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“六步教學(xué)模式”是指情景導(dǎo)入、出示目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、合作探究、拓展反思、當(dāng)堂檢測(cè)六步教學(xué)過程的模式。創(chuàng)造性、藝術(shù)性地運(yùn)用好了，的確能很好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”（三維目標(biāo)），實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。宜昌市上海中學(xué)九年級(jí)語文組對(duì)這“六步教學(xué)模式”認(rèn)真研究、探索、實(shí)踐，體會(huì)良多?，F(xiàn)將“六步”語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)陳述如下，以求與同行們交流。
一、情景導(dǎo)入的方式
情景導(dǎo)入的方式是多種多樣的。選擇依據(jù)是文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等，下面介紹幾種運(yùn)用較多的導(dǎo)入方法。
（一）、意境導(dǎo)入
意境是作品中所描繪的情景交融的藝術(shù)境界，用意境導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或想象，如同身臨其境，在心靈上受到感染，從而感同身受，親悟其意。如教讀《聽潮》就可用這樣的意境導(dǎo)入：
那恬靜平和的美妙音樂聲，把我們引入風(fēng)平浪靜的大海邊，去欣賞大海那種靜謐的柔和美！那巨浪排空擊岸的聲響，又把我們帶到驚濤拍岸的大海上，卻領(lǐng)略大海發(fā)怒時(shí)的那種雄壯美和陽剛之氣。
（二）、懸念導(dǎo)入
在教讀課文之前，有意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生在心理上產(chǎn)生種種疑問，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲，從而吸引他們隨著老師的引導(dǎo)一步一步地進(jìn)入到課文所描寫的藝術(shù)境界，去探求事情的前因后果。如教讀《楊修之死》，可首先用疑問設(shè)置懸念：
楊修之父楊彪在董卓作亂時(shí)，為保漢獻(xiàn)帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣；楊修機(jī)敏過人，才智不在王粲、陳琳、孔融之下，真可謂忠父智子，而作為漢獻(xiàn)帝時(shí)魏王的曹操為何亡殺楊修呢？
（三）、圖片導(dǎo)入
圖片具有可視性，直覺性，用圖片導(dǎo)入可使學(xué)生具體直觀地感受到所學(xué)課文的內(nèi)容，尤其是對(duì)于難以理解的課文，運(yùn)用圖片導(dǎo)入有助于學(xué)生理解課文，又生動(dòng)形象，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教讀《向沙漠進(jìn)軍》可將沙漠的實(shí)際狀況和治理后的情景制成幻燈片播放。同樣，教讀《蘇州園林》可用幻燈或掛圖展示蘇州園林的有關(guān)圖片；教讀《記一輛紡車》可展示紡車圖片。
（四）、角色導(dǎo)入
角色導(dǎo)入可讓學(xué)生直觀感覺作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會(huì)人物的思想靈魂和作品的內(nèi)容主旨。小說、戲劇的教學(xué)可選用這種方法導(dǎo)入。如教讀《守財(cái)奴》，可首先讓學(xué)生分角色扮演搶奪梳妝匣的場(chǎng)面，要使葛朗臺(tái)的丑惡神態(tài)（對(duì)金子的癡狂）畢現(xiàn)，骯臟的靈魂（對(duì)女兒的冷酷）畢露。教讀《裝在套子里的人》，也可用人扮演別里科夫的角色，著重通過他的套子式的生活習(xí)慣來反映他套子式的思想。
（五）、音樂導(dǎo)入
音樂是人類心靈的詩章，真正的音樂能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈。用音樂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中進(jìn)入或體會(huì)到課文所描寫的境界，收到寓教于樂的效果。如教讀《明湖居聽書》，就可這樣導(dǎo)入：
70年代中期，歐洲某樂團(tuán)深入中非一部落為那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒有接觸過現(xiàn)代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感動(dòng)得如癡如醉！上世紀(jì)末，當(dāng)俄國(guó)大文豪托爾斯泰聽了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老淚縱橫，說自己因此“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”，現(xiàn)在讓我們也來聆聽這首《如歌的行板》吧?。ǚ乓魳罚┐撕蟛痪茫谥袊?guó)有一位名叫劉鶚的奇人，也被一段音樂陶醉了，請(qǐng)看《明湖居聽書》。
同樣，教讀《春》可播放《春天在哪里》；教讀《周總理，你在哪里》可播放哀樂，通過低沉哀傷的曲調(diào)引起學(xué)生對(duì)周總理的深深懷念。
（六）、名句導(dǎo)入
古詩文名句語言雋永，意蘊(yùn)豐厚，千古流傳。在導(dǎo)入課文時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢拿洌軌蚴箤W(xué)生通過詩文名句的意蘊(yùn)和寫法進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，從而感受到所學(xué)課文的精妙之處。如古代寫秋的詩文很多，在教讀郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，就可引用古詩文名句來導(dǎo)入：定還記得一些描寫秋的詩句吧！如“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲”“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗”，這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點(diǎn)？（讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中體會(huì)出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國(guó)古代文人常借秋景抒發(fā)凄苦的心情。今天我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？
