三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

1、本課題研究目標(biāo)在于，重新審視歷史情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，揭示中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景背離歷史學(xué)科固有特點(diǎn)的傾向，凸現(xiàn)歷史情境教學(xué)在新課程教學(xué)中應(yīng)有的作用，探索課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的基本方法和原則，謀求教學(xué)創(chuàng)新、尋求新課程深入推廣之路。        。       

2、本課題研究的主要內(nèi)容包括：

⑴解讀專家學(xué)者關(guān)于中學(xué)歷史情境教學(xué)方法的基本觀點(diǎn)，審視和規(guī)限“歷史情境教學(xué)”的基本概念，揭示“歷史情境教學(xué)”的科學(xué)內(nèi)涵、本質(zhì)特征及價(jià)值取向；

⑵安慶市中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀及存在的問題；

⑶中學(xué)歷史教學(xué)既要適應(yīng)并推廣新課程理念，體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，又要體現(xiàn)歷史學(xué)科自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法---歷史情境教學(xué)法：

①中學(xué)歷史課堂教學(xué)如何正確創(chuàng)設(shè)歷史情境；

②歷史情境教學(xué)方法與中學(xué)歷史教師專業(yè)化水平---從教學(xué)主導(dǎo)因素看；

③歷史情境教學(xué)方法與激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣---從教學(xué)主體因素看；

④歷史情境教學(xué)方法與歷史課堂教學(xué)的有效性---從教學(xué)效果因素看。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢

在 1、研究現(xiàn)狀:

 國內(nèi)研究：對情境教學(xué)的研究, 是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類研究，如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究，如李京雄《情境教學(xué)的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）

國外研究：最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”的是杜威, 他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”（杜威《杜威教育論著選》, 華東師范大學(xué)出版社1981年版, 第191頁。）。受杜威影響, 美國學(xué)者克伯屈創(chuàng)立設(shè)計(jì)教學(xué)法, 主張把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為達(dá)到某種預(yù)定目的而有計(jì)劃地開展系列連續(xù)活動的過程。到了本世紀(jì)50年代,保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”,將情境教學(xué)推向一個(gè)新階段。洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學(xué)的根由,而且從實(shí)踐上將情境教學(xué)推向了全世界。

2、研究趨勢：

長期以來，情境教學(xué)研究出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”,有待深化。其研究的趨勢為，在研究方法上, 在定性研究基礎(chǔ)上, 突出定量研究，在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上, 加強(qiáng)歷史的研究；在研究內(nèi)容上, 要將基礎(chǔ)研究和運(yùn)用研究、橫向拓展和縱向深化相結(jié)合，加強(qiáng)縱深發(fā)展研究。在當(dāng)前，應(yīng)注意突出客觀情境教學(xué)理論和實(shí)踐研究，特別是語境教學(xué)的研究。

五、理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)

1、理論假設(shè)：

從教學(xué)主導(dǎo)因素看，歷史情境教學(xué)方法與中學(xué)歷史教師專業(yè)化水平相關(guān)。歷史問題情境的創(chuàng)設(shè), 建立在思維過程性、創(chuàng)新性、問題性和主體性的心理學(xué)基礎(chǔ)之上，其策略是要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識。創(chuàng)設(shè)形式多樣、因人而易。因此，這對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，歷史問題情境創(chuàng)設(shè)能真正促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變, 使歷史新課程改革的目標(biāo)落在實(shí)處。

從教學(xué)主體因素看，歷史情境教學(xué)方法與激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，而且創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生對問題有理性的分析，可以引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣向高級發(fā)展。從好奇型的學(xué)習(xí)興趣到功利型的學(xué)習(xí)興趣，再到富有歷史學(xué)科功能的人文型學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)效果因素看，歷史情境教學(xué)方法與歷史課堂教學(xué)的有效性相關(guān)。教師在教學(xué)中要注入情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生營造一個(gè)富有感染力的、興趣盎然的良好習(xí)環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使得中學(xué)歷史教學(xué)更加有實(shí)效。

2、理論基礎(chǔ)：

教學(xué)主體論；

教學(xué)主導(dǎo)論；

教師專業(yè)化理論；

建構(gòu)主義理論。

六、研究思路、方法和步驟

1、研究思路：

本課題主要從實(shí)證研究、理論總結(jié)的這兩條思路，以安慶市為例來分析和探討中學(xué)歷史教學(xué)中如何正確創(chuàng)設(shè)歷史情境，實(shí)證研究教師的專業(yè)化水平對歷史情境教學(xué)法的影響及歷史情境教學(xué)法對課堂教學(xué)有效性的作用，探究新課程視野下中學(xué)歷史情境教學(xué)方法發(fā)展的基本特點(diǎn)、本質(zhì)和一般規(guī)律，為新課程理念滲透到安徽省中學(xué)歷史課堂教學(xué)中  提供理論支撐，以便進(jìn)一步深入推廣新課程。

