學(xué)校的育人功能，不僅可以通過課堂教學(xué)和班主任工作來實現(xiàn)，而且可以通過整體育人環(huán)境的改善來實現(xiàn)。構(gòu)成學(xué)校育人環(huán)境的因素不僅有物質(zhì)的，而且有精神的；不僅有顯性的，而且有隱性的。從對學(xué)生心理健康和個性全面發(fā)展的影響作用來看，隱性環(huán)境的影響作用有時會超過顯性環(huán)境的作用。本節(jié)將要闡述的就是關(guān)于學(xué)校育人環(huán)境的構(gòu)成、功能、改善的途徑與方法等問題。

一、 學(xué)校育人環(huán)境概述

(一）什么是學(xué)校育人環(huán)境

1．學(xué)校育人環(huán)境的含義及類別

環(huán)境是指人們賴以生存的外部條件的總和，學(xué)校育人環(huán)境是指在學(xué)校這一特定情境中對學(xué)生個性發(fā)展有影響作用的所有外部條件的總和。

按照通行的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)校育人環(huán)境作出以下幾種不同角度的分類：第一種分法是按照環(huán)境的自然屬性和社會屬性，將其分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；第二種分法是按照環(huán)境的構(gòu)成基礎(chǔ)，將其分為物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境兩類；第三種分法是按照環(huán)境的內(nèi)容，將其分為物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、信息環(huán)境等。本書中按照環(huán)境的組成要素，將其分為物理環(huán)境、管理環(huán)境和心理環(huán)境三類。

2．特征

作為專門的育人場所，學(xué)校環(huán)境是一種重要的教育資源，與其他環(huán)境相比較，學(xué)校環(huán)境具有兩個十分明顯的特征。

(1） 教育價值性

學(xué)校環(huán)境的教育價值性是一項十分顯著的特征，這是因為在學(xué)校里，不論是物質(zhì)環(huán)境，還是非物質(zhì)環(huán)境，都具有十分重要的育人功能。對此，已有許多學(xué)者和教育實際工作者進行過明確的論證。例如，美國全國中學(xué)校長聯(lián)合會執(zhí)行董事斯考特·D·湯姆森曾指出：“今天，人們正在重新認(rèn)識學(xué)校環(huán)境的意義，因為學(xué)校環(huán)境不僅是學(xué)生獲得良好學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵，同時也是影響他們形成積極的人生態(tài)度的重要因素。建設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境就意味著為學(xué)生、教師、學(xué)校管理人員和學(xué)生家長進行富有成效的學(xué)習(xí)、工作及合作、溝通提供了一個良好的場所。”（Edgan A．K．:Improving School Climate-leadership techniques for Principals,The National Association of Secondary School Principals, Reeton, Virginia,1980．）前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為環(huán)境中的各種因素都可能對孩子的心理世界產(chǎn)生潛移默化的影響。他指出：“孩子在他周圍──在學(xué)校的走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里──經(jīng)?？吹降囊磺校瑢τ谒衩婷驳男纬删哂兄卮蟮囊饬x。”（［蘇］蘇霍姆林斯基：《帕弗雷什中學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1983年版，第149頁。）這些論述充分說明學(xué)校環(huán)境所具有的教育價值性。由此可見，學(xué)校環(huán)境的設(shè)計和布置都必須充分考慮對學(xué)生個性發(fā)展的影響，有利于學(xué)生的心理健康成長。

(2） 全面滲透性

學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的影響作用具有全面滲透的特點，這主要是表現(xiàn)在兩個方面。一是指學(xué)校環(huán)境的影響無時不在、無處不在，不論是在課堂上，還是課余活動中，或是課間休息時，學(xué)校環(huán)境的影響是時時處處在發(fā)揮作用的。尤其是各種隱性教育的影響作用，更是無所不在。二是指環(huán)境影響的潛移默化性，環(huán)境對學(xué)生的影響作用不是通過有目的的說教或管束來進行的，而是通過多方面的心理影響來體現(xiàn)的。如行為規(guī)范和良好習(xí)慣的養(yǎng)成、正確態(tài)度與觀念的形成、積極情緒情感的培養(yǎng)等，都是在長期的環(huán)境熏陶與氣氛感染的過程中，耳濡目染、潛移默化，逐漸形成和實現(xiàn)的。

(3） 個別差異性

學(xué)校環(huán)境之間的差異，就好像不同個體之間的差異一樣，是一種普遍存在的現(xiàn)象。這種差異一方面會表現(xiàn)在學(xué)校的外部環(huán)境即硬環(huán)境上，一所學(xué)校的校容校貌等物質(zhì)環(huán)境會因其發(fā)展歷史、所在地區(qū)的文化背景、經(jīng)濟狀況、氣候條件、學(xué)校負(fù)責(zé)人的價值取向及審美修養(yǎng)等因素而表現(xiàn)出普遍的差異；另一方面也會表現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、工作態(tài)度、精神面貌、輿論風(fēng)氣等軟環(huán)境上，一所學(xué)校因其領(lǐng)導(dǎo)者的教育理念、文化修養(yǎng)、性格特征、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教職工隊伍的素質(zhì)、學(xué)校的發(fā)展歷史及其已有的傳統(tǒng)等方面的差異，也會使學(xué)校在軟環(huán)境的建設(shè)上表現(xiàn)出各不相同的特點和特色。這些差異最終都會在學(xué)生個性的形成與發(fā)展中體現(xiàn)出來。

