"優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)小學生良好心理" 課題方案（轉(zhuǎn)載）

一、研究背景
  1、開展小學生心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。特別是新世紀即將到來，世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強他們適應社會生活的能力，顯得尤其重要。
    2、素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學。面臨教材的變更，方法的改進，如何在課堂教學中發(fā)揮教師的主導性和學生學習的主體性、主動性，培養(yǎng)積極的學習心理，是擺在我們教育工作者面前的一個重要課題。
  3、學生學習是認知活動和情感活動同時發(fā)生、同時發(fā)展的，兩者相隨相伴、貫徹始終。認知和情感分別承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的過程中，必然會有心理態(tài)度和情緒體驗的參與，產(chǎn)生愿不愿學、喜不喜歡學、信不信能學好等情感。目前有許多小學生不喜歡學習、不主動學習，這同我們教育者沒有激發(fā)學生積極的學習心理有很大關(guān)系，也就是學生對學習的適應性的強與弱有關(guān)，"忽視情感，是忘了教育的另一半"，這是小學教學難于走出困境的根本原因所在。學生良好的學習心理，應當通過長期的培養(yǎng)，使之素質(zhì)化、人格化，這是小學各科教學提高學生素質(zhì)的十分重要的方面。
  4、前些年的學校教育，偏重于學生文化素質(zhì)，相對忽視了學生學習心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加上學生家庭學習環(huán)境差異的原因，致使學生學習態(tài)度少端正，學習興趣不濃，學習成績徘徊不前，影響了素質(zhì)教學的效率。
鑒于以上原因，我們選擇了"優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)小學生良好心理"這一課題進行研究。
二、概念的界定：
  教學是教師的教和學生的學所組成的一種雙向的共同活動。在這個活動中，學生通過教師有目的、有計劃的指導，積極、主動的學習，掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，形成一定的思想品德和良好的心理素質(zhì)。
  課堂教學是將學生按年齡和知識水平分級編班的一個集體，教師按固定的時間同時對幾十名學生按照統(tǒng)一的內(nèi)容和要求有組織、有目的、有計劃地進行教學。在課堂教學系統(tǒng)中，有很多要素組成，包括教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學結(jié)構(gòu)和教學情境等等。優(yōu)化課堂教學，就是優(yōu)化課堂教學中的諸要素，使教學過程中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合大綱的要求，方法和手段適合少年兒童身心發(fā)展的需要，保證有效地和高質(zhì)量地完成對學生的教育、教學和培養(yǎng)健康心理的任務，使不同程度的每個學生達到可能的最高水平。這就要求我們教師在設計和組織課堂教學時應確立整體優(yōu)化的觀念，對課堂教學中的各個要素進行全面系統(tǒng)地規(guī)劃，同時注意到各要素之間的相互聯(lián)系和相互影響，從而創(chuàng)設一種良好的教與學的情境。在此基礎(chǔ)上，達到孕育和培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)的目的。
  通過優(yōu)化課堂教學諸要素，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，教師是必然前提。教師只有把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表現(xiàn)，是一種良好心理素質(zhì)的傳播、培養(yǎng)和創(chuàng)造，才能對自己的工作產(chǎn)生濃厚的興趣而發(fā)揚創(chuàng)新精神，才能不斷提高自己的教育才能和教育藝術(shù)水平。
三、研究的理論依據(jù)：
  跨世紀的學校教育的任務，就是要培養(yǎng)身心俱健的專門人才。要探究優(yōu)化課堂教學中的諸要素，培養(yǎng)小學生良好心理素質(zhì)的新途徑，必須依據(jù)現(xiàn)代教育理論。我們準備借鑒"情境教育理論"、"愉快教育理論"、"成功教育理論"、"和諧教育理論"、"合作學習理論"、"教育心理研究理論"等教育理論，來指導我們本課題的研究。
四、研究目標與研究原則：
  1、總目標。實施素質(zhì)教育，全面提高小學生心理素質(zhì)，促進我校教育教學工作的整體優(yōu)化。通過對本課題的研究，探索語文、數(shù)學、思品、體育、社會等學科教學中如何培養(yǎng)小學生良好心理的課堂教學規(guī)律和方法，正確引導和培養(yǎng)小學生的良好心理，用具體的措施、科學的方法對學生不正確的心理傾向和心理行為及學習適應性差的傾向進行矯正，使他們逐步素質(zhì)化和人格化，從小打?quot;身心俱健"的堅實基礎(chǔ)。
  2、具體目標。
  A、制定測試體系，對實驗班、對照班進行測試、分析。
