淺談如何構(gòu)建中職教育教學(xué)質(zhì)量體系

fenbi5354 2011-01-12

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淺談如何構(gòu)建中職教育教學(xué)質(zhì)量體系

[作者] 余楊

[摘要]

    隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育出現(xiàn)了供給嚴(yán)重大于需求的現(xiàn)象，中等職業(yè)學(xué)校普遍生源不足，生源的素質(zhì)也差強(qiáng)人意。因此，中職教育中的辦學(xué)特點(diǎn)問題、教學(xué)質(zhì)量問題、師資隊伍建設(shè)問題、學(xué)生就業(yè)問題等也逐漸暴露出來。而其中最主要的問題，就是教學(xué)質(zhì)量問題。不少用人單位反映，現(xiàn)在的中專生存在專業(yè)技能差、敬業(yè)精神差、遵章守紀(jì)差等問題，很難適應(yīng)職業(yè)要求，構(gòu)建中職教育教學(xué)質(zhì)量體系已經(jīng)刻不容緩。
    一、目前中職教育教學(xué)存在的主要問題。
    1、學(xué)生綜合素質(zhì)下滑明顯。許多中職學(xué)生在初中階段沒有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性、積極性差，不愛學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)。進(jìn)入中職階段后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語等課程普遍差，他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來更感費(fèi)力。
    2、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，定位不準(zhǔn)。中等職業(yè)教育帶有高等教育模式的許多痕跡，沒有鮮明的職業(yè)崗位針對性。在培養(yǎng)模式上，沿襲的是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，不是特別注重實(shí)踐教學(xué)，沒有按職業(yè)崗位分析開發(fā)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性為主，沒有深層次的思考其培養(yǎng)人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。由于教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)特點(diǎn)無法顯現(xiàn)。
    3、教師的教學(xué)精力投入不足。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是從事與教學(xué)完全無關(guān)的活動，如校外兼職、金融投資、技術(shù)服務(wù)等借以提高自己的收入水平。二是在現(xiàn)行教師系列職稱評審制度中，重學(xué)歷文憑輕實(shí)際能力的弊端依然存在，使得教師必須把許多精力放在進(jìn)修、自考等方面，沒有精力去研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法。
    4、教育教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控相對滯后。主要表現(xiàn)在:(1)教育教學(xué)過程監(jiān)控不平衡。對課堂教學(xué)較重視，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控;對理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或放任自流;對教師的理論素養(yǎng)較重視，而對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。(2)教育教學(xué)質(zhì)量評價不適當(dāng)。不重視社會各行業(yè)對中職教育的要求，評價及信息的收集和采納，沒有建立一套行之有效，符合中職教育特色的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。
    二、構(gòu)建中職教育教學(xué)質(zhì)量體系的對策建議。
    1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量觀。首先，中等職業(yè)教育要把調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，擺在突出位置，努力辦出效益、辦出特色。對現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校的布局、結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整，更多地面向社會，面向市場，根據(jù)市場變化和需求，合理設(shè)置專業(yè)，使人才適銷對路，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。其次，改革中等職業(yè)教育的招生和培養(yǎng)方式，提高職高生的職業(yè)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生進(jìn)入勞動市場的競爭能力和適應(yīng)能力。必須改革招生方法，根據(jù)市場需求的發(fā)展趨勢，實(shí)行按專業(yè)大類招生，避免學(xué)生過早專業(yè)定向，使學(xué)生確定專業(yè)有一定靈活性。
    2、制訂教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量體系的基石。確立教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其最終目標(biāo)是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。中職教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要由以下七個方面組成:一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展模式;二是專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu);三是生源素質(zhì);四是師資隊伍;五是教學(xué)方法;六是教學(xué)管理;七是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施等。當(dāng)然，教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，它要隨著社會和職業(yè)要求的改變而修訂或完善。
    3、用正確的方法評價教育教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量體系的關(guān)鍵。首先，要建立教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，目前應(yīng)以教學(xué)、教研、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)等五大模塊為宜。但應(yīng)該引起注意的是，在評價實(shí)踐中要重視校外評價主體如企業(yè)及社會的參與，以便及時了解市場對人才需求的變化，社會對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。其次，建立學(xué)生和學(xué)生家長評教制度。學(xué)生和學(xué)生家長對教育教學(xué)質(zhì)量高低有直接的感受，所以，對教育教學(xué)質(zhì)量的評價主要應(yīng)由學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行?？紤]到目前教師的心理承受能力，應(yīng)把學(xué)生和學(xué)生家長評價的權(quán)重定在占1/3較合適，學(xué)生和學(xué)生家長的評價往往是比較客觀公正的。最后，要經(jīng)常走訪用人單位，傾聽他們對各專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的評價，不斷修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的教育教學(xué)更貼近社會需求。
    4、強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，是實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量體系的保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是有目的地對教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督、控制和施加作用，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的。教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要由以下教育教學(xué)系統(tǒng)組成:(1)教學(xué)及實(shí)踐質(zhì)量管理系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)與把握的教學(xué)監(jiān)控，主要由三個子系統(tǒng)組成:常規(guī)管理體系、評價考核體系和教學(xué)法規(guī)體系。而實(shí)踐管理系統(tǒng)應(yīng)主要由一條線組成:學(xué)?！?行業(yè)、企業(yè)—-實(shí)踐基地—-實(shí)踐項目—--學(xué)生。這主要對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理監(jiān)控過程，這個系統(tǒng)尤其薄弱應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控，保證學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量特色顯著，以適應(yīng)社會市場的需求變動。(2)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。由兩條線組成:一條是校內(nèi)教學(xué)活動信息，由教務(wù)科、教研室、專業(yè)科、教師、學(xué)生的縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò);另一條是學(xué)校、社會行業(yè)、企業(yè)的雙向信息跟蹤、反饋系統(tǒng)。(3)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)。督導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)由一些富有教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，有教育思想，有威望的教師組成，主要任務(wù)是對教學(xué)活動、教學(xué)管理工作、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)等進(jìn)行監(jiān)督、考察、評價、指導(dǎo)、反饋等。督導(dǎo)作用不僅在于對教師的教學(xué)活動進(jìn)行督導(dǎo)，還在它應(yīng)成為校領(lǐng)導(dǎo)的“智囊團(tuán)”及“參謀”的角色。(4)戰(zhàn)略發(fā)展研究系統(tǒng)。具體體現(xiàn)在對中職教育的發(fā)展環(huán)境、中職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、中職教育的發(fā)展戰(zhàn)略、社會各行業(yè)對中等職業(yè)技術(shù)質(zhì)量規(guī)格的需求變化等方面的研究，扮演好咨詢、參謀、服務(wù)的角色。以上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、前三個子系統(tǒng)側(cè)重于對教學(xué)過程的監(jiān)控，后一個子系統(tǒng)側(cè)重于對戰(zhàn)略與結(jié)果的控制。只有構(gòu)建了科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性和與社會市場需求的適應(yīng)性。
    總之，中職教育教學(xué)質(zhì)量提高是一個永無止境的課題，隨著對教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識的不斷加深，教育教學(xué)質(zhì)量體系的外延將會進(jìn)一步擴(kuò)展，其監(jiān)控與評價手段也將會進(jìn)一步得到豐富和發(fā)展。
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    (作者單位:重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校)

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