(二）學(xué)校育人環(huán)境的構(gòu)成要素

1．物理環(huán)境

物理環(huán)境是指構(gòu)成學(xué)校教育設(shè)施的全部物質(zhì)條件和時間與空間因素，包括校園、校舍、操場、設(shè)備、綠化、美化、教學(xué)設(shè)施的色彩設(shè)計、生均面積、作息時間、教室里的采光、空氣、溫度、濕度，是否有噪音干擾，等等。學(xué)校里的物理環(huán)境是否理想，對學(xué)生的身心健康有著直接的影響，有研究表明，好的設(shè)施環(huán)境可使用腦效率提高15%～35%，并可減緩和消除腦力疲勞。（陳家麟著：《學(xué)校心理健康教育》，教育科學(xué)出版社，2002年1月，第465頁。）

當(dāng)前在改善學(xué)校物理環(huán)境方面值得重視的問題主要有以下一些。

(1）時間因素。根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，學(xué)校里的有效教學(xué)時間應(yīng)為：小學(xué)生不超過六小時，中學(xué)生不超過七小時。但是，由于升學(xué)競爭所帶來的巨大壓力，幾乎沒有幾所學(xué)校能夠執(zhí)行這一規(guī)定。據(jù)我們掌握的情況，有些學(xué)校的學(xué)生每天在校時間經(jīng)常超過十個小時，畢業(yè)年級有時更長。如果加上完成家庭作業(yè)的時間，學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)的時間有時可以超過十五六個小時。這樣的負(fù)荷強度足以讓一個健康的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的疲勞感和厭倦感。為數(shù)不少的厭學(xué)情緒和厭學(xué)癥的起因，往往都與此有關(guān)。

(2）空間因素

學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)該占有一定的活動空間，這是保證學(xué)生身心健康成長的基本條件。根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，人均空間應(yīng)在3．4～3．7m2，每個教室人數(shù)最多不能超過50人，而當(dāng)前有些學(xué)校班容量高達六十多人，學(xué)生的書桌一直頂?shù)嚼蠋煹闹v臺前。這樣擁擠的空間，顯然會給班級管理和學(xué)生的健康發(fā)展帶來一系列不良影響。例如，密度過大會減少每個學(xué)生的活動空間，增加發(fā)生沖突的機會；人數(shù)過多會增加教室空氣中二氧化碳的含量，有害于學(xué)生的身體健康；人數(shù)過多會使前排和后排學(xué)生的視距與視角無法達到理想的要求，不利于學(xué)生的視力保護；人數(shù)過多，還增加了班主任管理的難度，減少了師生交流的機會。這些都會對學(xué)生的健康發(fā)展造成不良影響。

(3）教室中的采光、通風(fēng)和溫濕度

教室里的光線和照度是影響學(xué)生用眼衛(wèi)生和學(xué)習(xí)疲勞反應(yīng)的重要因素。按照教育部有關(guān)規(guī)定，自然采光系數(shù)(窗戶透光面積與室內(nèi)陸板面積之比）不應(yīng)低于1∶6，教室黑板的照度應(yīng)達到150～250勒克斯，同時應(yīng)注意燈具的投射角度，以避免產(chǎn)生眩光，引起視覺疲勞。

教室的通風(fēng)條件對學(xué)生的身心健康有著直接的影響作用。新鮮的空氣有利于學(xué)生的新陳代謝和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育，空氣中二氧化碳含量過高會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)頭暈、頭痛、記憶力減退以及其他中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀。按照衛(wèi)生學(xué)的要求，空氣中的二氧化碳含量不應(yīng)超過0．1%，所以，教室的通風(fēng)設(shè)施及其效果必須達到規(guī)定要求。

溫度和濕度的控制也是影響學(xué)生身心健康的重要因素，教室里應(yīng)保持的適宜溫度一般應(yīng)在20℃～25℃之間，相對濕度應(yīng)為50%～60%。教室中的溫度過高或過低都會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。溫度過高(超過35℃），容易造成學(xué)生注意力分散、心情煩躁，并出現(xiàn)倦怠、嗜睡反應(yīng)；溫度過低(低于8℃），則會妨礙學(xué)生的正常活動，還可能導(dǎo)致感冒、凍瘡等疾患發(fā)生。

(4）校園和教室的美化設(shè)計

校園和教室的美化設(shè)計是學(xué)校物理環(huán)境的重要組成部分，通常包括校園的綠化和美化，教室的布置、教學(xué)設(shè)施的色彩選擇等因素。這方面的設(shè)計水平不同，對學(xué)生的心理健康發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響。例如，校園里的操場房舍、墻壁畫廊、花草樹木、人工景觀的設(shè)計，都應(yīng)在形式和內(nèi)容上能夠給學(xué)生以美的熏陶，這樣才能起到陶冶性情、減輕疲勞的作用。教室的布置與色彩搭配也要充分考慮對學(xué)生心理健康發(fā)展的影響作用。一些環(huán)境心理學(xué)家認(rèn)為，教室四壁的顏色不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有不同的影響。例如，淺黃色、草綠色有助于提高學(xué)生的智商；淡綠、淺藍(lán)色可使人平靜，易于消除大腦疲勞；而棕色、褐色則會導(dǎo)致智商下降。這些研究值得學(xué)校在設(shè)計教室時參考和借鑒。

