習(xí)作發(fā)生濃厚興趣呢？一個(gè)很有效的辦法就是把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主命題，寫自己有真情實(shí)感、饒有興趣的內(nèi)容。比如，教師想訓(xùn)練學(xué)生狀物繪景的習(xí)作能力，就不必給學(xué)生框定“春天”還是“秋天”“冬天”，而要放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去寫、去傾訴胸中的積蓄，這樣學(xué)生一定會(huì)寫出自己有體驗(yàn)、有感悟的物和景來(lái)。即使是命題習(xí)作，教師在指導(dǎo)時(shí)要堅(jiān)持民主、開(kāi)放的原則，可提供一系列命題讓學(xué)生自主選定。具體方法有三：一是同一題材的系列命題（如圍繞“班上學(xué)雷鋒小組的同學(xué)在輪流幫助料理留守孩子的家務(wù)”這一材料，可師生合作擬定《我們班的小雷鋒》、《今天輪到我》、《在他們遇到困難的時(shí)候》等題目，讓學(xué)生自由選擇習(xí)作）；二是同一中心的系列命題（如圍繞“師生之情”這一中心，根據(jù)班上學(xué)生實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生擬定《師生之間》、《老師生病后》、《當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候》等題目，供學(xué)生自主選擇習(xí)作）；三是同一習(xí)作重點(diǎn)的系列命題（閱讀《秋游景山》一文后，教師要求學(xué)生運(yùn)用“按方位順序描述景物”方法習(xí)作，就可擬定《我們的校園》、《金色的田野》、《校門前的小書亭》等題目，讓學(xué)生自選習(xí)作）。讓學(xué)生“自主擬題習(xí)作”，并不是說(shuō)教師可以放任自流、不加引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生“自主擬題”能力的形式需要經(jīng)歷一個(gè)“由扶到放”的過(guò)程，在開(kāi)始階段，教師可以組織學(xué)生從交流習(xí)作素材入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己積累到的習(xí)作素材中擬定習(xí)作題目，然后組織學(xué)生評(píng)比，看誰(shuí)擬定的習(xí)作題目新穎有趣，讓學(xué)生從中初步掌握擬題的基本方法，并且在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)中堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生自擬題目，逐步提高學(xué)生自主擬題習(xí)作的能力。

▲合作習(xí)作法

就是改學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立習(xí)作為學(xué)生集體或相互交流式的習(xí)作，使學(xué)生在習(xí)作中互相激發(fā)思維、激發(fā)興趣，既有利于吸收對(duì)習(xí)作的長(zhǎng)處，又使每個(gè)學(xué)生的習(xí)作增加了更多讀者。合作習(xí)作的形式一般有三種：一是筆友。筆友可以是同校同學(xué)、外校朋友，也可以是老師或社會(huì)中其也文學(xué)名人、愛(ài)好者，其中以校外的同齡筆友為首選。筆友之間除相互欣賞作品外，還可通過(guò)寫信、發(fā)送電子郵件等形式告訴對(duì)方本地的風(fēng)土人情以及自己的所見(jiàn)所聞。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持這樣做，既有利于克服學(xué)生習(xí)作不看對(duì)象的毛病，又有利于使學(xué)生更好地看到習(xí)作的價(jià)值與功能，增強(qiáng)習(xí)作的動(dòng)機(jī)，激發(fā)習(xí)作興趣。二是習(xí)作小組。就是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將班上學(xué)生每2至4人組成一個(gè)習(xí)作小組，并引導(dǎo)他們?cè)谡n外就某個(gè)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象等開(kāi)展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱圖書資料等活動(dòng)，并在分別習(xí)作的基礎(chǔ)上合作討論修改、相互欣賞激勵(lì)。這不僅有利于提高學(xué)生習(xí)作的積極性和投入感，而且有利于使優(yōu)生學(xué)會(huì)與他人合作并接納別人的意見(jiàn)，使差生也有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)且有所提高。習(xí)作小組成員可由學(xué)生自己確定，但教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意不同基礎(chǔ)、不同性格類型學(xué)生的合理搭配。三是“作者—編輯—讀者”群體。就是根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力和興趣愛(ài)好等情況，將班上學(xué)生分成三個(gè)小組，并指導(dǎo)學(xué)生在課余一人任作者、一人任編輯、一人任讀者，作者習(xí)作、編輯修改（有時(shí)可提出意見(jiàn)請(qǐng)作者先行修改）、讀者講講讀后的感想、學(xué)到什么習(xí)作方法及進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。三人的職責(zé)要輪流交換，使學(xué)生獲得不同的感受，增強(qiáng)不同角色的責(zé)任意識(shí)和對(duì)習(xí)作的趣味性。

