科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度日益加快。學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學(xué)校意識到校本課程對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色以及教師的培養(yǎng)提高都有重要作用，因而積極對適于本校的校本課程或?qū)υ械倪x修課、活動(dòng)課進(jìn)行改造完善，形成自己學(xué)校的特色。校本課程恰好在這樣的時(shí)代和要求下應(yīng)運(yùn)而生的。

    1．校本課程和校本課程開發(fā)的概念                 
    校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。以滿足不同社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性與參與性。與國家課程、地方課程所不同的是，校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，強(qiáng)調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作。                
    校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，自主進(jìn)行課程開發(fā)的行為。校本課程開發(fā)是以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的課程改革的過程。

    2．校本課程開發(fā)的必要性與意義
    （1）從課程結(jié)構(gòu)改革認(rèn)識校本課程開發(fā)的意義               
    國家課程（包括地方課程）與學(xué)校課程各有利弊?，F(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是惟一的教學(xué)資源，不能夠滿足學(xué)生有特色、個(gè)性化、多樣性、多層次的需要。所以迫切需要進(jìn)行教材以外的課程資源的開發(fā)。為了學(xué)生的發(fā)展和國家對人才的需要，需要幾類課程有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無序的狀態(tài)，需要進(jìn)行整理和整合，所以，對校本課程有關(guān)問題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。
    （2）校本課程有助于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展
    各個(gè)學(xué)校由于辦學(xué)的歷史、辦學(xué)的條件、學(xué)生的來源、教師的水平等因素的差異形成了學(xué)校的差異。學(xué)校在組織課程時(shí)，既應(yīng)該體現(xiàn)國家的意志，也應(yīng)該盡可能滿足學(xué)校的差異性和特點(diǎn)，使不同類型的學(xué)校具有各自的特點(diǎn)。                
    學(xué)生在發(fā)展中會(huì)形成各自不同的特點(diǎn)，不同的興趣愛好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。
    校本課程直接指向差異。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開發(fā)多樣化的課程，開發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。校本課程可以彌補(bǔ)國家課程的不足，滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對課程的需求。

 
    3．校本課程開發(fā)的基本原則
    （1）科學(xué)時(shí)效性原則
    首先對于課程資源，特別是涉及客觀知識或數(shù)據(jù)的素材性課程資源要注意內(nèi)容的真實(shí)性和可靠性。引用要有權(quán)威出處，不能隨意或杜撰。同時(shí)課程資源的選擇應(yīng)緊跟與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)，把這些內(nèi)容作為課堂討論的素材，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生關(guān)注社會(huì)。
    （2）積極優(yōu)先性原則
    課程資源提供給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該是符合社會(huì)主流積極向上的，對學(xué)生的終生發(fā)展有益或有決定意義的。所以開發(fā)校本課程的時(shí)候應(yīng)把對學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容資源優(yōu)先考慮。
    （3）普遍適應(yīng)性原則
    開發(fā)校本課程的時(shí)候應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容，力求從各方面考慮學(xué)生的需求，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。這樣對內(nèi)容的選擇應(yīng)該是社會(huì)生活中學(xué)生能夠通過一定途徑獲得的，有直接或間接感受的，但不全面、容易誤解的內(nèi)容。能夠提高學(xué)生對信息內(nèi)容可靠性和真實(shí)性的鑒別和評價(jià)意識的能力。
    4．結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)開展校本課程的教育教學(xué)
    作為課程，需要一定的課程理論指導(dǎo)，制定明確的課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，按照確定的課程內(nèi)容組織實(shí)施。此外，課程需要有與課程目標(biāo)配套的評價(jià)體系。所以開發(fā)一種新的課程，必須要解決這樣幾個(gè)問題：課程目標(biāo)確定，課程組織形式選擇、課程評價(jià)體系制定、課程具體的內(nèi)容和教學(xué)方法等。
    結(jié)合學(xué)校的情況，我們在高中年級開設(shè)《人類生態(tài)學(xué)》課程以人與自然為主題，主要以講座的形式開展教學(xué)。通過學(xué)習(xí)和自主探究，樹立人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀。力求通過我們的課程，引導(dǎo)學(xué)生參加有興趣的生物學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過這樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并為以后自己探討科學(xué)問題打下一定的基礎(chǔ)。
課程目標(biāo)
    （一）具有一定的科學(xué)探究推理和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。    
    ①具有收集和利用課內(nèi)外生物學(xué)資料的能力。    
    ②發(fā)展語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用小論文方式將結(jié)果、觀點(diǎn)正確表達(dá)出來。發(fā)展合作和交流能力。    
    （二）通過獲得相應(yīng)的生物學(xué)的基本事實(shí)、原理和規(guī)律的基本知識，學(xué)會(huì)在個(gè)人生活與社會(huì)生活中應(yīng)用這些知識。    
    （三）樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神，關(guān)注生物學(xué)的發(fā)展，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識。
    教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃
    （1）內(nèi)容分為兩類：
    ①基本知識的講授——可以促進(jìn)學(xué)生了解人類自身及發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的宣講。
    ②綜合類的分析與探究——在初步掌握生物學(xué)的知識，了解生物學(xué)研究的特點(diǎn)、具備一定技能后，學(xué)生對一些自己感興趣的生物問題進(jìn)行探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在調(diào)查中，小組成員需要相互配合，這類調(diào)查也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