  B、探究符合培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的課堂教學規(guī)律、教學方法和教學模式。
  C、行為狀態(tài)目標。
  ①人人愿意學、喜歡學，且對自己要求高，能學好充滿信心的比率高于對照班。
  ②學習態(tài)度端正，學習習慣良好，學習意志堅定，學習適應性強，文化身體素質(zhì)扎實，比對照班有明顯進步。
  ③師與生、生與生之間民主平等的相處和交往，明顯優(yōu)于對照班。
  ④教師在課堂教學中良好心理素質(zhì)的傳播、培養(yǎng)和創(chuàng)造的教育藝術(shù)水平明顯提高。
3、研究原則
  ①整體性原則。在實施研究過程中，要面向全體學生，特別是心理素質(zhì)差的學生；要在語文、數(shù)學、思品、體育、社會等各科教學中整體展開。
  ②可行性原則。在訂制計劃和測試體系及探究方法、模式、規(guī)律時，要切合本校學生實際和課堂教學實際，做到既具體又便于操作。
  ③靈活性原則。在方案實施中，常常會出現(xiàn)一些難以預計的情況。因此系統(tǒng)執(zhí)行過程中，隨機變化，并適當修改實施方案。
  ④客觀性與全面性相結(jié)合原則。必須采取嚴格的客觀求實的態(tài)度，全面系統(tǒng)地搜集材料，充分掌握足夠的事實，保證研究過程及研究成果的可靠性和準確性。
五、課題研究的措施：
  （一）實驗對象：一（1）、三（1）、四（1）三個班為實驗班。 一（2）、三（2）、四（3）三個班為對照班。
  （二）實施步驟：
  1、準備階段：1999年4月----1999年5月。
  A、理論學習，制訂課題研究方案；
  B、測量體系的設計、確定對象；
  C、培訓教師，明確分工。
  2、實施階段：1999年5月----2001年4月
  A、實驗班、對照班測試、調(diào)查、分析；（1999年5月----1999年6月）
  B、在統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，運用素質(zhì)教育及教育心理學等教育理論，對研究方案進行修改。
  C、采取相應對策，對學生不正確的心理傾向和心理行為進行矯正。課題組開一次實施運作情況分析會，并安排一次有專家參加的階段性成果測試匯報會，根據(jù)階段性測試成果進行研究會診。
  3、總結(jié)評價階段：2001年5月----2001年7月。
  A、總結(jié)性評估。對實驗班、對照班學生進行全面測試，并進行總結(jié)性統(tǒng)計和分析。
  B、撰寫研究報告，經(jīng)驗總結(jié)報告，成果展示。（包括論文系列、實踐課、公開課、測試資料及統(tǒng)計分析資料等）
  C、邀請專家對研究成果進行結(jié)論性鑒定。
  （三）實施方法
  1、調(diào)查法；2、實驗法；3、測量法；4、個案法；5、經(jīng)驗總結(jié)法等。
  （四）實施途徑
  1、完善課堂教學目標，為培養(yǎng)學習心理作準備。
課堂教學目標制訂時，除了知識傳授目標、能力培養(yǎng)目標外，還應增備情感領(lǐng)域的目標。教師要鉆研教材，從"情感、知識、能力"三方面對目標進行優(yōu)化，讓三大目標成為有機的整體，使學生在雙基訓練的同時獲得情感方面的熏陶與培養(yǎng)。
  2、優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生積極的學習心理。
在課堂教學時要根據(jù)教材特點，靈活運用教學方法。如講授法、比較法、練習法、情境法、欣賞法、示范法、討論法等，并加以優(yōu)化。喚醒學生積極參與學習的心理，激發(fā)學生對學習的興趣，激勵學生的學習意志，滿足學生的精神需要，使課堂教學對學生積極的學習心理激發(fā)保持發(fā)揮高效的作用。
  3、注意非智力因素培養(yǎng)，促進良好心理素質(zhì)的形成。
研究與事實表明，心理健康教育中，非智力因素教育最為重要。在課堂教學中，教師要經(jīng)常強化學習動機，激發(fā)學生求知欲望；要創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛；介紹科學家如何思考，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，增強學好功課的進取心；及時反饋信息，表揚激勵學習熱情；寓教于樂，調(diào)動情感；培養(yǎng)意志，養(yǎng)成習慣，讓學生在學習時能經(jīng)常保持最佳的心理狀態(tài)，輕松、愉快地完成學習任務。
    4、建立良好的課堂人際關(guān)系，為良好心理形成提供土壤。
現(xiàn)代心理學研究表明，當人的認識活動、情感體驗處于和諧狀態(tài)時，其學習效率最高。課堂教學中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對學生良好心理品質(zhì)的形成有很大的影響。教師要尊重學生的主體地
位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點實施，因材施教，學生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加和諧，對學生的心理產(chǎn)生巨大的影響，教師在激勵學生學習過程中，幫助學生建立起共同討論、合作學習、自己能行的自信心。形成了良好的課堂人際關(guān)系，為培養(yǎng)學生積極的學習心理奠定基礎(chǔ)。