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淺談新課改中的一點體會 內(nèi)容摘要: 在中學語文教學中，傳統(tǒng)的語文禁錮了學生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，新課改為語文教學注入了活力，讓語 一、 讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新； 二、 重視指導學生開展研究性學習，以課載體向課外延伸； 三、 在語文教學中創(chuàng)造性的進行審判教育和德育教育。 關(guān)鍵詞：新課改 語文教學 激發(fā)創(chuàng)新 課外延伸 審美教育 淺談新課改中的一點體會 在中學所有學科的教學中，語文幾乎是學生最不重視的學科，把它視為副科，認為學語文靠天賦，即使半年不學也能及格，傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”堂上教師一人主宰，提 新課程的改革如春風化雨，無聲地滋潤著語文教學，新理念的滲入如一股清泉使師生受益非淺。在新課標的極力提倡下，教師的觀念渙然一心，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式已被丟棄，“學生是真正的主人”的觀念深入人心。教師將學生自主意識的培養(yǎng)放在首位，在教學過程中，教師是指導者、是組織者、是合作者、就是不能做主人。教師的“教”僅僅是為了學生的“學”服務。新課標啟示我們抓住課堂互動這一環(huán)節(jié)才會喚起學生的自主意識，師生對話又是師生互動環(huán)節(jié)的重要方式。下面談一下我在教學中的一些體會： 一、讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新。 傳統(tǒng)的課堂教學大多以提問的方式為主，而且大多教師只是將課前設(shè)計好的問題一個個拋出來，讓學生討論回答。這些問題往往脫離實際，學生的思維被老師限定，不能激發(fā)問題意識，新課改給語文教學注入了活力，要求教師的教學語言具有啟發(fā)性，教師要將新舊知識結(jié)合起來，用已知啟發(fā)未知，教師要善于設(shè)疑，調(diào)動學生的求知欲望。比如一篇文章也是一個多面體，閱讀一篇課文不要拘泥于一種成形的看法，而要多思考、多琢磨，經(jīng)常從多角度分析文章的一切事件、人物，這樣能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活，以激起他們的創(chuàng)新意識。在《看云識天氣》的教學中，我設(shè)置了這樣一個問題：看題目你知道了什么？大家七嘴八舌，各抒已見：有的說這是一篇說明文；有的說是說明云和天氣關(guān)系的文章；有的說是根據(jù)云的變化識別天氣的好壞；有的說是云和天氣關(guān)系是本文的說明對象；有的說是從題目可以看出是邏輯順序……他們說了好多種答案，這本身就是一種創(chuàng)新。這樣的發(fā)散思維已或多或少的的滲入了創(chuàng)造性閱讀內(nèi)容，這樣學生不但學到了知識，又培養(yǎng)了能力。 所以，新課改教學要求教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽的發(fā)動學生自己質(zhì)疑、解疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生質(zhì)疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學有所獲。要激發(fā)學生創(chuàng)新將一言堂變成群言堂，作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個“雜家”。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語 二、重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸。 要及時了解語文教學動態(tài)，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。語文課本的立意是有限的，我們只能僅將它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了教師的指導，學生的學習能有放有矢而不至于盲目。新課改把研究性學習引進教學中，因此要對課外閱讀進行藝術(shù)性的指導，有創(chuàng)造性的指導：1、指導學生制定課外閱讀計劃。2、指導學生獲得基本的閱讀方法。如：默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉。3、指導學生形成基本的閱讀能力。4、閱讀后寫心得體會。5、適時檢查閱讀情況。 為了改變許多學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語文教學大綱》明確規(guī)定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹的《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、老舍的《駱駝祥子》、巴金的《家》、魯迅的《吶喊》、冰心的《春水》《繁星》、法布爾的《昆蟲記》、亞米契斯的《愛的教育》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完，是不可能的，不讀，卻又是語文學習的一個忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀。所以要重視發(fā)揮學生的能動性，推行素質(zhì)教育。當然，課文是我們教學的依據(jù)，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識夯實了，才能使研究性教學向縱向發(fā)展。 三、在語言教學中創(chuàng)造性的進行審美教育與德育教育。 初中語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，語文教材中蘊涵著豐富的人生真諦。教師要引導學生，讓其心靈走進教材，在感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞中體會祖國語言文字的語言美、精神美和人文美，產(chǎn)生心靈的震撼，享受生活的快樂。這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生們知道《春》是一種自然美，《偉大的悲劇》體現(xiàn)人性美，《盲孩子和他的影子》體現(xiàn)社會美。 教學教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品”可見一個人教育的德育好壞在人的一生中是到頭至關(guān)重要的，在語文教育中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生，并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來凈化學生，讓學生從點滴做起做一個有崇高道德的人。 課程理念在更新，教材內(nèi)容也在變化，但其目的始終是為了學生的發(fā)展，要實現(xiàn)這一點，教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到學生的主體地位。在教師教學活動中，有正確的角色意識，教師尊重、承認和正視學生在發(fā)展中的個性差異，以平等的眼光看待每個學生，以信任的態(tài)度喚起每個學生的參與意識，讓他們主動投入到課堂教學活動中，讓所有學生動口、動手、動腦，讓他們真正成為課堂的主人，在課堂學習中，主動獲取知識，主動發(fā)展自我。課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發(fā)展的場所；課堂不光是傳授知識，更應是探究知識的場所。所以，在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。 時代呼喚新型人才，時代呼喚創(chuàng)新教育。 總之，教師在教學中不能停留在陳舊的框架中，而重塑教育觀念，并在教學中逐漸滲透新的教學觀念，大膽探索，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是時代的呼喚，是當今社會的一個永恒的話題。 參考文獻： （1）《研究性學習概論》 彭賢智 主編 國防大學出版社 2002年12月 （2）《新課程師資培訓精要》 鐘啟泉 主編 北京大學出版社 2002年6月 （3）《新課程理念與教學策略》 王義堂等編著 中國言實出版社 2003年7月 |
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