——交互白板豐富了小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂

                                    李菲菲  

                      （淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬小學(xué)，淄博255100）

摘要：英語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生，尤其對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮而又抽象的。他們喜歡英語(yǔ)，可英語(yǔ)到底是什么，在他們腦海里卻沒(méi)有像語(yǔ)文那樣明確地概念。而交互式白板的引進(jìn)和應(yīng)用，不僅讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且極大程度地豐富了小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂。讓抽象的語(yǔ)言，形象了起來(lái)，活潑了起來(lái)，使孩子們慢慢的意識(shí)到原來(lái)英語(yǔ)和我們漢語(yǔ)一樣是用來(lái)表達(dá)我們的想法的工具。

 

近年來(lái)，筆者的學(xué)校（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬小學(xué)）增設(shè)了小學(xué)一二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，其目的主要是針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生從一入校就開(kāi)始慢慢形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)，作為交際的一種工具，對(duì)于小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生而言，非常的抽象，剛開(kāi)始的時(shí)候他們并不清楚用英語(yǔ)來(lái)干什么，學(xué)這個(gè)有什么用，只知道我能用英語(yǔ)說(shuō)話，我很神氣，很了不起。幸運(yùn)的是，筆者的學(xué)校為一年級(jí)各班配備了交互白板。正是得力于白板的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生們慢慢對(duì)英語(yǔ)有了初步的認(rèn)識(shí)和自己的理解；也正是得力于白板的運(yùn)用，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂逐步活躍了起來(lái)，豐富了起來(lái)，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)理解也形象了起來(lái)。本文主要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)，交互白板的功能及應(yīng)用，以及交互白板的使用對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等方面來(lái)介紹。

   經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生主要有以下特點(diǎn)：第一，小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，形象思維能力活躍，理性思維能力較差；第二，好奇是人的天性。而對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生則是有過(guò)之而無(wú)不及；第三，活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，注意力不集中，精神容易分散。

 1 與黑板的比較

    傳統(tǒng)的黑板，無(wú)法利用數(shù)字化的教學(xué)資源（包括多媒體光盤(pán)、課件等）；無(wú)法重復(fù)利用板書(shū)，并且受到黑板尺寸的限制，有些內(nèi)容需要在利用時(shí)無(wú)法再現(xiàn)。而交互白板就可以很好的克服黑板存在的缺點(diǎn)，保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，更好的輔助教學(xué)。

 2 與多媒體的比較

計(jì)算機(jī)和投影儀的使用是教師不得不往返于黑板和電腦之間，無(wú)法照顧到學(xué)生的反應(yīng)，不利于教師及時(shí)地掌握課堂和教學(xué)效果。而交互白板的運(yùn)用，這一問(wèn)題就可以迎刃而解了。

 （二）交互白板的主要功能

   交互白板的功能很多，本文將主要介紹交互白板對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用。

      隨著信息的技術(shù)的發(fā)展，和教師對(duì)信息技術(shù)的掌握，在日常的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用課件，如：ppt, flash，Author ware等課件。交互白板的大屏幕，與實(shí)物投影和電視機(jī)相比，具有更大的優(yōu)勢(shì)。在筆者的學(xué)校，教室的電視機(jī)高高的掛在教師的某一角上，學(xué)生必須仰起頭來(lái)看，不宜長(zhǎng)時(shí)間使用；屏幕較小，不能照顧到所有的學(xué)生，很容易分散學(xué)生的注意力。并且，所謂實(shí)物投影，必須有實(shí)物，而在我們的教學(xué)中有很多東西是找不到實(shí)物，或者很難拿到課堂上來(lái)展示給學(xué)生，這樣就大大縮減了教學(xué)資源。

而交互白板卻能彌補(bǔ)實(shí)物投影和電視機(jī)的不足。大屏幕，更容易輔助教師展示ppt課件和flash，Author ware課件，能夠很好的集中學(xué)生的注意力，學(xué)生平時(shí)白板，不會(huì)有疲勞的感覺(jué)；更重要的是交互白板可以將那些我們不容易搬到課堂上內(nèi)容展示給學(xué)生，加大了課堂的知識(shí)容量，特別是對(duì)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助。比如，在教授一些關(guān)于蔬菜的單詞，種類(lèi)多，不易拿到課堂上，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)我們可以找到相關(guān)的圖片，并且通過(guò)交互白板展示給學(xué)生。尤其是在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，我們更不可能把動(dòng)物搬倒教室里，而通過(guò)交互白板展示的圖片就可以彌補(bǔ)我們的遺憾，加深了學(xué)生對(duì)這些單詞的印象和與其實(shí)物的聯(lián)系。當(dāng)然，我們可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)展示給學(xué)生，但是實(shí)踐表明，效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及交互白板。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)不可能太大，不適合大班教學(xué)。

