如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

所謂后進(jìn)生，主要是指智力正常，但由于學(xué)習(xí)方法策略和自我監(jiān)控能力、意志力、性格等因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，紀(jì)律衛(wèi)生觀念淡漠的學(xué)生。在中學(xué)基礎(chǔ)教育階段不可避免地存在“后進(jìn)生現(xiàn)象” 。加強(qiáng)團(tuán)結(jié)對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究及其轉(zhuǎn)化工作，關(guān)系到青少年個(gè)人的成長(zhǎng)，關(guān)系戶到整個(gè)班級(jí)管理的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，也關(guān)系到我國(guó)素質(zhì)教育能否真正全面貫徹落實(shí)。因此，要切實(shí)加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、要關(guān)注、愛護(hù)后進(jìn)生

對(duì)待學(xué)生要做到一視同仁，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，用欣賞的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，少一點(diǎn)求全責(zé)備，多一些贊美。讓尊重和關(guān)懷，如陽(yáng)光一樣照耀在每一位學(xué)生身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，從萬(wàn)里產(chǎn)生心靈上的和諧共振，讓每位學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到教師最關(guān)心的是他（她）。

在教學(xué)中要?jiǎng)?wù)必面向全體學(xué)生，講授知識(shí)力求難易結(jié)合。對(duì)一些較易回答的問題，要積極鼓勵(lì)后進(jìn)生回答并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)不要要求過高，而應(yīng)因人而異，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

在學(xué)校或班級(jí)組織的一系列活動(dòng)中，如校運(yùn)動(dòng)會(huì)，文藝晚會(huì)，主題班會(huì)等，務(wù)必大膽啟用后進(jìn)生充當(dāng)一些角色，積極參與這些活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w，盡情地說跳彈唱，以促進(jìn)他們集體榮譽(yù)感和主人翁責(zé)任感的形成，也要主動(dòng)征求一些后進(jìn)生的意見或建議，并盡量采納和滿足后進(jìn)生的合理化建議及實(shí)際需要。曾經(jīng)有一位高三后進(jìn)生。厭學(xué)情緒大，自尊心極強(qiáng)，和其他同學(xué)不能委好地相處，也容不得老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，經(jīng)常因一些小事和同學(xué)大吵大鬧，因而導(dǎo)致他整天郁郁寡歡、得過且過。有天晚自習(xí)課后，他滿懷心事地到辦公室找我聊天，原因是他這次很想?yún)⒓痈唠A段的最后一次校運(yùn)會(huì)，但報(bào)了兩個(gè)項(xiàng)目都被班干部劃掉了，這使他極為傷心和生氣，認(rèn)為同學(xué)和老師都瞧不起他，所以想在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間請(qǐng)假回家。針對(duì)這一情況，我肯定了他的一些優(yōu)點(diǎn)（比如說他寫的字很好，人也挺聰明，有時(shí)敢于舉一些不良現(xiàn)象等），并誠(chéng)懇指出今后努力方向，這才穩(wěn)定了他的情緒。

“師愛是師德之魂，是師德的核心” 。只有教師真正走進(jìn)后進(jìn)生的心靈深處，真情地交流，才能讓后進(jìn)生理解、信任、佩服、轉(zhuǎn)化，做到有的放矢，不能僅僅從學(xué)校、班級(jí)出發(fā)，講大道理，而要善于推心置腹，學(xué)會(huì)“換位思考” ，設(shè)身處地地從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們解決一些實(shí)際困難，排除掉一些不必要的煩惱，并為他們指明前進(jìn)的方向。我曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生，家住在離學(xué)校比較偏遠(yuǎn)的山村，父親常年生病，家庭經(jīng)濟(jì)十分困難，但他家里就只有這么一個(gè)男孩，人父親比較寵愛他，致使他從小就不愛讀書，養(yǎng)成“貧嘴”、“小偷小摸”的壞習(xí)慣。一次，學(xué)校有位老師放在辦公室抽屜里的幾十元錢和其他一些物品在晚自習(xí)期間不翼而飛，從種種跡象表明很有可能是他拿的，但是經(jīng)有關(guān)部門三番五次地詢問，他卻拒不承認(rèn)。針對(duì)這一情況，有一天下晚自習(xí)后，我主動(dòng)邀請(qǐng)他到操場(chǎng)散步，不經(jīng)意地說起他的家庭情況、學(xué)習(xí)和生活情況，并對(duì)他進(jìn)行了學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，然后，我拍了拍他的肩膀，面帶微笑地對(duì)他說起辦公室被盜之事。我說：“有五成把握你知道是誰(shuí)干的，對(duì)嗎？”他慚愧地低下了頭，掉下眼淚，并主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，懇求我給他保密，承諾退回所有贓物，保證以后一定要悔過自新，這對(duì)他來說或許已經(jīng)是很不容易的進(jìn)步了。育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。班主任和任課教師對(duì)后進(jìn)生尤其要有愛心，全心全意地愛每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)看成高于一切，重于一切，要有“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。高爾基曾說過：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人他才可以教育好孩子。”