在教室美化方面，室內(nèi)布置與設(shè)計應(yīng)符合小學(xué)生的生理、心理特點。例如，教室黑板上方和教室側(cè)面的墻上可以張貼一些反映班風(fēng)的口號和鼓勵學(xué)生的名人名言，但字體設(shè)計應(yīng)活潑、簡潔，色彩要適當(dāng)鮮艷一些；教室后面墻壁上如果有墻報，內(nèi)容上應(yīng)盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，體現(xiàn)廣泛的參與性，形式上應(yīng)盡量生動活潑些，可設(shè)計一些能夠吸引孩子注意的卡通圖形，文字盡量用美術(shù)字，背景顏色應(yīng)采用較淺的暖色調(diào)。這樣，既可以充分發(fā)揮墻壁文化的教育功能，又可以防止因刺激過多而導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散。

2．管理環(huán)境

管理環(huán)境是指學(xué)校管理體制、制度、機制的合理性和有效性，各項規(guī)章制度的完善、合理程度，以及對有關(guān)規(guī)章制度落實和執(zhí)行時的剛性與彈性等；此外，學(xué)校和班級領(lǐng)導(dǎo)者的管理方式與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也是構(gòu)成管理環(huán)境的重要組成部分。從開展心理健康教育的角度來看，一所學(xué)校中完善、合理的規(guī)章制度，寬嚴(yán)相濟、富有人文精神的管理模式，民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，豐富多彩的活動安排和有效的心理支持系統(tǒng)等，都會對學(xué)生身心的健康發(fā)展起到積極的促進作用。

3．心理環(huán)境

心理環(huán)境是指學(xué)校中的組織氣氛和心理氛圍，包括教職工集體和學(xué)生集體內(nèi)部以及師生間的人際關(guān)系狀況，集體的凝聚力與士氣，輿論和風(fēng)氣等。心理環(huán)境雖然是一種看不見、摸不著的無形影響因素，但是對學(xué)生成長與發(fā)展的影響作用卻非常重要。

學(xué)校內(nèi)的人際環(huán)境是學(xué)校心理環(huán)境最重要的組成部分。在校內(nèi)各種人際關(guān)系中，對學(xué)生影響最大的主要是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的狀況。實踐表明，師生之間或同學(xué)之間如果能夠做到互相尊重、交流充分、感情融洽、關(guān)系和諧，就能形成一種寬松和諧、互教互學(xué)的理想氣氛。這種良好環(huán)境不僅能夠有效地促進學(xué)生個性的健全發(fā)展，而且能在他們產(chǎn)生心理問題時提供有力的心理支持，起到精神保護和心理保健的作用。

校風(fēng)或班風(fēng)也是學(xué)校心理環(huán)境的重要組成部分。校風(fēng)或班風(fēng)是指學(xué)校或班級成員經(jīng)過長期努力形成的精神面貌和行為方式。校風(fēng)或班風(fēng)一經(jīng)形成，就會對每個成員的心理與行為產(chǎn)生深刻而持久的影響。這種影響作用不僅可以通過集體目標(biāo)的引導(dǎo)和各種正式規(guī)范發(fā)揮顯性的影響作用，而且可以通過心理暗示、氣氛感染、非正式規(guī)范的約束等方式，起到潛移默化的作用，使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的影響與教育。

(三）學(xué)校育人環(huán)境的教育功能

世界衛(wèi)生組織專家委員會在一份報告中曾指出：“與人生命的其他時期相比，兒童時期的心理健康問題與周圍環(huán)境有著更為直接的關(guān)系。在這方面，在人的一生中占據(jù)重要位置的學(xué)校，在其心理健康的形成與發(fā)展中起著十分重要的作用。”（ Школа и психическое здоровье учащихся, Под ред.С．М．Громбаха．М．Медицина,1988(7).）

學(xué)校環(huán)境對小學(xué)生心理健康發(fā)展所具有的重要影響作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．態(tài)度形成

態(tài)度的形成是以正確認(rèn)知與積極體驗的結(jié)合為基礎(chǔ)的。在此過程中，以人生觀為核心的價值觀系統(tǒng)以及高級社會性情感的形成始終是決定態(tài)度方向的關(guān)鍵因素。在這方面，學(xué)校環(huán)境中各種體現(xiàn)價值觀的成分，都能夠起到重要的作用。比如，在學(xué)校管理和日常教育教學(xué)活動中所有的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、評價標(biāo)準(zhǔn)等，都會通過日積月累的影響，使學(xué)生的價值體系和情感體驗逐漸符合社會化的要求，從而形成符合社會主流文化的態(tài)度體系。經(jīng)常會見到這樣的情況：一個本來學(xué)習(xí)不大用功的學(xué)生，到了一個好學(xué)上進的班級中，可能就會變得自覺、努力起來。當(dāng)前，許多家長寧可花錢也要送孩子進一所好學(xué)校，一個重要的原因，就是讓孩子受到良好學(xué)習(xí)氣氛的影響。這就是所謂的“花錢買環(huán)境”。

2．情緒感染

學(xué)校環(huán)境中的人際關(guān)系和群體氣氛會對學(xué)生的情緒、情感產(chǎn)生深刻的影響與感染作用，尤其是教師的教學(xué)態(tài)度、情緒狀態(tài)和評價傾向，班級中的輿論與風(fēng)氣，集體活動與校園文化氛圍等因素，對學(xué)生情緒、情感的發(fā)展會起到主導(dǎo)性的影響作用。在一個積極上進的集體環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生熱情、振奮、充滿活力的感受；在良好的人際環(huán)境中，學(xué)生會感受到友愛、溫馨、關(guān)懷與支持等積極的體驗。相反，在一個消沉、散亂的學(xué)校環(huán)境里，學(xué)生所能感受到的只能是失望、冷漠、焦慮和抑郁等消極的體驗。