▲品嘗成功法

研究表明，“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”是誘發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)的重要心理因素之一?？梢哉f(shuō)讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)、品嘗成功是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的催化劑。那么，怎樣使學(xué)生在習(xí)作中獲得成功的感受呢？一是對(duì)習(xí)作采取評(píng)賞性的評(píng)改方法。就是教師首先要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者，從批評(píng)的取向改為欣賞的取向，使評(píng)語(yǔ)、評(píng)分能更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。比如，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)要具體，有鼓勵(lì)性、建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題及怎樣修改（一位教師對(duì)學(xué)生的游記習(xí)作評(píng)語(yǔ)：“你寫了許多令人感興趣的東西，如能按一定的順序?qū)?，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快東，你可否試試？”）；又如，對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作給分，不能用習(xí)作的所有“尺子”來(lái)衡量，對(duì)那些盡管還有某些不足但已基本達(dá)到本次訓(xùn)練目標(biāo)或有鮮明個(gè)性創(chuàng)意的習(xí)作，都應(yīng)給高分甚至滿分。同時(shí)還要注意因人而異、分別對(duì)等。對(duì)“低”、“中”者應(yīng)多“尋寶”少“挑刺”，重在使他們看到希望、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，切忌一棍子打死；對(duì)“高”者在給予充分肯定的同時(shí)，一定要指出不足，以防止驕傲情緒滋生。值得注意的是，講評(píng)習(xí)作宜多“縱比”（學(xué)生現(xiàn)在跟以前比），少用“橫比”（同學(xué)跟同學(xué)比）。這有利于提高學(xué)生習(xí)作興趣、激發(fā)潛在習(xí)作激情。二是組織廣泛的作品交流活動(dòng)。世界上幾乎沒(méi)有不為傳播而寫的文章。學(xué)生把習(xí)作讀給同學(xué)、老師聽(tīng)或拿給伙伴、家長(zhǎng)看，還可以張貼在“習(xí)作園地”里展覽，甚至可以出版作文集，這些都是傳播方式。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生的習(xí)作得以廣泛地傳播交流，這十分有利于讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)、增強(qiáng)習(xí)作的興趣。

2、通過(guò)將教改科研工作常態(tài)化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校濃厚教研文化的形成，從而達(dá)成教改科研的長(zhǎng)久性、實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。

這就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重引領(lǐng)廣大教師將平常的管理、教育教學(xué)與研究工作融合起來(lái)，將學(xué)校管理、教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題與課題整合起來(lái)，就能使研究工作真正變成教師的專業(yè)生活常態(tài)。這種常態(tài)化的、有利于提升教師專業(yè)化水平的研究具體表現(xiàn)為以下幾種形式：

自培參培：是一種更新觀念、尋求精神支點(diǎn)的研究。讀書能為教師提供精神支柱。因此，讀書不僅是教師的一種基本的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)是教師的一種生活態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種決策教學(xué)、尋求最佳方案的研究。教學(xué)設(shè)計(jì)，一是要研讀課標(biāo)；二是要鉆研教材；三是要研究學(xué)情；四是要熟悉教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備?？茖W(xué)完備的決策方案應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，或應(yīng)預(yù)設(shè)多種方案。因?yàn)檎n堂隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，我們的決策也應(yīng)有相應(yīng)的應(yīng)變性。

