摘要：隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展，社會對高技能人才的要求逐步提高，高職院校在以就業(yè)為導向培養(yǎng)人才的同時，充分認識到加強科研工作的重要性，科研是提高教學水平、打造優(yōu)良教師隊伍、培養(yǎng)高技能人才的主要因素之一。本文從我國高職院?？蒲泄芾碇械牟蛔闳胧?系統(tǒng)分析了科學發(fā)展觀下科研工作的地位和作用,用多學科視角探索大眾化高等教育高職科研管理運行機制和制度的創(chuàng)新,為科研管理工作逐漸規(guī)范化、科學化、制度化提供了理論依據(jù)。

關鍵詞：科學發(fā)展觀；高職院校；科研創(chuàng)新；管理評價

    隨著科學技術的進步，如何加強對科研工作的管理，使教師的科研能力與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展顯得尤為重要。不同層次和類型的高校，人才培養(yǎng)目標不相同，科研工作的性質(zhì)和定位也各不相同。一個不爭的事實是：作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，同樣也需要科研?？蒲惺歉呗氃盒Ｗ晕野l(fā)展的內(nèi)在動力，是學校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑。由于高職院校起步較晚，很多院校注重外延式發(fā)展或有形資產(chǎn)的整合，對于科研興校、科研強校、科研是學院發(fā)展的動力等理念認識不足，在科研定位、教師科研素質(zhì)提高、科研管理等方面存在諸多問題，深入細致分析，尋找可操作性的科研管理工作方法是解決目前高職科研瓶頸的關鍵。

一、科研工作普遍存在的問題

關于高職院校的科研定位問題，很多高職教師和領導都感覺比較模糊，突出體現(xiàn)在：

(一)科研定位不夠明確

1．科研知識貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識和科研能力，不懂科學研究方法，部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但遇到科研就感到束手無策，不知如何選擇課題、搜集資料、撰寫開題與結(jié)題報告；不能把自己的經(jīng)驗升華到理論高度，寫出高水平高層次的論文和報告。

2．高職院校領導不重視。領導在各類會議講話很少單獨談到科研工作，有的只是在提“產(chǎn)學研結(jié)合”時順便提一下，但對于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學結(jié)合”而沒有“研”，似乎高職院校科研工作可有可無。

3．部分高職院校是中專學校升格而來，學校管理者的學歷層次和理論層次相對較低，缺乏高等教育管理的基本理論與實踐，科研意識淡薄，意識不到科研對于學院發(fā)展的重要性，導致教師科研無積極性。

4．科研管理體制不健全，高職院校專職科研人員極少。部分院校沒有獨立的科研管理部門，而由教務處、高教研究室附屬管理；部分院校雖有獨立的科研管理部門，但沒得到應有的重視，沒有發(fā)揮應有的作用。

5．高職院校教職工大部分科研認識存在偏差。他們認為科研是普通大學特別是研究型大學的專利，高職院校是非研究型大學，其人才培養(yǎng)目標是高技能人才，教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系密切的應用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認識和了解，錯誤地認為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校相隔甚遠。

(二)教師的整體科研能力略顯不足

1．學歷層次低、實踐技能不熟練。學歷層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關鍵因素之一。高職院校特別是由中專升格而成為高職的院校，教師學歷層次明顯低于普通高校。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師中研究生比例不足10％。

2．重學術論文發(fā)表，輕技術應用開發(fā)。很多著名大學和一些普通高校處處彌漫著濃厚的科研氛圍和學術氣息，大多數(shù)教師都有較強的科研意識和壓力，有穩(wěn)定的研究領域和方向。高職院校則不然，這些學校建校時間短，文化積淀少，學術氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領導、教師很少，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領域和研究方向，不能充分認識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，為評職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告結(jié)束了。

(三)科研工作時間難以保證

高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，而教學硬件如教學所需的選課系統(tǒng)、多媒體教學設施、合堂教室、實驗室、計算機機房、語音室等遠遠不能滿足教學需要，教師課時嚴重超標成為普遍現(xiàn)象?？蒲薪?jīng)費緊張也是制約高職院?？蒲邪l(fā)展的很重要的瓶頸，高職院校建校時間短，家底薄，科研經(jīng)費渠道也不暢通，大量資金又都投入到基本建設和基礎設施上，任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費支持，也很少有機會外出培訓或參加學術交流，獲得科研信息。