3． 習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)校環(huán)境中各種顯性與隱性的教育影響，都可以對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要的促進作用。顯性的影響包括所有關(guān)于行為規(guī)范的規(guī)定和要求，如規(guī)章制度、學(xué)生守則、教師的嚴(yán)格要求等；隱性的影響包括良好風(fēng)氣的感染與優(yōu)美環(huán)境的熏陶，人際交往中的互動影響與各種非正式規(guī)范的約束等。這些影響通過外部規(guī)范的約束和內(nèi)部心理機制的同化作用，能夠使學(xué)生的行為方式逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，變成穩(wěn)定的行為模式，最終成為性格特征的一部分。

4． 人格塑造

學(xué)校環(huán)境的影響作用最終會表現(xiàn)在人格特征的各個方面，比如在良好的學(xué)校環(huán)境中有助于學(xué)生形成熱愛祖國、關(guān)心集體、團結(jié)友愛、樂于助人、文明禮貌、見義勇為、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮刻苦、好學(xué)上進、興趣廣泛、勇于創(chuàng)新、自尊自信、自立自強等良好心理品質(zhì)。這些良好心理品質(zhì)最終都集中表現(xiàn)在由認(rèn)知、情感和行為意向等因素所構(gòu)成的穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣化的行為方式兩方面。這些方面的影響作用統(tǒng)合起來，就構(gòu)成了人格特征的各個側(cè)面。

二、 校園文化建設(shè)與學(xué)生的心理健康

(一）什么是校園文化

1．校園文化的定義

有人認(rèn)為，校園文化是指學(xué)校特定的精神和文化氛圍。實際上，從文化本身的定義看，除了精神層面的內(nèi)容之外，物質(zhì)與制度方面的內(nèi)容也應(yīng)該包括在內(nèi)。所以，完整的校園文化應(yīng)該包括學(xué)校物質(zhì)建設(shè)與精神建設(shè)的所有成果。學(xué)校教育從本質(zhì)上說，就是一種文化適應(yīng)和文化認(rèn)同的過程。這一過程既是個體實現(xiàn)社會化的過程，也是社會文化被個體認(rèn)同并內(nèi)化的過程。從課程理論的角度看，校園文化包括顯性課程和隱性課程兩個部分。在教育過程中，它始終以外顯的和內(nèi)隱的不同方式影響著學(xué)生的精神世界和行為方式，從而決定了他們個性的發(fā)展方向。

2．校園文化的特征

校園文化作為人類文化傳承的基本手段，具有以下幾項明顯的特征。

(1） 非強制性

非強制性是校園文化最顯著的特征。校園文化的影響機制既不是強制性的紀(jì)律約束，也不是簡單的外部灌輸，而是通過日常的各項常規(guī)管理和活動，借助良好風(fēng)氣與傳統(tǒng)的影響，潛移默化地發(fā)揮作用，使學(xué)生的情感受到感染，情操受到陶冶，行為得到規(guī)范。由于這一變化過程沒有任何強制的痕跡，所以不論是態(tài)度的形成還是行為的習(xí)得，都是一個自然而然的過程，一旦完成便十分穩(wěn)固。

(2） 潛在的規(guī)范性

校園文化雖然是通過潛在的方式發(fā)揮影響作用，但是卻有著十分明確的方向性與規(guī)范性。這是因為校園文化形成與發(fā)展的基礎(chǔ)是以育人目標(biāo)為依據(jù)的，其形成過程也是在有目的、有計劃的組織活動中進行的，在校園文化的所有方面都必然會體現(xiàn)出社會規(guī)范對學(xué)生的要求。因此，不論是在學(xué)校倡導(dǎo)的發(fā)展方向上，還是在集體活動的設(shè)計及團體氣氛的影響上，也不論是在學(xué)校的評價機制方面，還是在各種人際交往的互動影響中，處處都會體現(xiàn)出教育目標(biāo)的基本要求，表現(xiàn)出對學(xué)生行為方向的引導(dǎo)與限制。

(3） 影響的持久性

校園文化強調(diào)教育與文化的結(jié)合。它同學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制度的建設(shè)及其傳統(tǒng)的形成有密切關(guān)聯(lián)，這些顯然都是長期、穩(wěn)定發(fā)揮作用的因素。同時，由于校園文化的潛在影響具有全面性和深刻性的特點，這種影響可以說是無處不在，無時不在。有時，一些極具特色的管理方式或理想目標(biāo)形成某種傳統(tǒng)以后，其深刻影響可能會超越時間與空間的限制，對學(xué)生終生都有教育作用。再加上校園文化的影響因其潛移默化的作用方式，常會收到潤物細(xì)無聲的效果，對學(xué)生態(tài)度與行為的影響通常會很快達到認(rèn)同和同化的程度。所以，學(xué)生一旦接受其影響，就會引起價值觀念和行為方式的深刻變化，表現(xiàn)出穩(wěn)定、持久的特點。

3．校園文化的表現(xiàn)形式

校園文化的表現(xiàn)形式主要有以下幾種。

(1） 校容校貌

校容校貌是校園文化物質(zhì)層面的表現(xiàn)。一所學(xué)校的外觀，包括校舍、操場、校園的結(jié)構(gòu)、布局、建筑風(fēng)格、衛(wèi)生狀況、美化程度，各種教學(xué)設(shè)施的配備，宣傳櫥窗的布置，校史展覽和辦學(xué)成果展覽等，都是學(xué)校管理者長期經(jīng)營管理的結(jié)果，也是校園文化的重要表現(xiàn)之一。當(dāng)前一些地方的示范校，也常會以其建筑物雄偉、壯觀的設(shè)計風(fēng)格，教學(xué)設(shè)施先進、精良的配備及其完善的管理，校園設(shè)計精巧的構(gòu)思和綠化、美化的水平等，給參觀者留下難忘的印象。這種環(huán)境帶給學(xué)生和家長的第一感受就是，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真是一件幸福的事情，值得珍惜。