（七）、串珠導(dǎo)入
這種導(dǎo)入方法是指在學(xué)習(xí)某個(gè)作家的作品時(shí)，將學(xué)生所熟悉的該作家的其他作品采用藝術(shù)的方法加以串聯(lián)，從而一步一步地將學(xué)生的思維引向所學(xué)課文，這種方法既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，又新穎別致，能夠吸引住學(xué)生。如教讀《威尼斯》，就可這樣將朱自清的作品串珠后進(jìn)行導(dǎo)入：
有這樣一位作家，他踏著《春》的腳步而來，攜我們觀看了梅雨潭的《綠》，陪我們觀賞了《荷塘月色》，爾后，他離我們《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我們腦海里，這位作家是誰？
（八）、文題導(dǎo)入
文題導(dǎo)入是一種常用的方法，它是在接觸新課時(shí)，抓住文題特點(diǎn)和它與課文的內(nèi)容聯(lián)系，通過對(duì)文題進(jìn)行改寫、加標(biāo)點(diǎn)或解釋來引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，從而導(dǎo)入課文的一種方法。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，文題是由三個(gè)名詞組成的短語，這三個(gè)短語點(diǎn)出了課文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，在教讀這課時(shí)，就可首先要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容將文題改寫成一個(gè)能夠體現(xiàn)文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等主要內(nèi)容的句子（可改為：《林教頭風(fēng)雪之夜山神廟前殺敵報(bào)仇》），然后再以這個(gè)句子作為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。在教讀《藥》時(shí)，可先要求學(xué)生在文題后分別加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看它們所表達(dá)的意義側(cè)重點(diǎn)有什么不同。加感嘆號(hào)，側(cè)重點(diǎn)為：多么令人震驚、顫栗的藥??！加上問號(hào)，側(cè)重點(diǎn)為：療救病態(tài)中國(guó)社會(huì)的藥在哪里？加冒號(hào)，側(cè)重點(diǎn)為：療救病態(tài)中國(guó)社會(huì)的藥應(yīng)該是這樣的。然后以此為契機(jī)，來引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文。
（九）、故事導(dǎo)入
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在《誰的本領(lǐng)大》這一課的教學(xué)中，先給學(xué)生講述一個(gè)“五官爭(zhēng)功”的故事，再讓他們比比誰的本領(lǐng)大，都能迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、出示目標(biāo)的思考
如果語文教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，給人的感覺是課堂模糊渺茫，教師無所事事。所以，教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的靈魂，有了靈魂，語文課堂才能活起來，怎樣確定語文教學(xué)的目標(biāo)呢。
關(guān)鍵問題是對(duì)教材的理解，必須吃透教材，知道一課教材在全組教材中的地位和作用，知道全組及本課教材的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，知道本課教材的主旨，找準(zhǔn)反映教材主旨的重點(diǎn)語句，并深入理解，確定好整節(jié)課的支點(diǎn)（能提升學(xué)生語文素養(yǎng)及認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練點(diǎn)），然后按“三維”目標(biāo)確定每節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)，即一節(jié)課的總體目標(biāo)。對(duì)于語文教學(xué)來說總體目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：①、逐漸豐富字、詞、句、段、篇的知識(shí)，逐步提高聽、說、讀、寫的能力。②、感受閱讀理解的過程和方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高綜合素質(zhì)。（包括解決問題的能力，合作及創(chuàng)新意識(shí)等）③、塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，受到良好道德品質(zhì)的感染和熏陶等。
應(yīng)該明確的是圍繞上述目標(biāo)確定的總體目標(biāo)，是分散到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于整節(jié)課來說，總體目標(biāo)是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的方向，教學(xué)環(huán)節(jié)為總體目標(biāo)服務(wù)，所以，語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的環(huán)節(jié)目標(biāo)。
1、對(duì)課題的處理：
板書課題后，由學(xué)生根據(jù)課題提出問題，教師對(duì)學(xué)生的問題做重點(diǎn)板書。這樣設(shè)計(jì)的目的在于：①、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂閱讀的積極性，激活學(xué)生的思維，為提高全課閱讀效果奠定基礎(chǔ)。②、體現(xiàn)新課程理念，突出了學(xué)生的主題地位，“以學(xué)定教”，把學(xué)生的問題融入教師的教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生樂于參與。以學(xué)定教還表現(xiàn)在老師對(duì)這些問題的處理，順應(yīng)學(xué)生的思維，各個(gè)擊破，找出問題的答案。③、通過問題的解答，把握文章要點(diǎn)，在全課教學(xué)中的導(dǎo)入作用比較顯著。由此，我們可以感悟到這個(gè)環(huán)節(jié)較強(qiáng)的目的性。
2、初讀感知部分的處理