表1 高中年級《人類生態(tài)學(xué)》教學(xué)計(jì)劃

    參加學(xué)習(xí)的學(xué)生年級不同，認(rèn)知水平、所掌握生物學(xué)知識不同，因此，不同的年級課程中教學(xué)側(cè)重不同，培養(yǎng)的能力不一樣。課程中師生的作用也有所差異。      
    高一年級課程重點(diǎn)是系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師提供教學(xué)講義，學(xué)生閱讀講義，并組織學(xué)生一起討論、分析結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)象較深層次的理解。 
    高二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，能對調(diào)查的課題結(jié)果進(jìn)行描述和分析，但分析還不夠詳細(xì)和具有層次性。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書館等學(xué)習(xí)查找資料，利用資料提供的信息，對問題更全面徹底的思考。雖然高二學(xué)生已經(jīng)初步具有高中生物學(xué)的一些能力，但生物學(xué)知識依然缺少，教師同樣需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

    4．實(shí)施有效的校本課程的評價(jià)機(jī)制
    學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合評價(jià)，評價(jià)應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在知識、技能以及情感態(tài)度方面的變化；評價(jià)方式、結(jié)果應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。各個(gè)年級學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，考核評價(jià)的方式也應(yīng)有所差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的生物學(xué)知識以及生物學(xué)技能的考核，既要考察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，也要檢測學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。 
    平時(shí)學(xué)習(xí)情況的檢測（過程性評價(jià)），我們通過觀察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、參與度、對問題分析表明的觀點(diǎn)。對考察中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)做出指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體間的評價(jià)和自我評價(jià)。課程學(xué)習(xí)的最后考核（終結(jié)性評價(jià)）有兩種方式，高一年級學(xué)生分析信息現(xiàn)象，表明自己觀點(diǎn)以總結(jié)的形式呈現(xiàn)。高二年級要求學(xué)生通過各種渠道搜集信息獨(dú)自撰寫小論文。最后結(jié)果結(jié)合過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)以等級形式給予學(xué)生。
    學(xué)生在參加課程學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度方面的變化，不能用直接考核進(jìn)行評價(jià)。我們從以下方面考察：出勤情況，參與調(diào)查的積極性，參與討論的熱情程度，組內(nèi)合作的程度等，這些指標(biāo)可以在一定程度上反映出學(xué)生參加本課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。以上幾個(gè)方面，除出勤情況是客觀的，其余幾項(xiàng)都無法定性測試。因此，除了對學(xué)生在上課時(shí)的行為觀察記錄外，我們還使用問卷對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生對問卷的回答情況分析，來了解學(xué)生的變化。