(2） 校風(fēng)校紀(jì)

一所學(xué)校的風(fēng)氣、輿論、師生的精神面貌，是校園文化的核心成分，集中反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和全體師生在理想目標(biāo)、價值取向、行為規(guī)范與工作學(xué)習(xí)態(tài)度方面的追求和要求，是校園文化中最具特色的部分。校風(fēng)的形成，同領(lǐng)導(dǎo)者的大力倡導(dǎo)和身體力行有直接關(guān)系。比如，西安市高新一小提出“讓學(xué)生天天都有好心情”的口號，使學(xué)生每天走進校門，就感到迎面撲來一股清新的春風(fēng)，不論是物理環(huán)境還是人文環(huán)境，都使人身處其境而感到心情舒暢，精神振奮。

(3） 學(xué)校傳統(tǒng)

學(xué)校傳統(tǒng)是學(xué)校風(fēng)氣長期積累的結(jié)果，也是學(xué)校特色的集中表現(xiàn)。當(dāng)一所學(xué)校全部的辦學(xué)特點與獨特風(fēng)格經(jīng)過長時期的積累，達到相對穩(wěn)定的狀態(tài)時，就構(gòu)成了這所學(xué)校的傳統(tǒng)。一所學(xué)校的傳統(tǒng)可以成為這所學(xué)校的標(biāo)志和旗幟，可以成為鼓舞師生奮發(fā)向上的強大精神動力，也可以成為一種十分有效的教育手段。

(二）校園文化建設(shè)在心理健康教育中的作用

1．滿足需要

通過校園文化建設(shè)，可以將學(xué)校中各種物質(zhì)與精神的教育資源按照教育目標(biāo)的要求進行最優(yōu)化的配置，從而形成一個相對穩(wěn)定的育人系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如優(yōu)美、整潔的校園環(huán)境，嚴(yán)格有序的管理環(huán)境，寬松民主、鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，和諧融洽的人際環(huán)境，豐富多彩的校園文化活動等，能夠使學(xué)生在社交、求知、審美、自尊和自我實現(xiàn)等方面的基本需要得到比較充分的滿足。這是促進學(xué)生個性健全發(fā)展的前提條件。

2．協(xié)調(diào)關(guān)系

校園文化建設(shè)包括了良好的心理環(huán)境的建設(shè)，尤其是良好人際關(guān)系的建設(shè)，這種良好的人際關(guān)系能夠為廣大師生提供一個理想的人際環(huán)境。在這種理想環(huán)境中，上下級之間、同事之間、師生之間、學(xué)生之間，都能夠受到良好環(huán)境的感染，以團結(jié)合作為交往的目標(biāo)，以相互尊重、平等溝通為交往的基礎(chǔ)，以坦誠相見、與人為善為交往的準(zhǔn)則。這樣既能夠促進良好人際關(guān)系的建立，同時也有助于不良人際關(guān)系的改善。

3．鼓舞士氣

校園文化建設(shè)可以通過創(chuàng)建良好的組織環(huán)境和心理環(huán)境，建立公平的競爭機制和有效的激勵機制，形成健康的輿論和良好的風(fēng)氣，來形成一種富于激勵作用的群體氛圍。在這種氛圍的影響之下，每個成員都會受到鼓舞和激勵，從而表現(xiàn)出理想的精神狀態(tài)和高漲的士氣。比如在一個團結(jié)互助、積極上進的班級集體中，每個學(xué)生都會受到鼓舞和感染，形成好學(xué)上進的進取精神和飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

(三）校園文化建設(shè)的主要途徑

1．良好校風(fēng)的形成

良好校風(fēng)的形成是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校師生長期努力的結(jié)果。其基本條件是：第一，要有一個好的領(lǐng)導(dǎo)核心，能夠為學(xué)校制定一套明確、合理的工作目標(biāo)，并能大力倡導(dǎo)，身體力行，使廣大師生接受和認(rèn)同這些目標(biāo)，并共同為之努力奮斗。第二，要有嚴(yán)格的管理，不僅要有完善的規(guī)章制度，而且要有一套嚴(yán)格的落實措施，執(zhí)行起來一絲不茍，這樣才能逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和過硬的工作作風(fēng)。第三，要有健康的輿論保證，要在師生中形成一種積極進取、團結(jié)奮進的健康輿論，對消極懈怠、破壞團結(jié)的現(xiàn)象形成強大壓力，這樣才能保證良好集體風(fēng)氣的形成。