二、要寬容、理解后進(jìn)生

“人非圣賢，孰能無(wú)過” 。作為學(xué)生，尤其是后進(jìn)生在校容易違反校規(guī)校紀(jì)，我們要正確處理好嚴(yán)格要求與寬容理解的關(guān)系。嚴(yán)格要求不是故意刁難、苛刻待人，而是要充分講道理，啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，寬容絕不意味著無(wú)原則的忍讓、遷就，任其自然。寬容應(yīng)是心靈交流的默契，教師的寬容往往會(huì)更受到學(xué)生的尊敬，比簡(jiǎn)單的批評(píng)、指責(zé)和懲罰效果要好得多。

寬容就是一種愛。育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園曾看到男生王友用泥塊砸自己班上同學(xué)，當(dāng)即制止他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室去。無(wú)疑，王友的暴力行為會(huì)遭到陶校長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)。放學(xué)后，陶校長(zhǎng)來到校長(zhǎng)室見王友已經(jīng)等候在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)，出人意料，他卻掏出一塊糖果對(duì)王友說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了”。王友驚疑地接過糖果。接著，陶校長(zhǎng)又掏出一塊說：“這第二塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這表明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你”。王友更驚疑，他眼睛睜得大大的。這時(shí)陶校長(zhǎng)又掏出第三塊糖果說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，你砸他們，說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你”。王友感動(dòng)極了，他流著淚水十分后悔地喊到：“陶……陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)……”。陶校長(zhǎng)十分滿意地笑了，他隨即又掏出第四塊糖果，遞給王友說：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖果完了，我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長(zhǎng)室。

對(duì)待后進(jìn)生，我們的班主任要不急不躁、不慍不火，耐心地幫助學(xué)生，教育學(xué)生，要善于駕馭自己的情感，要有“宰相肚里能撐船”的容人氣度，要在反復(fù)教育轉(zhuǎn)化過程中，對(duì)癥下藥，切忌簡(jiǎn)單粗暴地諷刺、挖苦，應(yīng)耐心地說服，激發(fā)他們的積極情緒，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多鞭策，少歧視，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對(duì)待每一個(gè)后進(jìn)生。要善于控制自己的情感，抑制無(wú)益的激情與沖動(dòng)，遇事要沉著冷靜，要使他們感到班主任永遠(yuǎn)是和藹可親、談吐文雅、寬容大度、有涵養(yǎng)、有理智的人。

三、要尊重、相信后進(jìn)生

前蘇聯(lián)教育寬有蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落———自尊心”。教師絕不能戴著有色眼鏡去歧視后進(jìn)生，而應(yīng)該如慈母般地去關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)后進(jìn)，用和風(fēng)細(xì)雨般的語(yǔ)言、循循善誘的態(tài)度、誨人不倦的精神去教育、感化后進(jìn)生，應(yīng)通過從外求他塑轉(zhuǎn)向內(nèi)求自塑，力爭(zhēng)克服教師居高臨下的單向灌輸、一棍子打死的做法，針對(duì)學(xué)生個(gè)性及心理特點(diǎn)出發(fā)，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學(xué)生內(nèi)在的道德需要和思想自覺，在師生交談中實(shí)現(xiàn)道德的“內(nèi)化”，也就是達(dá)到“親其師、信其道”。教師應(yīng)努力捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，相信每一位學(xué)生都有善心，都有潛能，都會(huì)改變，都會(huì)成功，要用發(fā)展的眼光對(duì)待他們，做到“教育者、長(zhǎng)其善而其失”，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，使他們消除挫折心理，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。我們要注意對(duì)他們口頭和書面的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，避免強(qiáng)化他們的失敗情緒，布置的習(xí)題難度要符合他們的實(shí)際能力水平。美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士曾說：“在經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到了一個(gè)令人驚恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗‘我’是決定的因素，身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以制造痛苦，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也能救人。無(wú)論在任何情況下，一切危機(jī)之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我”。

當(dāng)然，搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，還需要我們各學(xué)科教師相互協(xié)作，密切配合。常常出現(xiàn)這樣的情形，一位教師花了很大的力氣做通學(xué)生的思想工作，但是另一位教師的批評(píng)挖苦又將那位學(xué)生的自信心、自尊心全部打消掉了。各學(xué)科教師在教學(xué)過程中必須要有足夠的耐心和愛心以及較為高超的教學(xué)藝術(shù)。任何急于求成的做法只能是事倍功半，甚至是前功盡棄。

我相信，只要我們班主任和各任課老師群策群力、共同研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、手挽心結(jié)，以仁愛之心點(diǎn)燃希望之火，以信任之劍斬?cái)嘈撵`枷鎖，以喚醒之手開啟知識(shí)大門，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上一定能夠取得更大的成就。