去年，筆者的學(xué)校接受了《生活化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》的課題，將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地融入到其中。而交互白板在情景的創(chuàng)設(shè)和使用過(guò)程中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。大屏幕能夠很好的將課件、聲音融合在一起，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

交互白板擁有強(qiáng)大的資源庫(kù)功能。交互白板不僅有公共圖庫(kù)，本身就存有大量有助于課堂教學(xué)的圖片資料和各科的各種模板。比如：在英語(yǔ)學(xué)科里，就有關(guān)于26個(gè)英文字母的卡通圖片和書(shū)寫(xiě)字母的四線格等。在學(xué)習(xí)認(rèn)讀字母時(shí)，映入學(xué)生眼簾不再是單薄而又乏味的字母，而是各種可愛(ài)的卡通人物，不僅抓住了學(xué)生的注意力，還啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣，從而使學(xué)生自主地投入到字母的認(rèn)讀中去，字母認(rèn)讀變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

并且，教師還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片，在使用的時(shí)候，從圖庫(kù)中簡(jiǎn)單地一拖就可以顯示在白板上。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，這個(gè)功能尤為奏效。將單詞和圖片相連，借助學(xué)生較強(qiáng)的感性思維，有助于在學(xué)生的腦海里建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，縮短了記憶單詞的時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)apple時(shí)，學(xué)生可以自己從圖庫(kù)中拖出，還可以按照老師的要求在圖片上涂上顏色，融合了聽(tīng)，做，加深了學(xué)生對(duì)于這些單詞的印象。

同時(shí)，模板中四線格的運(yùn)用促進(jìn)了字母書(shū)寫(xiě)的教學(xué)。傳統(tǒng)的黑板，必須靠人工在黑板上畫(huà)四線格，空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學(xué)生在黑板上的書(shū)寫(xiě)。而交互白板就解決了這個(gè)難題。在結(jié)合各種筆形和顏色的應(yīng)用，更好地幫助學(xué)生認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)字母。

此外，交互白板還可以廣泛的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

交互白板獨(dú)有的照相機(jī)可以對(duì)屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝，不僅給教師的講課帶來(lái)了很大的便利，還提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。而在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還可以加深學(xué)生對(duì)某些英語(yǔ)知識(shí)特別是抽象的語(yǔ)法知識(shí)的理解。

比如，在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于名詞復(fù)數(shù)的講解。二年級(jí)的學(xué)生，也許在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠明白復(fù)數(shù)的含義，但在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，他們似乎沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該加-s, 讀/s/音。很多情況下，他們只按照單數(shù)的形式讀。比如：—How many apples are there? 回答通常是Seven apple。而有了照相機(jī)，在教授的過(guò)程中，就可對(duì)某個(gè)物體進(jìn)行拍照，讓學(xué)生親身體驗(yàn)由單數(shù)便復(fù)數(shù)的過(guò)程，在遇到名詞復(fù)數(shù)時(shí)，能夠有意識(shí)的將單數(shù)變復(fù)數(shù)。

探照燈，可以放大某一部分，刺激學(xué)生的眼球，加深學(xué)生的印象，有力地突出了教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如：學(xué)到What do you like?時(shí)，學(xué)生容易將/(h)w?t/ 讀成/（h）w?t/，而用探照燈加以強(qiáng)調(diào)，可以提醒學(xué)生在遇到這個(gè)詞時(shí)有意識(shí)的改正。

幕布的使用，可以引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。記得有一次，在三班上課，筆者就使用了幕布，課前學(xué)生都很好奇地問(wèn)，“老師我們這節(jié)課學(xué)什么？”正是上課的時(shí)候我將幕布拉下，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅關(guān)于圣誕節(jié)的美麗畫(huà)卷，下面幾張都是如此，吊足了學(xué)生的胃口，結(jié)果那節(jié)課的效果給長(zhǎng)好，絕大多數(shù)同學(xué)都能記住有關(guān)圣誕節(jié)的單詞，盡管單詞都很不容易記。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還可以幫助教師檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生自查。比如說(shuō)，用幕布將答案蓋住，只露出問(wèn)題。