課堂教學(xué)：是一種臨床實(shí)驗(yàn)、尋求教學(xué)生成的研究。課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：只關(guān)注自己的教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)；只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了教學(xué)效果；只會(huì)依據(jù)計(jì)劃按部就班的實(shí)施，無(wú)法按實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。教師應(yīng)以研究的姿態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多考慮自己的教學(xué)在課堂中的實(shí)際效果。當(dāng)自己的教學(xué)目標(biāo)與課堂的實(shí)際效果發(fā)生偏差時(shí)，當(dāng)課堂氣氛變得沉悶或局面失控時(shí)，能及時(shí)做出判斷，調(diào)整好自己的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方法。我們說(shuō)課堂教學(xué)是一種臨床研究，就是把課堂教學(xué)作為一種富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性及實(shí)驗(yàn)性的事情去做。

課堂觀察：是一種課例比較、尋求成功經(jīng)驗(yàn)的研究。當(dāng)前教師聽(tīng)課的誤區(qū)：聽(tīng)課僅是為了完成學(xué)校所規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)；聽(tīng)課是為了“克隆”，習(xí)慣于把一些優(yōu)秀教師的課作為“摹本”原封不動(dòng)地移植到自己的課上。因此，要提高聽(tīng)課質(zhì)量，就要把聽(tīng)課視為一種研究，即對(duì)課例的比較研究。如：聽(tīng)同一年級(jí)的課時(shí)，教師最好先自己備好課，再去聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，然后進(jìn)行比較，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同上課教師的課有什么不同，如有差距應(yīng)找出產(chǎn)生差距的原因；如聽(tīng)不同年級(jí)或不同學(xué)科教師的課，要預(yù)先了解上課的內(nèi)容，在頭腦中形成個(gè)人的大致的上課思路，再去聽(tīng)課，并盡量做好記錄、與上課教師交換心得。教學(xué)是需要經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，比較式聽(tīng)課可以給教師提供另一種教學(xué)的“樣本”及可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而加速教師成長(zhǎng)。

評(píng)課議課：是一種診斷發(fā)現(xiàn)、尋求有效教學(xué)策略的研究。請(qǐng)同伴來(lái)聽(tīng)課或?qū)ν榈恼n進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，是教師提升授課能力的主要途徑和方法。因?yàn)橥橄喈?dāng)于一面鏡子，其中能看到自己的影子，能比較容易地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)，往往同伴的問(wèn)題就是自己的問(wèn)題，而這些問(wèn)題在自己上課時(shí)又不易覺(jué)察到。聽(tīng)一堂課要有一堂課的收獲，聽(tīng)一位教師的課就應(yīng)“偷”得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

寫教后記：是一種自我反思、尋求發(fā)展捷徑的研究。教學(xué)是一門不乏遺憾的藝術(shù)，為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與尋找問(wèn)題，教師要習(xí)慣于做好“教學(xué)后記”，以便及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思應(yīng)包括對(duì)聽(tīng)課、上課等教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)事件的反思；反思是在同自己已有的教學(xué)思想、教育理念進(jìn)行比照。沒(méi)有反思的教學(xué)不可能深刻，沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)。

（三）成果提煉要立足于對(duì)所研究成果的操作性表述

教育科研成果的主要類型有：

理論闡述式論文：如論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主性的發(fā)揮；

研究報(bào)告式論文：如優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)研究報(bào)告；

模式建構(gòu)式論文：如建構(gòu)自讀自悟教學(xué)模式初探；

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文：如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生背誦的“四要訣”；

個(gè)案案例式論文：如漢字字音、字形、字義教學(xué)案例研究。

在上述成果類型中，模式建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案案例式論文（成果）更具操作性，便于學(xué)習(xí)借鑒、交流推廣。

綜上所述，增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從選題立項(xiàng)、具體實(shí)施到成果提煉，都應(yīng)立足體現(xiàn)“操作性、針對(duì)性和實(shí)效性”。我們不能搞“大而空”的課題研究。

二、關(guān)于如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

避免課堂教學(xué)的無(wú)效、低效，追求課堂教學(xué)的實(shí)效、高效，是每一位教師肩負(fù)的職責(zé)所在，是新課程改革對(duì)每一位教師提出的新的更高的要求。如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？針對(duì)當(dāng)前我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的共性問(wèn)題和依據(jù)新課改提出的“既生動(dòng)活潑又扎實(shí)有效”的課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，我想提出“奏好三部曲”、“處理好四對(duì)關(guān)系”的思路和策略，供大家思考、研究。