“初步接觸課文，整體感知全文”是一節(jié)閱讀課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，教材就會(huì)失去整體性，也會(huì)丟掉提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)良好機(jī)會(huì)。
“初讀課文”應(yīng)怎樣處理，部分教師有模糊認(rèn)識(shí)。從處理形式來看，有通過默讀進(jìn)入課文的，有全班齊讀進(jìn)入課文的，有教師范讀進(jìn)入課文的，也有通過學(xué)生輪流讀進(jìn)入課文的。但問及教師為什么這樣做時(shí)，有的教師支支吾吾，說不清緣由。這說明教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，只注重了形式，沒考慮其作用，也就是說“環(huán)節(jié)目標(biāo)”不明確。
①、認(rèn)真讀兩遍課文，第一遍讀準(zhǔn)生字的字音，把生字組成的詞語劃下來，再通過查字典理解詞意。
②、第二遍讀課文時(shí)，要把每一句話讀得正確、流利，比較難懂的句子多讀幾遍。
我們來分析這兩點(diǎn)要求的目的：
其一、培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。一邊讀，一邊勾畫不懂的詞語，不動(dòng)筆墨不讀書，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的良好習(xí)慣，有利于提高閱讀效果。
其二、不懂的詞通過查字典理解詞義，滲透了理解詞義的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
③、正確流利的讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是準(zhǔn)確理解和感情朗讀的基礎(chǔ)，但又往往容易被人忽視，所以，為數(shù)不少的學(xué)生到了高年級(jí)還不能正確流利的朗讀課文，甚至成為終身缺欠。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們能感受到它的目標(biāo)，既包含“字詞”等知識(shí)點(diǎn)，又包含正確流利地讀等能力點(diǎn)，還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了同一環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。
我們可以這樣總結(jié)：以教材為支點(diǎn)，由教材做引申，多角度設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的發(fā)揮教材的作用，使“三維”目標(biāo)和諧統(tǒng)一于一點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展能力，提升素質(zhì)，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、對(duì)課文重點(diǎn)部分的處理
從學(xué)生的發(fā)展這一角度出發(fā)設(shè)計(jì)“自主閱讀，合作交流”的內(nèi)容，同時(shí)又能感受文章的情感，提升認(rèn)識(shí)水平，這樣的課文內(nèi)容就是教學(xué)的重點(diǎn)，我們也可以把它叫做落實(shí)“三維”目標(biāo)的支點(diǎn)。挖掘了教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和育人價(jià)值，使學(xué)生受益非淺。
回顧以上環(huán)節(jié)，我們得出這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)為：理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力、合作意識(shí)、朗讀能力的培養(yǎng)同時(shí)并舉，情操的陶冶與此同行?？傊?，要在語文教學(xué)中落實(shí)“三維”目標(biāo)應(yīng)做到：找準(zhǔn)實(shí)施目標(biāo)的支點(diǎn)，立體設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)目標(biāo)，扎實(shí)組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)。
三、引導(dǎo)自學(xué)的技巧
成功教學(xué)法中對(duì)學(xué)生的能力有很高的要求，尤其是自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力的高低，決定著課堂的效果。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，談幾點(diǎn)自己的看法：
1、預(yù)習(xí)法。教師要求學(xué)生課前去預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容大概，邊學(xué)邊圈記，有不懂或疑惑的地方作上標(biāo)記，課下詢問或課堂中由老師解惑。這種方法雖簡(jiǎn)單，但實(shí)效性很強(qiáng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能起到事半功倍的效果。
2、嘗試法。其實(shí)我們教學(xué)案中自學(xué)內(nèi)容就是嘗試學(xué)習(xí)法，在老師編寫設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，學(xué)生先嘗試解答，或根據(jù)教師的自學(xué)提綱，步步解決，這種方法需要老師在課案上給學(xué)生設(shè)計(jì)好一定的梯度。這種方法可以讓學(xué)生初次嘗試到成功的喜悅。
3、歸納法。每學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)作一系統(tǒng)性歸納，可設(shè)計(jì)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖或知識(shí)鏈，以加深記憶。
4、調(diào)查、實(shí)踐法。教師有針對(duì)性、目的性的讓學(xué)生去調(diào)查力所能及的事情或親自去實(shí)踐。如：教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可讓學(xué)生實(shí)物測(cè)量周邊的建筑物，通過調(diào)查和實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和動(dòng)手操作的能力。
5、互學(xué)。在自學(xué)中還可以分成若干小組，每組一個(gè)組長(zhǎng)，讓他們?cè)谝粋€(gè)組內(nèi)通過合作、討論、交流。
四、合作探究的機(jī)制
在語文教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？可從如下幾方面著手：
