淺談幼兒教育中幾點有效教育方法

興化市竹泓中心幼兒園   張紅莉

內(nèi)容摘要：

幼兒有其特殊的心理需求，有其獨特的思維方式，所以幼兒教育要根據(jù)幼兒特點，這樣的教育才有效。利用幼兒好奇心，在玩具交流中，科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)合作與互助意識；在活動中，鼓勵大膽想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)異思維；加強(qiáng)家園聯(lián)系，形成合力，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒  有效   教學(xué)  方法

《幼兒園教育綱要》指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和階段教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該做孩子的有心人，處處關(guān)懷、愛護(hù)幼兒，使他們健康成長，下面談?wù)勎业膸c做法。

一、耐心教育，科學(xué)引導(dǎo)

幼兒的心理發(fā)展需要成人的關(guān)懷與愛，我們要努力營造和諧、融洽、積極健康的人際關(guān)系和心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系。小班的小朋友，每周都會從家中帶一些玩具到幼兒園，有時各玩各的，有時交換著玩，我時常提醒他們：“小朋友們，你們可以把玩具借給別的小朋友玩，但玩別人的玩具時一定要得到別人的同意，注意不能把別人的東西弄壞。”班上有個小朋友叫晨晨，在家里是個小太陽，有“四個行星”晝夜不停地圍著他轉(zhuǎn)。剛進(jìn)班時要有大人陪讀，否則就哭鬧，性格也很固執(zhí)，他十分愛惜自己的東西。一天，他帶了一輛新的玩具汽車到幼兒園，當(dāng)別的小朋友羨慕地圍著看時，他說：“這是我爺爺剛給我買的，不給你們玩，你們會弄壞的。” 并將玩具放到了書包里，想玩汽車的其他小朋友不高興地走開了。過了一會兒，他看到其他小朋友的玩具也很誘人，于是湊上前去，說：“給我玩一下，好嗎？”那位小朋友一聽，拿起自己的玩具走到另一個小朋友那兒，說：“晨晨是個小氣的小朋友，我們不要跟他玩。”晨晨聽后感到很委屈，走到老師跟前，說：“老師，他們說不跟我玩了。”遇到此類情況，不能用消極的方式糾正，應(yīng)該在承認(rèn)和尊重的基礎(chǔ)上提出新的要求。在了解情況后，對他說：“晨晨小朋友，你知道他們?yōu)槭裁床桓阃鎲?？因為你不肯將自己的汽車借給別人玩，所以別的小朋友也不肯把玩具借給你玩。你可以把玩具跟別的小朋友換著玩，那他們就很愿意跟你玩了，懂了嗎？”聽了老師的話，他好像明白了什么，點了點頭，高興地走開了。后來晨晨不再把玩具藏到書包里了，也愿意和別人交換玩具玩了。消極的糾正和制止等教學(xué)行為容易激起幼兒的逆反心理，因為根據(jù)常識我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎在任何年齡階段，都存在著這種逆反的心理：越是不讓做的事情，對人們就越是具有吸引力。對學(xué)生耐心教育，加以科學(xué)引導(dǎo)，用積極的方式提出建議，既可以中止幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨?，又結(jié)合幼兒實際心理需求適當(dāng)引導(dǎo)，為他們指明行動方向，采用科學(xué)的方法改變幼兒不當(dāng)行為，產(chǎn)生藝術(shù)的教育效果。

二、鼓勵想象，發(fā)揮潛力

鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。成年人往往習(xí)慣于按照事物的發(fā)展規(guī)律和食物自身特征來表現(xiàn)事物。如太陽是紅的，天空是藍(lán)的，因為他們的思維已局限在事物的本身特征的框框里，但孩子是天真幼稚的，對周圍的一切都充滿好奇和興趣，想象也很奇特，他們的活動是自主探究的活動，對問題的猜測、假設(shè)是老師無法預(yù)知的，在學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。在一次美術(shù)課上，老師要求學(xué)生用彩筆給青蛙涂上顏色，大多數(shù)小朋友涂的是綠色，而丁喬小朋友卻涂了紅色，其他小朋友看了都哈哈大笑起來，說：“老師你看，丁喬涂錯了！”老師走近丁喬，問：“丁喬小朋友，你能告訴老師，你為什么把青蛙涂成紅色嗎？”她不假思索地說：“老師，我給青蛙寶寶穿上紅衣裳了。”聽了她的回答，老師適時地加以了表揚(yáng)和鼓勵。孩子的想象是奇特的，思維是活躍的，作為幼兒教育工作者不應(yīng)該限制幼兒的這種脫離實際的想象，而應(yīng)該鼓勵幼兒在活動中大膽相信，敢于表現(xiàn)，充分挖掘幼兒潛力，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，那種在活動中以成人的思維模式去要求、限制幼兒思維的做法只能扼殺幼兒的想象能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，不利于幼兒的健康成長。

三、行為訓(xùn)練，家園配合

一個人的良好行為習(xí)慣不是一下子就形成的，需要一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，這種習(xí)慣要從日常的每一個活動、游戲中強(qiáng)化，如教育學(xué)生尊重老師、長輩，團(tuán)結(jié)小朋友，自己的事情自己做等。同時，通過口頭表揚(yáng)，獎勵小紅花等方法鼓勵幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)然，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師的引導(dǎo)，家庭的熏陶。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要家庭和幼兒園的共同配合。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，是家中的小太陽，每個家庭對孩子的關(guān)心都是無微不至的，但一味地滿足孩子的要求，有些甚至是無理要求，只會讓孩子養(yǎng)成自私自利、依賴性強(qiáng)的不良習(xí)慣。某周星期一，來到學(xué)校，聽同班老師埋怨說：“可可在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真做操，亂扔?xùn)|西，上課時喜歡講話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”由此可見，在教育中，教師不僅要影響家長、干預(yù)家庭教育，而且要吸取家長的教育經(jīng)驗，聽取家長的教育意見，與家長共同討論問題，共同解決問題，共同培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

當(dāng)今，我們所處的是一個高速發(fā)展的時代，把每個孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，必須從幼兒抓起，幼兒的人格發(fā)展、品德行為、智力發(fā)展對社會的進(jìn)步都有很大影響，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的提高，是每個幼兒教育工作者的出發(fā)點和歸宿點。