（一）“奏好三部曲”——提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

1、“奏好第一部曲”：弄準(zhǔn)“教什么”

弄準(zhǔn)“教什么”，就是要求教師首先要搞清楚教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也就是教學(xué)的目標(biāo)要明確具體。如何做到這一點(diǎn)呢？

（1）明確階段教學(xué)目標(biāo)：研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”

比如：小學(xué)閱讀教學(xué)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累和初步的運(yùn)用能力。但各學(xué)段有所側(cè)重：低年級(jí)的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)；中年級(jí)的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀、默讀、合作交流，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果，在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣；高年級(jí)的重點(diǎn)是進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會(huì)詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果，揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過(guò)快速瀏覽，搜集和處理信息，學(xué)習(xí)探究性閱讀。

（2）明確課文教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)讀“文本”

細(xì)讀文本才是最好的“備課”，才能定準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)槲恼虏还馐钦Z(yǔ)言文字的組合，更是作者情感智慧的結(jié)晶。語(yǔ)文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)也是落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性也好，人文性也罷，兩者都融合在文本之中，只有熟讀、細(xì)讀文本，才能如實(shí)地確立、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

【案例】細(xì)讀文本才是最好的備課：

△細(xì)讀文本勝于鉆研教輔

鉆研教輔指的是教師憑借教學(xué)參考用書和教案，來(lái)了解課文內(nèi)容，理解文章感情，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、方案。雖然鉆研教輔用書能較全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)等，但是哪里有細(xì)讀文本而生發(fā)的感受真切靈動(dòng)。僅靠鉆研教輔資料是備不好課的，也教不好學(xué)，就像光聽(tīng)別人講授游泳技法，是學(xué)不會(huì)游泳的一樣。

打開(kāi)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“教師教學(xué)用書”，看《草原》一課的教材解讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議，它告訴我們的是，文章是作者寫第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原的所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)；告訴我們的是文章特色及優(yōu)美語(yǔ)句的賞析；告訴我們用什么方法進(jìn)行教學(xué)。這告訴的美哪有因誦讀“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……”而再現(xiàn)的情境美麗動(dòng)人？這告訴的情哪有反復(fù)體味“主人們下了馬，我們下了車，也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散”，感受到“蒙漢情深”真切感人？這告訴的特色哪有自己細(xì)讀文本獲得的個(gè)性體驗(yàn)，更深刻靈動(dòng)？

△細(xì)讀文本力求再現(xiàn)情境

我認(rèn)為讀書的最高境界就是進(jìn)入情景，再現(xiàn)情境。記得小時(shí)候讀《水滸傳》，常常因?yàn)閾?dān)心書中英雄人物的命運(yùn) ，在“且看下回分解”中忘記了吃飯。又常常因?yàn)槟X海里揮之不去的“開(kāi)槍打虎”、“倒拔垂楊柳”、“李逵戰(zhàn)張順”等情景而夜不能寐。讀書讀到情系書中人，腦現(xiàn)書中景的地步，還需要?jiǎng)e人分析嗎？我曾對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)，看影視劇《水滸傳》，不如打開(kāi)自己的腦屏看《水滸》書，因?yàn)槟X聽(tīng)《水滸》有著自己獨(dú)特的感悟。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。課文《金色的魚鉤》中有這樣一句“我覺(jué)得好像萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊了起來(lái)：‘老班長(zhǎng)，你怎么……’”當(dāng)我讀得喉頭酸澀的時(shí)候，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生讀得落淚的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生，小梁的心情十分難過(guò)嗎？還需要老師告訴學(xué)生，老班長(zhǎng)吃魚骨頭是舍己為人嗎？還需要老師分析什么是“失聲”和“哽咽”嗎？反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生讀這句話時(shí)是輕松愉快的語(yǔ)氣，教師就是作再細(xì)致的講解分析，也無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到小梁內(nèi)心痛苦而復(fù)雜的感情，也無(wú)法讓學(xué)生真切感悟到老班長(zhǎng)舍己為人的崇高情懷。