（一）、賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利
自主即是在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1. 抓重點(diǎn)學(xué)
學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問題教師有的講不清楚，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。
如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風(fēng)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，每一個(gè)單元都是一個(gè)鮮明的主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起來學(xué)課文，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《在山的那邊》一詩，在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅(jiān)定信念。
2. 給時(shí)間學(xué)
一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來。不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文前，先請(qǐng)學(xué)生把“導(dǎo)讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學(xué)生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導(dǎo)讀”告訴我們什么，最后請(qǐng)學(xué)生回答。給學(xué)生充分的時(shí)間通過自讀、自想、自說，加深對(duì)導(dǎo)讀提示的理解，居高臨下地把握將學(xué)習(xí)的五篇課文的主要內(nèi)容，并在無形中滲透學(xué)習(xí)這組課文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，既心中有數(shù)、有目標(biāo)，又輕松、自動(dòng)，可化難為易，化深為淺。
3. 放權(quán)利學(xué)
教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級(jí)上冊(cè)《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，可有意用沒有表情的語調(diào)朗讀第九自然段，然后讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手”，可用課文中的語句，或用有表情的朗讀來指出教師的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，語言文字的訓(xùn)練也更為落實(shí)，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)?！?/p>
（二）、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性。是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。
1、相信學(xué)生成功合作的能力
所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過程。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義?！冻笮▲啞愤@樣的童話，許多學(xué)生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學(xué)生搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
在平時(shí)的課堂中，學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學(xué)習(xí)的開展。
2、給予學(xué)生自由合作的空間
讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《社戲》一課的過程中，讀書時(shí)，可以選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；在結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境和當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情來談鄉(xiāng)土文化對(duì)自己的影響時(shí)，讓學(xué)生自由合作，可用朗讀書面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。
3、提供學(xué)生快樂合作的環(huán)境
合作學(xué)習(xí)可提高語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，可養(yǎng)成良好的和他人合作，傾聽他人意見的習(xí)慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生五個(gè)小組進(jìn)行戲曲知識(shí)問答。活動(dòng)前讓學(xué)生分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校圖書館（室）摘錄戲曲方面的知識(shí)（戲曲的概念，戲曲的特點(diǎn)，戲曲的種類等等），到電腦房、網(wǎng)吧等地方上網(wǎng)（如咚咚鏘網(wǎng)站、神州戲曲網(wǎng)、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網(wǎng)等等）查詢有關(guān)戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識(shí)相互傳遞，然后進(jìn)行知識(shí)問答，最后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)?；顒?dòng)讓全班學(xué)生了解了有關(guān)戲曲方面的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)在戲曲文化建設(shè)方面存在的問題，共同感受了中華戲曲的魅力。同時(shí)，這種互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。
（三）語文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。
1、樹立學(xué)生解決問題的信心
