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探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路——關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與策略研究
文章摘要 本文針對(duì)目前課堂教學(xué)中"重教輕學(xué)"的現(xiàn)狀，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，分析了原因，簡(jiǎn)單地闡述了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的五條原則，提出了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略，即在"找準(zhǔn)起點(diǎn)"和"把握教材"的基礎(chǔ)上，構(gòu)建"板塊式的教學(xué)方案"，擬定"非直線(xiàn)型的教學(xué)思路"，并形成了一份教師備課記錄表。旨在把"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而真正提高課堂教學(xué)效率。 一、問(wèn)題的提出 課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過(guò)程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果。這些是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。 審視當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠真正把這些理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的老師并不是很多。筆者查閱了大量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例，發(fā)現(xiàn)大部分教案（包括優(yōu)秀教案）都是直線(xiàn)型的，很多老師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，也很少根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，而是自始至終一如既往地執(zhí)行自己既定的教案。究其原因，主要有兩條：一是以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)念還未真正確立；二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法沒(méi)有被廣大第一線(xiàn)老師所掌握。因此，必須從提高學(xué)生整體素質(zhì)著眼，把單一化、直線(xiàn)型的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變成可選擇的、非直線(xiàn)型的教學(xué)流程，使現(xiàn)代教學(xué)理念通過(guò)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)變得操作化，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。下面就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略作一初步的探討。 二．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循以下五條原則。 1.主體性原則。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 2.目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起定向作用，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)，很重要的一點(diǎn)就是能幫助教師順利地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。 3.針對(duì)性原則。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象而精心制定的。教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對(duì)性，才能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。 4.實(shí)踐性原則。也稱(chēng)為可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師要"教什么"的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的則是"如何教"的問(wèn)題，更具有策略意義，更具有規(guī)劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實(shí)用性。 5.有效性原則。教有法，但無(wú)定法，貴在得法，貴在有效。教學(xué)設(shè)計(jì)中所有教學(xué)策略的選定，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)等，都必須注重實(shí)效。 三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 1．深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注教學(xué)的對(duì)象--學(xué)生?？梢赃@么說(shuō)，脫離具體的教學(xué)對(duì)象，就無(wú)最佳教學(xué)設(shè)計(jì)可言。在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是一大進(jìn)步。 2．客觀(guān)分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是的全部。不少教師過(guò)分地拘泥于教材。通常把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)教材內(nèi)容的處理大多只是局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，很少更改例題，更談不上結(jié)合生活實(shí)際編寫(xiě)例題。事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，但教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)法加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對(duì)教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要客觀(guān)地認(rèn)識(shí)教材，發(fā)揮教師處理教材的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 一 3．設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序 許多教師把上課看作是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的過(guò)程是完成教案。而課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)。要使教學(xué)的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案。 說(shuō)明了兩層含義：一是這一環(huán)節(jié)并不是非要不可，可視學(xué)生的情況取舍；二是這一環(huán)節(jié)并不一定是放在新課導(dǎo)入以前，也可以放在導(dǎo)入以后，甚至放在新課展開(kāi)以后。這里決定教學(xué)環(huán)節(jié)次序變化的因素就是課堂上的學(xué)生行為。 4．?dāng)M定明確清晰的環(huán)節(jié)目標(biāo)，構(gòu)建非直線(xiàn)型的教學(xué)路徑。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂上教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)?？墒呛芏嗬蠋熢谡归_(kāi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往過(guò)多地關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生學(xué)的需要。 教師在備課時(shí)大都遵循了如圖3這樣的一條途徑，他們都非常注意借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎(chǔ)上，注重對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出非常具體的方案，甚至把問(wèn)題設(shè)計(jì)得十分細(xì)碎，而比較忽視對(duì)環(huán)節(jié)目標(biāo)的研究，最后形成一個(gè)非常詳細(xì)的教學(xué)方案（如圖4）。如有的教師在課前制作了多媒體課件，沒(méi)想到課堂上多媒體課件出現(xiàn)了故障，由于課前根本就沒(méi)有考慮過(guò)在沒(méi)有多媒體幫助的情況該如何進(jìn)行教學(xué)，所以就顯得束手無(wú)策。所不同的是，一些優(yōu)秀教師在收集材料后，往往是在把握環(huán)節(jié)目標(biāo)的前提下，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)具體方案，力求構(gòu)建出非直線(xiàn)型的教學(xué)路徑，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。在不斷積累的過(guò)程中，形成了一個(gè)方案庫(kù)（如圖5）。 學(xué)途徑 四、初步結(jié)論 1．課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對(duì)學(xué)生情況的了解程度。而所有這些，又有賴(lài)于"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念的確立，因?yàn)橛^(guān)念支配著人們的行為。如果從實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)分析教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。 2．要使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略體現(xiàn)在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（即教案）中，必須改變?cè)械闹恢亟虒W(xué)流程的教案撰寫(xiě)形式。為此，筆者設(shè)計(jì)了一份教師備課記錄表，以反映分析學(xué)生、分析教材、構(gòu)建教學(xué)方案和擬定教學(xué)思路的全過(guò)程（見(jiàn)表一），從而使"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。 |
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