古人講“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。細(xì)讀文本，就是透過(guò)語(yǔ)言身臨其境，就是使語(yǔ)言情境再現(xiàn)。細(xì)讀課文《金色的魚鉤》中“為了弄一點(diǎn)兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有我的眼睛壞了，天色一暗找野菜就得一棵一棵地摸……”一段，我設(shè)身處地地想：眼睛壞了，天色一暗，在野外一棵一棵摸野菜，多么艱難，多么痛苦，需要多么大的毅力、決心??！把語(yǔ)言內(nèi)化為情境，在腦中反復(fù)映照，老班長(zhǎng)高大的身影，光輝的精神就自然浮現(xiàn)了出來(lái)。有了這樣細(xì)讀文本、再現(xiàn)情境的備課經(jīng)歷，教學(xué)就會(huì)靈動(dòng)而富有生機(jī)。

△細(xì)讀文本以致遷移貫通

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，能使學(xué)生舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能。”以教材為本，練習(xí)閱讀能力；借助文本，培養(yǎng)習(xí)作能力，這就是遷移貫通，其中憑借的最好辦法是細(xì)讀。

我細(xì)讀課文《揚(yáng)氏之子》時(shí)，想起了“朱氏之子”、“侯氏之子”，覺(jué)得很有意思。課堂教學(xué)中，帶著我讀課文的感受，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)生也獲得了“余氏之子”、“牛氏之子”的獨(dú)特體驗(yàn)。由此及彼，順勢(shì)而學(xué)，不少學(xué)生仿寫出了自己的習(xí)作。

細(xì)讀文本之中自然會(huì)形成教學(xué)策略與方法，這也是遷移貫通。細(xì)讀課文《再見(jiàn)了，親人》，自然會(huì)產(chǎn)生“中朝人民，不是親人，勝似親人”這樣一種感情。隨著細(xì)讀文本的感受積累和體驗(yàn)豐富，教學(xué)策略和意圖也就逐漸明晰形成，一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)全局的問(wèn)題成熟出爐：為什么說(shuō)小金花、大嫂、大娘是志愿軍的親人？圍繞這個(gè)中心問(wèn)題開(kāi)展反復(fù)讀書、自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

于永正老師說(shuō)得好：“課文讀懂了，方法也隨之就有了。”是的，讀中自有情和趣，讀中亦有策與略。教輔資料只能是一個(gè)借鑒、參考而已，細(xì)讀文本才是最好的備課。

（3）明確教學(xué)實(shí)施起點(diǎn)：了解“學(xué)情”

了解“學(xué)情”包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)力水平等。

2、“奏好第二部曲”：研究“怎么教”

研究“怎么教”，就是為了達(dá)成已確立的具體教學(xué)目標(biāo)，教師要依據(jù)不同的課型和課文類別，以及自己的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，重點(diǎn)研究如何選用最適合有效的教學(xué)方法，特別是如何通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來(lái)最大限度的提高課堂教學(xué)效率。這里提供一些常用的探索創(chuàng)新教學(xué)方法的思想（或途徑）：

設(shè)計(jì)法：從一定的教學(xué)思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)模式，其過(guò)程大體為“設(shè)計(jì)——試驗(yàn)——修改——試驗(yàn)——完善——推廣”。

歸納法：將自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的關(guān)于教學(xué)方法的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探索、研究的成果進(jìn)行加工、提煉，將其升華為自己的教學(xué)模式，其過(guò)程大體為“經(jīng)驗(yàn)——理論——實(shí)踐——完善——推廣”。

雜交法：在吸收兩種甚至兩種以上教學(xué)模式的某些思想、策略、結(jié)構(gòu)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法模式。