2．健康輿論的形成

健康輿論的形成需要具備以下三個條件：第一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念要正確，要具有科學(xué)性和先進性，在各種場合下所宣傳的觀點既要符合黨的各項政策和教育方針的要求，又要符合大多數(shù)學(xué)生的基本需要，能夠引起多數(shù)人的共鳴。比如，學(xué)校對促進學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)的倡導(dǎo)，克服以分取人的偏向，采取全面評價標(biāo)準(zhǔn)的措施，對實行民主管理、改善師生關(guān)系的主張等，這些觀點都是符合學(xué)生基本需求的，是能夠被學(xué)生接受的，因而也是容易產(chǎn)生共鳴的。第二是領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分利用各種有效的傳播工具和手段，通過信息傳播的各種渠道(包括正式的和非正式的），大造聲勢，使心理健康教育的有關(guān)知識與觀念能夠在很短時間內(nèi)，被大多數(shù)學(xué)生及其家長所了解。例如，學(xué)校通過領(lǐng)導(dǎo)講話或?qū)ｎ}講座，班主任利用班會、團隊會、家長會等正式會議，任課教師利用課堂教學(xué)，所有教師在與學(xué)生交往的過程中，都要向?qū)W生及家長進行有關(guān)心理健康教育的宣傳，這樣很快就能在師生中形成共識。第三是要有一支骨干隊伍，能夠配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師開展有關(guān)內(nèi)容的宣傳。這樣，借助人們的從眾、模仿和暗示心理，就會使大多數(shù)學(xué)生接受新的觀點，形成積極的態(tài)度，促進健康輿論的形成。

3．良好人際關(guān)系的形成

學(xué)校中人際關(guān)系的狀況是學(xué)校風(fēng)氣與傳統(tǒng)的重要標(biāo)志，同時也是校園文化的重要組成部分。在學(xué)校的各種人際關(guān)系中，對學(xué)生心理健康影響最直接的主要是師生關(guān)系，而在決定師生關(guān)系的諸因素中，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師對待學(xué)生的態(tài)度及其性格特征等因素都起著重要的作用。勒溫的有關(guān)實驗表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是影響師生關(guān)系的重要因素之一。那些能夠尊重學(xué)生的意愿、給學(xué)生以充分的自主空間，以朋友和導(dǎo)師的身份給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的教師，才能夠與學(xué)生建立起平等、融洽的關(guān)系，才能培養(yǎng)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

教師的指導(dǎo)態(tài)度也是影響師生關(guān)系的一個重要因素。日本的岸日元美研究了教師的指導(dǎo)態(tài)度對師生關(guān)系的影響。他以小學(xué)六年級的六個班級的學(xué)生為研究對象，將教師的指導(dǎo)態(tài)度分為：1）摯愛的態(tài)度──冷漠的態(tài)度；2）強制的態(tài)度──自由放任的態(tài)度；3）熱心的態(tài)度──冷漠的態(tài)度；4）紀(jì)律森嚴(yán)的態(tài)度──寬容的態(tài)度；5）對教育職務(wù)的踏實、精通的態(tài)度──不踏實、不精通的態(tài)度。結(jié)果表明，教師的指導(dǎo)態(tài)度是形成師生關(guān)系的一個重要條件：1）不受兒童愛戴親近的教師：教學(xué)技術(shù)差，如訓(xùn)斥、武斷、偏執(zhí)；2）受女生愛戴親近，但被男生疏遠(yuǎn)反對的教師：指導(dǎo)熱心，但重感情，斤斤計較，我行我素，管教嚴(yán)格；3）受到男女學(xué)生共同愛戴親近的教師：教學(xué)技術(shù)高明，或朝氣蓬勃，襟懷坦白，與孩子共游戲同學(xué)習(xí)。

總之，在建立良好師生關(guān)系的過程中，教師正確的師生觀、民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以及對待學(xué)生熱情、友好、富于鼓勵的態(tài)度傾向，都是具有決定性的重要因素。

4．課余活動的豐富

課余活動是指在學(xué)校或班級的組織下利用課余時間開展的各種活動，包括文體活動、科技活動和社會實踐活動等。實踐證明，豐富多彩的課余活動不僅是使學(xué)生得到精神放松、活躍氣氛的調(diào)節(jié)手段，而且是使學(xué)生開闊眼界、增長才干、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性的重要教育措施。一所學(xué)校能否認(rèn)真組織和安排豐富多彩的課余活動，直接反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的教育理念與教育風(fēng)格。比如，課余活動的組織與實施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與教師的大量投入，能否安排足夠的時間，投入基本的經(jīng)費，解決人力、物力、時間、空間等方面的問題，完全取決于領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識。

三、 學(xué)校心理支持系統(tǒng)的建設(shè)與完善

(一）什么是學(xué)校心理支持系統(tǒng)

1．學(xué)校心理支持系統(tǒng)的含義

學(xué)校心理支持系統(tǒng)是指在學(xué)校中能夠為學(xué)生提供心理診斷、心理輔導(dǎo)、心理咨詢和行為矯治的一整套比較完善的管理制度和人力、物力資源。學(xué)生在學(xué)校生活的各個領(lǐng)域，以及在其成長發(fā)展的各個階段，都可能遇到各種各樣的困難與問題。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有能力為學(xué)生提供及時、有效的指導(dǎo)和幫助，以使他們能夠順利地克服困難，完成全面發(fā)展的任務(wù)。這種指導(dǎo)和幫助，就是一種心理支持。在學(xué)校里能夠為學(xué)生提供心理支持的方式和手段很多，比如由學(xué)校組織的面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)專題講座，在班級中開展的團體輔導(dǎo)活動、班團隊活動，宣傳心理衛(wèi)生知識、報導(dǎo)心理健康教育活動及效果的墻報、板報、校報、專欄等，學(xué)校中為有心理問題的學(xué)生開設(shè)的心理咨詢室、咨詢熱線、咨詢網(wǎng)站，能夠提供心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專、兼職心理輔導(dǎo)員和咨詢?nèi)藛T等。此外，良好的師生關(guān)系與和諧的友伴關(guān)系也是重要的支持源。這些要素綜合在一起，就構(gòu)成了一個能夠在各個方面給學(xué)生提供支持和幫助的服務(wù)系統(tǒng)。這就是所謂的心理支持系統(tǒng)。