學(xué)生只有對(duì)解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功?？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗(yàn)。建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生探究的問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時(shí)間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾?。例如，學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)講起，介紹有關(guān)月球的知識(shí)、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學(xué)生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景，總之，讓學(xué)生有話可說……這樣通過本課的學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的探究問題的信心就會(huì)不斷地在一次次成功的表達(dá)樹立起來。
2、指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略
教師正確的指導(dǎo)不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，對(duì)探究的進(jìn)程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段。具體的語文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學(xué)生還是無法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如教學(xué)《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)‘高大’的‘戰(zhàn)斗英雄’，把小弗郎士寫成一個(gè)‘少年英雄’，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？”這個(gè)問題時(shí)，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
五、拓展反思的安排
首先，拓展的內(nèi)容應(yīng)該緊扣文章的中心，應(yīng)該有助于學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，不要為拓展而拓展。
1.當(dāng)學(xué)生與文本之間的距離比較遠(yuǎn)，理解起來有難度的時(shí)候，我們就應(yīng)補(bǔ)充一些相關(guān)的資料，幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。
《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中“《國(guó)榷》原稿被偷后，談遷在悲憤欲絕的情況下重新振作，重新搜集資料從頭編寫新《國(guó)榷》”這一部分的內(nèi)容最能體現(xiàn)出談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。但是這種生活離這些從來沒吃過苦的學(xué)生太遠(yuǎn)了，他們哪能體會(huì)到當(dāng)時(shí)談遷所遭遇的困苦和所付出常人難以想象的努力？教者為他們創(chuàng)設(shè)了情境，于是學(xué)生們便開始漫無邊際、絞盡腦汁想像談遷在搜集資料過程中所受的苦，不是留于表面就是夸大于實(shí)，很難走進(jìn)人物的內(nèi)心。這時(shí)，教者為學(xué)生展示了一段視頻資料：一個(gè)風(fēng)雪交加的日子，談遷為了到一座寺廟里搜集一點(diǎn)史料，竟走了十幾里路，最后饑寒交迫，昏倒在寺廟門口。學(xué)生看了以后，沒有華麗的語言贊美，但從他們的朗讀中明顯可以感受到他們的感動(dòng)和敬佩，他們真正讀懂了談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”。正是這一拓展拉近學(xué)生與文本的距離、走近主人公、更好地理解文章的內(nèi)涵，起到了幫助。
學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生從字面上感受到的只是“安塞腰鼓”這一民間舞蹈藝術(shù)的鏗鏘磅礴和黃土高原上后生所爆發(fā)出來的巨大能量，但對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景卻缺乏了解，文后“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華” 學(xué)生根本無法讀懂痛苦從何而來，夢(mèng)幻有又在追求什么。而教師在教的過程中也往往直呼“這種內(nèi)涵只可意會(huì)，不可言傳”，只能靠學(xué)生自身對(duì)語言文字的感悟能力。而有一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)頗豐富的教師在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，稍加點(diǎn)撥，隨即為學(xué)生播放了歌曲《我的故鄉(xiāng)》。學(xué)生感悟了：原來痛苦來自故鄉(xiāng)的貧窮和落后——“低矮的草房，苦澀的井水，貧瘠的土地，微薄的希望”；而夢(mèng)幻則是對(duì)幸福生活的向往和憧憬——“用真情和汗水換來故鄉(xiāng)的地肥水美”。教師們也恍然大悟，這兒的拓展是多么的恰到好處，沒有牽強(qiáng)刻板的分析講解，輕而易舉幫助學(xué)生提升了認(rèn)識(shí)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。
2.有些課外的閱讀資料與所學(xué)文本可以相互映襯，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，此時(shí)的拓展效果也是不錯(cuò)的。
《月光啟蒙》一文是作者孫友田的一篇回憶童年時(shí)，母親在夏夜月光下唱民謠、童謠和講故事的情景，淳樸優(yōu)美的文字中流露出作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念。學(xué)生從頭到尾都沉浸在母愛的溫暖中，他們動(dòng)情地表達(dá)著對(duì)母愛的感動(dòng)和感激。但這些不是我們平時(shí)顯而易聽的嗎？我覺得還不夠！當(dāng)學(xué)生拓展讀完孫友田的《月光母親》時(shí)，他們的心靈被深深震撼了——失去了記憶的母親，成了作者心中永遠(yuǎn)珍藏著的一輪明月，也成了學(xué)生們心中永遠(yuǎn)的明月！這是學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出的呼喚！