當(dāng)然，交互白板具有很強(qiáng)大的功能，本文主要把在這一學(xué)年里，在英語(yǔ)課堂上主要用的功能簡(jiǎn)單的做一下介紹。其他更適合英語(yǔ)課堂的功能，有待于我們?cè)诮窈蟮氖褂眠^(guò)程中進(jìn)一步發(fā)掘。

交互白板的使用，讓教師的備課、上課及課后工作更加的靈活、自如。作為新老師，筆者在課前都會(huì)做大量的工作：分析教材、上網(wǎng)查找網(wǎng)絡(luò)資源、制作課件，偶爾還會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力；在課堂上按部就班的按照備好的課進(jìn)行，有時(shí)卻達(dá)不到預(yù)期的效果，有時(shí)在教授的過(guò)程中，因?yàn)榘嗉?jí)不同，具體情況也不一樣，就感覺(jué)自己不能靈活的處理。

但是，自從開(kāi)始嘗試交互白板之后，情況就開(kāi)始有所轉(zhuǎn)變。雖然也要找資料，做課件，但在上課時(shí)，因?yàn)橘Y源豐富，可以根據(jù)課堂的具體情況采用不用的形式，及時(shí)地調(diào)整上課的思路。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師的課件進(jìn)行添加或者修改，充實(shí)課件的內(nèi)容，課件則變成了數(shù)字化的課件。這樣也使課堂教學(xué)慢慢向資源型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

再者，交互白板能把這堂課的教學(xué)內(nèi)容及板書(shū)完整地保存下來(lái)，這樣教師就能夠根據(jù)這些回憶起整堂課，更好地反思這節(jié)課的得失，上好下一堂課。

自從嘗試了白板，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上找到了大量的有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兒歌、歌謠，結(jié)合教材的內(nèi)容制作課件，擴(kuò)充了課堂容量，加入了學(xué)生的互動(dòng)，使英語(yǔ)課堂更加靈活自如。

電子交互白板較傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能更豐富，更符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)。白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺(jué)效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂上，教師出了多個(gè)問(wèn)題，為了不讓學(xué)生看下面的問(wèn)題而分散注意力，就可以使用軟件中的幕布功能把下面的問(wèn)題給蓋住，在問(wèn)下面的問(wèn)題時(shí)再拉開(kāi)幕布。學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，這款軟件還設(shè)計(jì)了可以把屏幕往下任意拖拽的功能，把屏幕拉低學(xué)生就可以夠得到黑板上方需要標(biāo)記的內(nèi)容了。大大加強(qiáng)了師生相互交往的動(dòng)態(tài)過(guò)程。  

教師不僅用白板授課，同時(shí)白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個(gè)白板上的教學(xué)過(guò)程儲(chǔ)存在自己的文件夾中，成為自己教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結(jié)和反思等促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。

在第三部分交互白板的功能及應(yīng)用中，筆者已經(jīng)結(jié)合白板的功能簡(jiǎn)單的論述了對(duì)學(xué)生的影響。在這，筆者結(jié)合以上論述進(jìn)行總結(jié)。

第一，提高了學(xué)生的注意力和理解力。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺(jué)效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問(wèn)題的方法和思路。低年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中關(guān)于單詞、句子學(xué)習(xí)中得到了很好的說(shuō)明。在演示功能和拍照功能中，筆者都有所解釋。在此，不再贅述。

第二，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。有研究表明，由于白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，由于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根本談不上詞匯量，遇到聽(tīng)不懂的地方，學(xué)生們就開(kāi)始分散注意力。交互白板的使用，功能多，資源豐富，加大了課堂容量，形式多樣，吸引了學(xué)生的眼球，讓他不自主地參與到課堂中來(lái)。

第三，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。對(duì)于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)很難，白板所幫助教師所營(yíng)造的愉快氣氛會(huì)在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺(jué)得“只是玩玩”而已。久而久之，對(duì)于克服他們的性格弱點(diǎn)也是大有裨益。

交互白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫(xiě)勾畫(huà)，也可以滿足多媒體教學(xué)的各項(xiàng)要求。因此電子白板兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，而且彌補(bǔ)了后兩者的不足。交互白板的功能和設(shè)計(jì)緊扣小學(xué)生心理，功能強(qiáng)大，實(shí)用性強(qiáng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。交互白板的使用是抽象的英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中形象了起來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)單詞和句型的理解，而且擴(kuò)充了英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，使課堂教學(xué)慢慢向資源型課堂發(fā)展。