在新課程理念的指導(dǎo)下，物理課程改革的一個重點是制定了三維的課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不僅是對“基礎(chǔ)知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識上的一種飛躍。物理學(xué)是一門科學(xué)知識、科學(xué)過程與思維方法和科學(xué)文化和諧統(tǒng)一的學(xué)科，三維課程目標(biāo)是物理學(xué)本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。三維目標(biāo)不是獨立的三個目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的。在研究層面，我們可以把目標(biāo)拆開三部分討論，但在實踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開?？梢赃@么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。其中“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學(xué)習(xí)均是長期的綜合積累過程，應(yīng)該融合在“知識與技能”的學(xué)習(xí)中。

 《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，物理教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生、教師和相關(guān)教學(xué)資源間的互動，逐步改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、做、問、議、講、想、練，使學(xué)生在觀察、思維、質(zhì)疑、解惑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中獲得體驗，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。有效的物理課堂教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使物理學(xué)科素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握科學(xué)研究方法。實施有效課堂教學(xué)，落實三維教學(xué)目標(biāo)，必須用《課程標(biāo)準(zhǔn)》來規(guī)范自己的教學(xué)行為，努力做到以下幾點。

 　　一、正確把握教學(xué)目標(biāo)，堅持教學(xué)目標(biāo)具體化

 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性和適切性，必須清晰、具體而明確地表述，便于在課堂教學(xué)中落實。在敘寫時至少應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個方面，既要指出使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領(lǐng)域或內(nèi)容，這樣才能明確指出教育的職責(zé)是什么。而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特征的行為作出區(qū)分；內(nèi)容方面也同樣。

 課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。要明確行為主體，學(xué)習(xí)者即行為主體，教學(xué)目標(biāo)陳述的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么；要明確行為動詞（指向），陳述要明確具體，要可以觀測，應(yīng)采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言；要明確行為條件，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；要明確表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。

 在敘寫時，一般既可以分成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行敘述，也可以結(jié)合在一起進(jìn)行敘述。在課堂實施過程中，目標(biāo)是一個有機(jī)的整體。而分列若干點，目的是為清晰、真實地表達(dá)出來。

 需要注意的是，行為動詞的使用要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對行為動詞作了明確的界定，知識與技能目標(biāo)中知識的用語是知道、理解、掌握和應(yīng)用，技能的用語是初步學(xué)會、學(xué)會、設(shè)計；過程與方法目標(biāo)的用語是感受、認(rèn)識、運用；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的用語是體驗、感悟、形成。若使用標(biāo)準(zhǔn)中沒有界定過的行為動詞，必須作相關(guān)描述的說明。

 二、合理組織教學(xué)內(nèi)容，堅持教學(xué)內(nèi)容問題化

 合理組織教學(xué)內(nèi)容，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生情況的分析，從“教師明白”和“學(xué)生明白”這兩點出發(fā)，在理解課本編寫意圖的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，進(jìn)而根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實際情況，對課本內(nèi)容做出適當(dāng)取舍、調(diào)整和補充。能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地確定教學(xué)容量、安排實驗、選用教學(xué)資料；要把握內(nèi)容的邏輯關(guān)系和發(fā)展線索，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性處理和教學(xué)法加工；還要合理規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容和控制作業(yè)的總量等，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

在合理組織教學(xué)內(nèi)容時，注重創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)其科學(xué)思想、精神和能力的新課程理念。創(chuàng)設(shè)探究情景，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，它起著激勵、啟發(fā)、點撥、反饋的功能。首先問題要以情景為基礎(chǔ)，設(shè)計的問題或情景能不能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生感悟到情景中的問題，并且產(chǎn)生探究和解決問題的欲望，其次問題要點出思維的起點，才能夠撥動學(xué)生的思維，再者老師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應(yīng)該可以幫助學(xué)生提出問題。

 問題是思維的開始。在教學(xué)中，教師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題。

三、精心設(shè)計教學(xué)過程，堅持教學(xué)過程實踐化

精心設(shè)計教學(xué)過程，目的是使教學(xué)內(nèi)容能有效的傳達(dá)，加強教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間的聯(lián)動，突出教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的引導(dǎo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計活動時，突出可行性、操作性和實踐性。所設(shè)計的活動要符合三維教學(xué)目標(biāo)，是核心的教學(xué)內(nèi)容，具有針對性、挑戰(zhàn)性等。在活動中，對學(xué)生要有明確要求，要充分讓學(xué)生動手動腦，學(xué)生間要有分工合作的機(jī)會，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)的作用，做到指導(dǎo)有方、主導(dǎo)有度。

 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重要任務(wù)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與、自主學(xué)習(xí)和積極實踐。首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力，學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。

選擇合適探究的內(nèi)容和“探究點”進(jìn)行探究教學(xué)是精心設(shè)計教學(xué)過程重要的環(huán)節(jié)，為此，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定“探究點”，設(shè)計探究層次，選擇的“探究點”應(yīng)是教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，要讓學(xué)生充分動起來，要具有可操作性等。

四、有效評價課堂教學(xué)，堅持教學(xué)評價多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，在評價課堂教學(xué)時，應(yīng)該對教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學(xué)的總體評價，充分體現(xiàn)評價的適時性、激勵性和過程性。

在對自己的教進(jìn)行評價時，能針對與課堂教學(xué)直接相關(guān)的、可以在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行觀察測量的各項自身素質(zhì)進(jìn)行評價，重點可放在教學(xué)目標(biāo)實施的評價。在重視對教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)行研究外，更要重視教學(xué)目標(biāo)的實施，由于教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的反映，是教師進(jìn)行教學(xué)的動因，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，為此，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程是聯(lián)動的，在實施時，心中時時要有教學(xué)目標(biāo)，它的正確制定和落實，是評價課堂教學(xué)的主要尺度。不能把教學(xué)目標(biāo)僅作為寫在紙上，供聽課教師看的擺設(shè)，也不能把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際相脫離，任意抬高教學(xué)要求，課堂上不能向高度、難度沖擊，要清晰反映教學(xué)目標(biāo)的制定、實施和評價的這條主線。

 在對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價時，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個性發(fā)展以及基礎(chǔ)知識、基本能力和基本方法的落實情況等。既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程；既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

在對教學(xué)過程進(jìn)行評價時，能從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)深廣度和容量的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法和技術(shù)的運用、教學(xué)重點和難點的突破等方面入手。

 實踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。