(四)科研管理力度不到位

由于科研定位模糊和個別領導對科研認識的偏差，科研管理問題突出：科研缺乏宏觀指導和長期規(guī)劃，隨意性較強；科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，很多教師沒有科研壓力和動力；科研管理部門的監(jiān)督包括對科研項目、科研成果的監(jiān)督力度不夠；缺乏科研方面的專題培訓與指導；科研經(jīng)費嚴重不足；對成果轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠。

（五）教育科研成為高職科研的代名詞

在多數(shù)高職院校的科研立項中不難發(fā)現(xiàn)，科研立項課題大部分為教育科研，很少有科學研究課題，即使有也是較為膚淺的教學中所涉獵的知識內(nèi)容，創(chuàng)新處很少見和很有有創(chuàng)新內(nèi)容，專家一眼就能看穿是沒有太大價值的課題，只能望而興嘆。部分高職院校科研課題90%為教育科研課題，為應付評估盲目立項，出現(xiàn)一種：“立項熱、研究冷、結(jié)題空”的高職科研現(xiàn)象，教育科研成為高職科研的代名詞是不符合高等職業(yè)教育的長足發(fā)展要求，應用性科研是未來職業(yè)院校的發(fā)展方向。

二、科研管理工作的再認識

科研目前已經(jīng)進入特殊的歷史時期，“科研興教”、“科研興校”、“科研塑師”不再是一種理想和口號，而是成為一種共識，成為一股科研的浪潮。高職院校的專業(yè)、課程具有較強的適應性、現(xiàn)實性、動態(tài)性，科研管理也要與其協(xié)調(diào)發(fā)展。科研管理工作的定位應以技術應用研究為主線，政策上引導教師針對專業(yè)崗位進行應用技術研究，激勵教師不斷提高自身的職業(yè)技術應用能力，滿足人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)對教師能力的要求；不斷探索高職人才培養(yǎng)理論，從人才培養(yǎng)、科技應用、社會服務三方面提高科研的社會貢獻率。

三、科研制度導向驅(qū)動  提高院校核心競爭力

1．專業(yè)技術負責制

對專業(yè)技術帶頭人主要考核他們對本專業(yè)核心技術的應用研究和工藝開發(fā)能力。通過他們培養(yǎng)骨干教師進行專業(yè)應用性技術研發(fā)，形成一支“產(chǎn)學研做”一體化的教師隊伍，以促進職業(yè)教育快速發(fā)展。

2．科研工作量化管理

高職院?？蒲辛炕芾恚粌H可以鼓勵教師參與教育科學研究，而且也為激勵教師從事知識應用、技術應用和工藝過程研究；培養(yǎng)教師實用技術應用和高新技術應用創(chuàng)新能力，提高技術應用開發(fā)水平和業(yè)務能力，適應人才培養(yǎng)需要。依據(jù)科研水平高低、經(jīng)費多少，折合成科研工作量，這樣有利于全面科學評價和考核教師。

3．由教育研究到應用研究的快速轉(zhuǎn)型

在科研管理獎勵制度上，加大技術應用性課題的獎勵力度，不僅能鼓勵教師深入企業(yè)尋找技術應用性課題，而且以企業(yè)兼職教師為紐帶將生產(chǎn)中存在的具體問題帶到學校來。在學校先立項，成功以后，再向企業(yè)推廣應用，推動產(chǎn)學研結(jié)合，達到校企雙贏。

4．“校企合一、產(chǎn)學一體”促進科研工作開展

高職院校的實訓基地是集教學、科研、產(chǎn)業(yè)于一體的組織機構(gòu)，不僅能提高辦學的社會效益和經(jīng)濟效益，也為教師從事科研工作提供了良好的實驗場地。教師可以從事與專業(yè)崗位相關的基礎技術、核心技術的應用研究和交叉技術復合應用研究，達到培養(yǎng)隊伍和增強內(nèi)力的目的。這樣可以將學校投入的科研經(jīng)費轉(zhuǎn)變成學校實訓基地的資源，又能滿足教學實訓和培養(yǎng)一批技術應用型骨干教師，做好“學”與“研”的對接，使教師隊伍整體科研水平得到提高，促進高職院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

 【注：本文已公開發(fā)表】