教學(xué)李白送別詩《黃鶴樓送別》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充介紹了表現(xiàn)李孟之間友情深厚的資料，補(bǔ)充了李白的另兩首詩《贈(zèng)孟浩然》、《江下流》，使學(xué)生更好地感受到李白對(duì)于孟浩然的敬仰之情，再來讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，學(xué)生就能體會(huì)到所謂“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”其實(shí)是李白的眼中、心中只有孟浩然的那只小船啊，對(duì)于友情之深、離情之切感悟就更深刻了。
3、在平實(shí)簡(jiǎn)短的文本背后，蘊(yùn)藏著大量的空白，填補(bǔ)這些空白，能使學(xué)生情感得到有效提升時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀，在學(xué)生“憤悱”狀態(tài)下進(jìn)行拓展。
如有位教師教《路旁的橡樹》。他不光從環(huán)境保護(hù)的角度去啟發(fā)學(xué)生要保護(hù)樹木，而且更深層次地挖掘了文本的內(nèi)涵，本著人文精神，把材料的意義提升到更高一層：樹也是大地的生命，是和我們同樣享有生存權(quán)的大自然的一員，因此我們要珍惜它的存在，保護(hù)它就是保護(hù)我們自己。據(jù)此，老師大膽對(duì)文本空白做了創(chuàng)造性的補(bǔ)充：讓學(xué)生輕閉雙眼，在音樂伴奏下，教師動(dòng)情地朗誦了一首詩，讓學(xué)生想像，這是一棵怎樣的橡樹：一顆樹／一個(gè)綠色的童話／葉兒是可愛的手掌／搖著陽光閃亮的光環(huán)／風(fēng)的撫摸令葉兒陶醉／樹葉兒舞動(dòng)著天真的夢(mèng)幻／一顆樹／一個(gè)會(huì)唱歌的童話／枝條兒是神奇的琴鍵／鳥兒一邊彈奏一邊歌唱／朵朵鮮花／是亮麗的鈴鐺／搖響春天的歡樂。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”實(shí)踐證明：這兩分鐘的拓展內(nèi)容，使學(xué)生的情感在詩情畫意的聯(lián)想中，和文中人物心理緊緊相融，教師順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，出色地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>
其次，拓展的方式也應(yīng)有注意不能一味地追求出新、出奇，不要一味地追求熱鬧浮躁的課堂氣氛，任何一種方式、方法的應(yīng)用，都是為了在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
再次，語文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在備教材的時(shí)候，就應(yīng)該確定好拓展的時(shí)機(jī)，把握好拓展的時(shí)間。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要懂得見機(jī)行事，點(diǎn)到為止。應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，自然而然把課外內(nèi)容引入課堂，或者把學(xué)生的興趣引向課外。不能為了討學(xué)生喜歡而把課講得天花亂墜，漫無邊際，而應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)容瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而展開延伸，放得開也要收得快。
我們可能嘗試過“意外”的延伸所帶來的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，又“入人意中”。沒有對(duì)文本的充分挖掘，沒有對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確把握，一切“意外”都是不可能產(chǎn)生的。語文課堂教學(xué)的延伸是否具備語文學(xué)科的特點(diǎn)，才是我們的語文課堂教學(xué)所必要的，才是學(xué)生形成語文素養(yǎng)所必須的，這樣的延伸才是構(gòu)建在我們老師可控制、可引導(dǎo)的平臺(tái)上，才會(huì)具備無可比擬的課程價(jià)值，才是我們課程改革引領(lǐng)下的語文課堂教學(xué)所期待的。
六、當(dāng)堂檢測(cè)的處理
“課堂檢測(cè)”是為了學(xué)生鞏固知識(shí)，內(nèi)化學(xué)生解決問題的能力，在有限的時(shí)間里要達(dá)到高效，師生雙邊都要努力。
[操作]：①布置課堂作業(yè)。
②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。
③點(diǎn)評(píng)已完成學(xué)生的作業(yè)，沒完成的學(xué)生要求其“三清”（堂堂清、日日清、周周清）時(shí)完成。
[時(shí)間]：不少于15分鐘。
[目的]：通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[意義]：①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。
②將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。
[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。
[教師的主導(dǎo)作用]：督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)做完必做題的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。
[注意點(diǎn)]：①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。
②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。
③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，尤其是照顧到后進(jìn)生，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。
隨著高效課堂模式的不斷探索，還會(huì)產(chǎn)生更多的有效模式，課堂“六步模式”只是其中的一種。在使用中，學(xué)習(xí)對(duì)象不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，達(dá)到的目標(biāo)不同，還有很多行之有效的方法，還要不斷探索和追求。
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