2． 學(xué)校心理支持系統(tǒng)的功能

學(xué)校心理支持系統(tǒng)作為學(xué)校教育系統(tǒng)的重要補充，對學(xué)生的個性發(fā)展和心理健康的維護，具有不可替代的重要作用。這種作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1） 宣泄功能

人的情緒狀態(tài)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在與外界事物相互作用的過程中，難免會產(chǎn)生一些波動。特別是當(dāng)人們感受到較大的壓力或是遇到一些難以避免的挫折時，都會產(chǎn)生一些消極的情緒體驗。這種消極情緒在很多時候也會成為導(dǎo)致心理失衡乃至心理問題的原因。因此，從心理衛(wèi)生和自我保健的角度看，消極情緒積累到一定程度，必須有適當(dāng)?shù)尼尫艡C會，通過合理釋放來為自己減壓，否則就會給人造成巨大傷害。這種釋放過程，在心理學(xué)中被稱為宣泄。眾所周知，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)校里所承受的壓力和可能遭受的挫折都是十分普遍而經(jīng)常的。當(dāng)學(xué)生因過大的壓力和心理挫折而產(chǎn)生了明顯的消極情緒時，非常需要有機會能夠?qū)⑿闹械臒?、苦悶、迷惘和困惑向可以信賴的人傾訴，并能得到他人的理解與支持。學(xué)校應(yīng)能提供這種機會，讓學(xué)生有苦能言，并能一吐為快。這種宣泄功能，正是學(xué)校心理支持系統(tǒng)的一項重要功能。

(2） 調(diào)節(jié)功能

人能夠借助自我意識的反饋調(diào)節(jié)功能，對自己的心理活動與行為方式進行有效的自我調(diào)節(jié)，這是人的主觀能動性的集中表現(xiàn)。但是在青少年兒童的成長發(fā)展過程中，常常會因為自我意識發(fā)展水平上的某些不完善，而表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)水平上的局限性。比如在自我認(rèn)知上的片面性、自我體驗上的絕對化、自我監(jiān)控上的盲目性等問題，都可能使其在思維方式、行為反應(yīng)和人格特征等方面表現(xiàn)出某些缺陷，從而影響他們心理適應(yīng)的水平。對這方面的問題，必須運用有關(guān)的心理學(xué)知識和方法，從他們自身的心理發(fā)展機制上去進行指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)其自我完善的愿望，調(diào)動自己內(nèi)在的潛能，改變自己的現(xiàn)狀，最終促進自身個性的健全發(fā)展。這種幫助學(xué)生自我改進、自我完善，最終使學(xué)生的心理適應(yīng)水平得以不斷提高的作用，就是學(xué)校心理支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能。

(3） 保健功能

學(xué)校心理支持系統(tǒng)的另一個重要功能，是幫助那些有各種心理問題和心理障礙的學(xué)生，盡快擺脫障礙，恢復(fù)健康。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)里存在各種心理問題與心理障礙的比例，通常都在學(xué)生總數(shù)的六分之一到五分之一之間。這部分學(xué)生雖然從比例上看是少數(shù)，但由于我國人口多，學(xué)生基數(shù)大，所以從絕對數(shù)字上看這已經(jīng)是一個相當(dāng)龐大的群體。面對這樣一個龐大的群體，教育部2002年下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)之一是“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力”。由此可見，對于這些有心理困擾或心理障礙的學(xué)生來說，在遇到困難、產(chǎn)生問題的時候，能否得到心理輔導(dǎo)教師適時的指導(dǎo)與幫助，使他們盡快擺脫困擾，恢復(fù)健康，是決定在校學(xué)生整體心理健康水平的一個重要因素。

(二）學(xué)校心理支持系統(tǒng)的構(gòu)成

學(xué)校心理支持系統(tǒng)是由校內(nèi)各方面教育資源集合而成的一個網(wǎng)絡(luò)，包括人力資源、信息資源和心理環(huán)境等方面。但從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的角度看，以下幾方面是需要特別加強組織和管理的。

1． 教師個別輔導(dǎo)

這是指教師在與學(xué)生個別交往的過程中，運用心理輔導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生解決心理問題的方式。在學(xué)校教育過程中，班主任和任課教師是與學(xué)生接觸最多的教育者，也是對學(xué)生影響最大的關(guān)鍵人物。教師如果能夠確立正確的教育觀念，形成正確的角色意識，就能與學(xué)生建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，從而取得學(xué)生的信任。在這種條件下，當(dāng)學(xué)生遇到問題或產(chǎn)生困惑時，就會把教師看作是自己的知心朋友，把教師當(dāng)成主要的支持者，有心里話可以向教師傾訴，有困難可以向教師求助，而且能夠得到教師充分的理解和積極的指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生與教師相處就會有安全感，學(xué)生中一些輕度的心理問題能夠在剛開始露頭時就得到及時的化解，許多心理隱患都能避免加劇，收到防患于未然的效果，這樣，學(xué)生的心理健康狀況一定能得到明顯的改善。

2． 團體輔導(dǎo)活動

這里所說的團體輔導(dǎo)活動是一個廣義的概念，包括所有以學(xué)校或班級為單位開展的各種心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練活動。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》里提到，作為心理健康教育的一種基本途徑與方法，可以“開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等形式，普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。”這里提到的幾種形式，都屬于團體輔導(dǎo)活動。在班級中開展心理輔導(dǎo)活動時，應(yīng)當(dāng)注意在內(nèi)容與形式上很好地針對學(xué)生的年齡特點，適合學(xué)生的心理發(fā)展水平?！毒V要》指出：“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。”同時，針對有些地方把心理健康教育也納入了應(yīng)試教育軌道的情況，強調(diào)要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向，尤其是不要考試。