2、研究方法及研究路線：

研究方法：運(yùn)用調(diào)研法、觀察法、比較分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，研究不同中學(xué)的歷史教學(xué)方法有效性情況，探索歷史情境教學(xué)的功效。

研究路線：學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論及學(xué)科教學(xué)方法研究——>理論假設(shè)歷史情境教學(xué)的相關(guān)方面——>調(diào)研安慶市中學(xué)的歷史學(xué)科教學(xué)方法的現(xiàn)狀——>從實(shí)際教學(xué)中提煉歷史學(xué)科的情境教學(xué)法理念和策略——>檢驗(yàn)研究假設(shè)及歷史情境教學(xué)方法的課堂教學(xué)實(shí)效——>總成果

3、研究步驟：

①第一階段：

2009年9月～12月，調(diào)查走訪階段，參與安慶市中學(xué)校際間的歷史教學(xué)活動，并進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。①第一階段成果：安慶市中學(xué)歷史教學(xué)方法狀況調(diào)研報(bào)告

②第二階段：

2010年1月～12月，理論研究階段安慶市中學(xué)歷史教學(xué)情境教學(xué)方法運(yùn)用的系列論文

③第三階段：

2011年1月～7月， 總結(jié)階段

對前期調(diào)查、研究狀況進(jìn)行總結(jié)，為撰寫課題研究成果總結(jié)報(bào)告作準(zhǔn)備。

七、可行性分析

1、前期研究成果：

課題類：市級課題《新課程形勢下高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的起源、發(fā)展及培養(yǎng)問題的研究》（已結(jié)題）

論文類：①方來，《高一學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與分析》發(fā)表于《歷史教學(xué)》（2008年第4期），《新課程背景下一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》（2009年第2期）；

②石愛華，近期在省級學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文如下：

A、《創(chuàng)設(shè)情境:“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的思想界”教學(xué)反思》，《安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2006年第3期；

B、《從十月革命一課看近十年高中歷史教材的改編》，《池州師專學(xué)報(bào)》2006年第6期；

C、《“太史公”名義再考》，《滁州學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第4期；

D、《問題教學(xué)法在“戊戌變法的失敗”一課中的運(yùn)用》，《安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2008年第9期。

2、完成本課題的條件：

①本課題的人員結(jié)構(gòu)：

從職稱結(jié)構(gòu)看，有高級教師4人，中級2人，碩士研究生1人；從研究方向看，都是從事基礎(chǔ)教育教學(xué)和教育理論研究；從知識背景看，都是歷史教育專業(yè)本科學(xué)歷，史學(xué)學(xué)士，且長期從事歷史學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)，對歷史學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀有深刻了解。課題組人員結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科研能力強(qiáng)。

②本課題的資料準(zhǔn)備：

本課題研究資料的準(zhǔn)備依其來源大體可分為兩類：一是理論資料，即有關(guān)新課程教育教學(xué)方法的理論與實(shí)踐的著作；二是調(diào)研資料，課題組深入安慶市中學(xué)進(jìn)行有關(guān)歷史學(xué)科情境教學(xué)方法的教育理念的調(diào)研，獲取第一手資料，進(jìn)行實(shí)證研究。

③本課題的經(jīng)費(fèi)保障：本課題研究經(jīng)費(fèi)將爭取安慶二中的資助。

3、課題成員的分工：

①課題負(fù)責(zé)人：

方來、石愛華：負(fù)責(zé)課題申請，召集課題組成員，制定研究計(jì)劃，把握課題進(jìn)展情況、整合課題組研究的成果等，撰寫相關(guān)論文。

②課題組成員：

陸瑜、張莉：負(fù)責(zé)到市各中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收調(diào)查問卷，分析、整理調(diào)研材料，撰寫調(diào)研報(bào)告。

楊春、劉立周：負(fù)責(zé)從歷史教學(xué)方法對比的角度，分析歷史教學(xué)困境的原因，并撰寫相關(guān)論文。

③課題組所有成員積極參與安慶市各兄弟學(xué)校歷史學(xué)科的校際教研教學(xué)的交流活動，了解安慶市各中學(xué)的歷史課堂教學(xué)方法及歷史情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用的情況。

八、擬創(chuàng)新之處和困難

創(chuàng)新之處：以安慶市為例來分析和探討中學(xué)歷史教學(xué)中如何正確創(chuàng)設(shè)歷史情境，實(shí)證研究教師的專業(yè)化水平對歷史情境教學(xué)法的影響及歷史情境教學(xué)法對課堂教學(xué)有效性的作用，探究新課程視野下中學(xué)歷史情境教學(xué)方法發(fā)展的基本特點(diǎn)、本質(zhì)和一般規(guī)律。

困難：研究的理論深度問題；調(diào)研時(shí)可能兄弟學(xué)校不能很好協(xié)調(diào)；研究經(jīng)費(fèi)可能不充足。