嫁接法：指將某一學(xué)科的教學(xué)方法模式移用到另一學(xué)科的教學(xué)中去。

在研究方法的同時(shí)，教師還應(yīng)深入思考課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如：以培養(yǎng)自學(xué)能力為主的“自學(xué)——解疑——深化——小結(jié)”的結(jié)構(gòu)；以雙基訓(xùn)練為主的“基本訓(xùn)練——解疑新授——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)”的結(jié)構(gòu)；以激發(fā)學(xué)生興趣為主的“創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣——再現(xiàn)情景，引導(dǎo)自學(xué)——自行反芻，消化轉(zhuǎn)化——解決疑難，練習(xí)鞏固”的結(jié)構(gòu)；以學(xué)生為主體的“預(yù)習(xí)——讀議——寫練”的結(jié)構(gòu)；以讀為本的“讀讀——議議——練練——講講”結(jié)構(gòu)，等等。

教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的目標(biāo)追求：一是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，這就要求注意運(yùn)用心理效應(yīng)原理搞好教育教學(xué)，嘗試以情感教學(xué)、多媒體電化教學(xué)為主的教學(xué)模式建構(gòu)；二是要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)，可嘗試以分層教學(xué)、特長(zhǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)模式建構(gòu)；三是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可嘗試以學(xué)法指導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)為核心的教學(xué)模式建構(gòu)；四是要讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可嘗試以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)創(chuàng)新為主的教學(xué)模式建構(gòu)；五是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可嘗試以目標(biāo)調(diào)控，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作互助學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式建構(gòu)，等等。

3、“奏好第三部曲”：思考“教得怎樣”

思考“教得怎樣”，就是指教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)得失，這里包括對(duì)每一節(jié)課教學(xué)得失的反思、對(duì)每一個(gè)階段教學(xué)得失的反思。專家認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)等于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加教學(xué)反思。由此可見(jiàn)教學(xué)反思的重要地位和作用。在新課程背景下，為形成濃厚的教研文化，整體提升教學(xué)水平和效率，尤其提倡有組織、有制度的團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)反思。比如：在期末調(diào)研考試或畢業(yè)考試后，可以通過(guò)多種反思方式來(lái)了解教學(xué)成效。如，通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況調(diào)查，通過(guò)召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)發(fā)放教師教學(xué)情況調(diào)查表進(jìn)行調(diào)研，還可通過(guò)教師之間教學(xué)情況的互相評(píng)議來(lái)了解教師的教學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)議。教師教學(xué)評(píng)議的目的是通過(guò)教師評(píng)議活動(dòng)，記錄教師真實(shí)的教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)、推廣教師教學(xué)的閃光點(diǎn)，改進(jìn)、糾正解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)教師教學(xué)評(píng)議的內(nèi)容主要是教師平常的備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師教學(xué)評(píng)議可采取看教案、看作業(yè)、看試卷、聽(tīng)課、聽(tīng)年級(jí)師生反映、征求學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)建議意見(jiàn)等方式進(jìn)行。

總之，“奏好了三部曲”，就為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)，就抓住了提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）“處理好四個(gè)關(guān)系”——提高課堂教學(xué)效率的保障

我們從調(diào)研（深入課堂聽(tīng)課）中雖然欣喜地看到了新課改后出現(xiàn)的“四個(gè)關(guān)注”（即關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注文本、關(guān)注語(yǔ)言）的變化（成效），但也從中發(fā)現(xiàn)了一些帶共性的、急需研究解決的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上也是深度、健康、高效推進(jìn)小語(yǔ)課改的努力方向。我們將它概括為處理“四個(gè)關(guān)系”：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究新教材，處理好實(shí)踐新課程理念與繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)思想的關(guān)系，注重新理念與好傳統(tǒng)的有機(jī)整合、相得益彰，真正做到“在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中繼承”。正如華東師范大學(xué)教授倪文錦在他主編的《語(yǔ)文教育展望》一書中所指出的：“閱讀教學(xué)重感悟而強(qiáng)調(diào)熟讀精思，重積淀而強(qiáng)調(diào)記誦積累，重語(yǔ)文修養(yǎng)而強(qiáng)調(diào)博覽群書；寫作教學(xué)重文字洗煉而講究煉字、煉句，重語(yǔ)言熏陶而主張‘讀書破萬(wàn)卷’，重整體思路而強(qiáng)調(diào)謀篇立意等，都是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。”從這些論述中我們可以清楚地看到，語(yǔ)文新課程很好地繼承了我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，新理念與好傳統(tǒng)是一脈相承的。所以，我們每一位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，都要努力實(shí)踐“既讓學(xué)生感悟積累語(yǔ)言又讓學(xué)生領(lǐng)悟表述方法”的教學(xué)理念（思想）。