3． 學(xué)校心理咨詢服務(wù)

《心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，“開設(shè)心理咨詢室(或心理輔導(dǎo)室)進行個別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。”在學(xué)校里，配備一些受過專門訓(xùn)練、具備一定專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)員教師，為那些有明顯心理問題或心理障礙的學(xué)生進行及時、有效的個別輔導(dǎo)，是十分必要的。他們的工作可以使學(xué)校心理支持系統(tǒng)的專業(yè)水準(zhǔn)得到保證，同時也能解決學(xué)生中的一些比較緊迫和棘手的問題。那么，學(xué)校心理咨詢室都具有什么功能，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮哪些作用呢？最基本的功能有以下三項。

(1）面向?qū)W生開展個別輔導(dǎo)與咨詢

對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，學(xué)校心理咨詢室應(yīng)能給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。鑒于小學(xué)生自我意識發(fā)展水平較低，他們在產(chǎn)生心理問題后的自知力較差，因而求助意識相對比較淡薄。因此，在小學(xué)開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作，更要體現(xiàn)學(xué)校教育的特點，決不能像醫(yī)院里的心理醫(yī)生那樣，被動等待學(xué)生上門求助，而應(yīng)該在教師和家長的幫助下，主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，主動提供熱情的幫助。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，要能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門進行治療。

(2）收集并管理學(xué)生的心理檔案資料

在開展個別輔導(dǎo)與咨詢的過程中，咨詢室要為有心理問題的學(xué)生進行必要的心理測試，并在全面收集資料的基礎(chǔ)上做出科學(xué)的診斷，以便有針對性地提供指導(dǎo)和幫助。在面向全體學(xué)生開展心理輔導(dǎo)時，咨詢室也要通過各種渠道來收集有關(guān)學(xué)生心理健康狀況的信息資料，以增強團體輔導(dǎo)的針對性和指導(dǎo)性。在使用和管理心理測量工具和測量數(shù)據(jù)時，所用量表和測試手段一定要科學(xué)，對心理測試的結(jié)果、學(xué)生的心理問題要嚴(yán)格保密。

(3）為領(lǐng)導(dǎo)、教師提供資料和建議

心理咨詢室是學(xué)校里專門接待有心理困擾和心理問題的學(xué)生的場所，是開展學(xué)校心理健康教育的前沿陣地。在咨詢室工作的教師一般都是接受過專業(yè)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員，對學(xué)生中存在的個別問題和普遍傾向有比較全面、具體的了解，在心理健康教育方面最有發(fā)言權(quán)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育的過程中，心理咨詢室的負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員教師應(yīng)能就學(xué)校心理健康教育的工作思路、具體措施、注意事項等問題，經(jīng)常向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出有價值的建議和資料，成為學(xué)校開展心理健康教育的助手和參謀。

4． 同學(xué)互助

同學(xué)互助是學(xué)校心理支持系統(tǒng)中的重要組成部分，盡管小學(xué)生的認(rèn)識水平比較有限，但是同齡伙伴間的友誼和良好關(guān)系，仍然是一種強有力的心理支持力量。當(dāng)學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)困惑或發(fā)生某些心理問題時，如果能向關(guān)系較好的同學(xué)或朋友傾訴心中的不快和委屈，得到同學(xué)們的真誠關(guān)心和熱情幫助，就能使他們在心理上感受到溫暖和慰藉，得到鼓勵和支持，從而增強克服困難的勇氣和力量，使自己最終能夠戰(zhàn)勝困難，恢復(fù)心理平衡。

(三）學(xué)校心理支持系統(tǒng)的完善

鑒于具有心理支持功能的資源十分廣泛而豐富，所以從學(xué)校管理的角度必須將所有的資源組織在一起，并進行合理的配置，形成一個完善的體系，才能使其更充分地發(fā)揮作用。學(xué)校中心理支持系統(tǒng)的完善需要解決好三個問題：一是組織機構(gòu)的設(shè)置，二是人員的安置，三是必要條件的創(chuàng)造。

在組織機構(gòu)的設(shè)置方面，主要是要確定相關(guān)的機構(gòu)及其隸屬關(guān)系，明確職務(wù)和職責(zé)。比如在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中，應(yīng)該明確分管的校長和相應(yīng)的職責(zé)；在中層，要明確德育處、教務(wù)處和大隊輔導(dǎo)員各自應(yīng)盡的責(zé)任和權(quán)利；在基層，應(yīng)明確年級組在開展心理健康教育方面的職責(zé)與權(quán)限，班主任和任課教師的工作中關(guān)于心理健康教育方面的職責(zé)與任務(wù)，同時還要明確上述各項任務(wù)應(yīng)由誰管理，應(yīng)對誰負(fù)責(zé)。

在人員的安置上，需要安排合適的人員從事此項工作，包括各級負(fù)責(zé)人、專兼職的心理輔導(dǎo)教師、班主任等等。

在基本條件上，應(yīng)保證開展心理健康教育所必需的時間、空間、設(shè)備和經(jīng)費。如組織心理健康專題講座所需要的時間、場地，學(xué)校的咨詢室以及咨詢室內(nèi)所必需的設(shè)施，購買圖書資料、派出學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)的經(jīng)費等，都應(yīng)當(dāng)由主管部門負(fù)責(zé)落實。