有效教學(xué)(efficient teaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，深受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響。一般認(rèn)為，教學(xué)有效性主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。那么，高中語文教師該如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效設(shè)計即如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢?
一、課前精心準(zhǔn)備
1.了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)
語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。這種”生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。 在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究學(xué)生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開始就要求他們必須對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。
2.整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語文課程 
教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)序列，寫作教學(xué)系列。要高度重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。 我在執(zhí)教高中語文第三冊（人教版）第二單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進(jìn)行了集中和重組，如詠史懷古詩有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》《過華清宮》《桂枝香 金陵懷古》等。寫相思愛情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來，不就是舉一隅而以三反嗎？知識的系統(tǒng)化是知識內(nèi)化為能力的一個重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這是實實在在的教學(xué)效率。
3.明確目標(biāo)，做到有的放矢 
語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。但是我們教師在進(jìn)行每一篇文章的課堂教學(xué)時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點是什么，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學(xué)有效性的提高，”任它千瓢水，我只取一瓢飲”說的就是這個道理。
二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)造詩意的情趣氛圍----這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。那么如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？
1. 運用優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍 
語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導(dǎo)語既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。
2. 借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
3. 通過巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍 
愛因斯坦說過，”有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
4. 依托課堂活動來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍
課堂活動是一種動態(tài)的語文訓(xùn)練、語文實踐。精彩的課堂活動課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計課中的細(xì)節(jié)活動，通過課堂活動來進(jìn)行以讀寫為核心的語文訓(xùn)練，逐步地提高語文能力。
三、轉(zhuǎn)變教師角色
新課程理念指出”語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
教師可以把自己定位為課堂的”導(dǎo)演”和”主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的”主演”，一講到底。央視《藝術(shù)人生》《實話實說》，朱軍的微笑和真情、崔永元的連珠妙語給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點幽默，”一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。作為”主持人”，要給學(xué)生思考提供條件。教師要為學(xué)生”備知識”，充分占有資料，備”知識的呈現(xiàn)形式”。這里的知識不能是孤立靜態(tài)的知識，新課程標(biāo)準(zhǔn)”不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)”文學(xué)常識”自然要備，但還可以涉及”春秋無義戰(zhàn)”“春秋筆法”“微言大義”等內(nèi)容，教師的豐厚底蘊(yùn)以及備課深入挖掘，可以讓學(xué)生有開闊的視野。
四、改革教學(xué)方式
新課程認(rèn)為，無論采用哪一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，都要以學(xué)生為中心，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的語文教學(xué)幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學(xué)生的思考和發(fā)言，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少主動性和自主性，完全是被動接受和機(jī)械記憶。新課程要求語文教學(xué)可以采用對話式教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間不再是那種傳授與接受、灌輸與接收的主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交流關(guān)系。在課堂對話的氛圍中，教師和學(xué)生都處于自由開放的精神狀態(tài)，充分表達(dá)各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認(rèn)識水平，從而達(dá)到一個更高更深層次的理解。
新課程要求讓過去的”講堂”變?yōu)檎嬲?#8221;學(xué)堂”，教師注意把握課堂導(dǎo)向、流程就可以了，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何通過自身努力去解決問題，去發(fā)現(xiàn)問題，去發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說：”語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書、自能作文。”當(dāng)然，”自主”并不等于”無助”，并不等于教師就不講，講是為了不講。注重教學(xué)方法的運用，可以從以下三方面去考慮：
1.提示性講解：如對文章的有關(guān)背景作簡單介紹，閱讀時提出啟示性問題，指出問題思考的途徑。
.釋疑性講解：孔子曰，”不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)面對某些問題，學(xué)生在自學(xué)中討論交流還不得解決的時候，教師需講解，幫助其弄明白。
3.補(bǔ)充性講解：當(dāng)學(xué)生交流的問題認(rèn)識角度過于膚淺時，要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力。
如此，語文課堂將不再枯燥無趣，學(xué)生便可真正地在課堂上享受語文?？傊?，我們認(rèn)為，在新課改中，語文課堂有效教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體。教師只對學(xué)生起幫助和促進(jìn)作用，只有這樣，才能真正完成語文課堂的有效設(shè)計，才能真正提高語文課堂的有效性。

作者單位：河南省鶴壁市培紅中學(xué)
郵編：458030

參考文獻(xiàn)：
[1] 巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M]. 武漢 : 湖北教育出版社,2004.
[2] 高慎英. 有效教學(xué)論[M]. 廣州 : 廣東教育出版社,2004.