2、進(jìn)一步明確語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，處理好凸現(xiàn)工具性與滲透人文性的關(guān)系，在夯實(shí)母語(yǔ)根基上再下功夫、再添措施、再增效率。這是因?yàn)椋谛W(xué)母語(yǔ)啟蒙教育為學(xué)生人生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠基中，最重要的就是工具奠基（即要會(huì)認(rèn)字寫字，能讀、能說(shuō)、能寫，既能吸收前人、別人的知識(shí)和信息，也能表達(dá)自己的感受、認(rèn)識(shí)和新的見(jiàn)解，能與他人溝通交流）。這種比弓箭、镢頭更具普通性的工具，只有掌握好了才可能學(xué)好其他學(xué)科，才可以成為社會(huì)中的優(yōu)秀一員。這正如我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘所說(shuō)的：“學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好一切的根本，在自然科學(xué)和人文科學(xué)中，最基礎(chǔ)的知識(shí)與修養(yǎng)，就是母語(yǔ)水平和修養(yǎng)。”當(dāng)然，在小學(xué)母語(yǔ)啟蒙教育中除首先要進(jìn)行扎實(shí)的工具奠基外，還要進(jìn)行文化奠基（使孩子明白做人的道理），以及為思維發(fā)展創(chuàng)新能力、為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠基。但老師們要始終記?。汉粚?shí)母語(yǔ)基礎(chǔ)（切實(shí)抓好工具奠基），是基礎(chǔ)、是前提、是關(guān)鍵。

3、進(jìn)一步探索習(xí)作教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，處理好閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)系，注重讀寫溝通，引領(lǐng)學(xué)生從讀悟?qū)懀杂X(jué)把習(xí)作植根于閱讀。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律是：先積累后表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造，從量的積累到質(zhì)的突破。大教育家朱熹早就指出：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既之，自然純熟”。要達(dá)到“以讀促寫、從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”的教學(xué)境界，教師在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上都必須更新觀念、創(chuàng)新策略：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要通過(guò)深入鉆研文本，在把握課文主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫，做到胸有成竹；二是在教學(xué)實(shí)施中，教師既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶（即幫助學(xué)生“悟”道），又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文在遣詞造句（語(yǔ)言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果（即啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何通過(guò)文章來(lái)向我們闡發(fā)這個(gè)“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等）。

4、進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)的文本意識(shí)，處理好解讀文本與適當(dāng)拓展延伸的關(guān)系，切實(shí)做到依托文本聚“沙”成“塔”，發(fā)揮閱讀教學(xué)在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的核心作用。這是文本（課文）是閱讀教學(xué)的依托，是語(yǔ)文教學(xué)的抓手。我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要從強(qiáng)化文本意識(shí)、注重從文本出發(fā)，就是指要憑借不同類型的文本（語(yǔ)文）材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)突出文本地位、堅(jiān)持從文本出發(fā)的途徑和方法有：從課題入手，理出思維點(diǎn)，串連起全文；從關(guān)鍵詞句入手，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的；從重點(diǎn)段落入手，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本主旨；從思想感情入手，尋找主旨，引出主線，開(kāi)展自主研讀。閱讀教學(xué)依托文本、聚“沙”成“塔”，逐步建構(gòu)語(yǔ)文大廈包括：依托文本，聚“字詞”成“塔”；依托文本，聚“句子”成“塔”；依托文本，聚“片斷”成“塔”；依托文本，聚“句子”成“塔”；依托文本，聚“片斷”成“塔”；依托文本，聚“篇章結(jié)構(gòu)”成“塔”；依托文本，聚“思想內(nèi)容”成“塔”。

總之，“十一五”課題的有效實(shí)施、語(yǔ)文新課改的有效推進(jìn)，需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，要求我們不斷反思和總結(jié)。這樣才能使我們的教改科研工作更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。