一、對創(chuàng)建品牌和學校管理的思考。
　　內蒙古杭錦后旗奮斗中學是自治區(qū)、巴彥淖爾市、杭錦后旗三級重點中學，是自治區(qū)示范高中。奮斗中學辦學時間長，文化底蘊深厚，在內蒙西部有著舉足輕重的影響。杭錦后旗人民及人民政府對奮斗中學的辦學方向、辦學發(fā)展及辦學趨向給予十分關注。近年來，把奮斗中學和河套酒業(yè)集團作為杭錦后旗兩大品牌來彰顯，可見其關懷之情殷殷，鞭策鼓勵之意昭昭。作為奮斗中學的校長，怎樣實施名牌戰(zhàn)略，是迫在眉睫的大事，原因有三：1、學校生存發(fā)展壯大提升的必然要求；2、人民給予的厚望，即對享受優(yōu)質教育的強烈愿望及要求；3、旗政府的目標要求。認真思索， 品牌實際上是學校品質的外在反映， 是學校的價值取向。 換句通俗的話說，就是“物”有所值，內在的“品質”和外現(xiàn)的“品牌”表里如一，也就是說越來越高的教學質量和越來越高的辦學榮譽名實相符。如何打造學校的品牌，我深切的體會是，必須要走內涵發(fā)展之路。內涵之路有多種切入點，但針對奮斗中學的現(xiàn)狀而言，應立足管理，創(chuàng)新管理，把管理擺在首位，因為管理創(chuàng)新是學校培育核心競爭力最有效的途徑，是學校提高教育教學質量的重要法寶。當然，這個管理的概念是豐富的，涵蓋教育教學科研的多方位管理。
　　“規(guī)范化管理”是教育部基礎教育司2006年的工作重點和基礎教育新的發(fā)展觀的重要內容。我校于2004年實施ISO9001全面管理體系認證時， 明確的提出了“學生為本、 教師強校、科研興校、 品牌立校”的辦學理念，這個辦學理念表面上沒有明確管理至上的信念，但“十六”字方針是蘊含著管理為先，以管理為條件的潛藏意義的，在對學生、教師的管理上，我們引入了ISO9001服務意識、 滿意度測評的先進管理理念，并且明確了管理的新思路， 即管理=規(guī)范+培養(yǎng)發(fā)展+服務意識， 讓管理超越了“管人”的狹窄范疇， 開拓了管理的視野。目前，奮斗中學通過實施全面管理質量體系的認證，正逐步擺脫經驗管理進入全面實施規(guī)范管理的階段，并在人文管理上作了一些探索性的嘗試。我深切地認識到，經驗管理往往是粗放的、隨意的，在奮斗中學辦學規(guī)模不斷擴張的同時，必須引入科學規(guī)范的管理體系，熟練運用規(guī)范管理體系，然后逐漸逾越這個規(guī)范體系，進入人文管理階段。所以說，規(guī)范管理是在管理意義上非常重大的一個階段?？傊艺J為管理表面上是技術的操作，實際上是一種智慧思想；管理是以制度的形式出現(xiàn)， 本質上是規(guī)范、科學、平等； 管理的淺層次是“管”，但深層次的本質是人文情懷，是關愛，是讓人的本質得以發(fā)展。
　　二、對規(guī)范管理的探索實踐。
　　在引入ISO9001 全面質量管理體系二年后，我們回頭理一理我們的探索、實踐，意義相當重大。在奮斗中學建立全面質量管理體系時，我覺得以下幾方面的探索尤有借鑒意義。
　　1、以建立新管理模式為契機，全面更新管理觀念。為了引進全面質量管理的思想體系， 作為校長，我多方考察，并在中層干部以上多次論證討論， 達成觀念的共識后， 全面推開。在推開的過程中，聘請內審員作“嚴厲的婆婆”，不停地給我們挑毛病，我們不斷的持續(xù)改進。在通過認證后，我們每半年搞一次內審，一年后又聘請權威認證機構（北京新時代認證公司）督檢我們管理體系運行。我們通過這一系列舉措，就是要建立新的管理理念，拋棄粗放的、隨意的管理習慣。
　　2、以校園管理為抓手，全面提高學生素養(yǎng)。校園管理， 內涵有三方面的：一是全面實施環(huán)境育人工程，以優(yōu)美的環(huán)境、和諧寧靜的校園氣氛育人；二是以校園文化育人。充滿哲理的格言名句、圖書、閱覽設施以及校園文化生活都是育人的法寶；三是以嚴明的校園紀律約束人。校園內禁止說臟話、禁止損壞公共財物、禁止其他不文明行為發(fā)生。校園育人的宗旨是培養(yǎng)學生良好的行為習慣。
　　3、以教師管理為核心，全面提升學校的內涵發(fā)展。學校內涵發(fā)展， 品牌含金量的提高，關鍵在于教師專業(yè)水平的提高。校長管理職責中最為重要的是，要引領教師走專業(yè)化成長之路。校長對教師的管理，不僅體現(xiàn)在“管”上，更重要的是要體現(xiàn)在培養(yǎng)發(fā)展和服務上。在這一點上，我的想法便是，發(fā)展學校，首先要發(fā)展教師，學校要為教師搭建展示自身價值的舞臺。 學校的內涵發(fā)展， 在某種程度上依賴教師的發(fā)展?；谶@一認識， 措施之一是我校加大教研培訓力度， 成為北師大校本培訓基地及遠程教育合作學校，為教師提供培訓條件。措施之二是規(guī)范自己的校本教研，校本教研規(guī)范化、序列化、持久化。引領教師走實踐+反思+學習的專業(yè)化發(fā)展之路。除此之外，我校十分注重嚴把教師入口關工作，抬高進入奮中的門檻，緊缺專業(yè)非本科不能跨入奮中任教，非緊缺專業(yè)招聘教師正向研究生方向發(fā)展。2005年到2006年，我們從全國六個省區(qū)的十幾所大學畢業(yè)生中挑選了52名優(yōu)秀大學畢業(yè)生，充實了教師隊伍，為教師隊伍輸入了新鮮血液。 在此同時， 我校大膽改革，實行用優(yōu)汰劣的用人機制，讓一部分不適應教師崗位的教師轉崗、待崗學習，優(yōu)化了教師隊伍。在這一點上，我認為選用教師，把好教師的入口關至為重要，某種程度上決定著學校今后一個時期內的發(fā)展。
　　4、以教學管理為關鍵，全面打造學校的品牌。一個學校教育教學的管理，是一個學校的生命線。 在教育教學管理的舉措上，結合全面管理體系質量認證，我校從四個層面加強了教育教學的管理。 （1）優(yōu)化課堂教學模式。每學科推舉優(yōu)質課、示范課，開展公開課、循環(huán)指導課，推選出模式課型，全校教師觀摩學習，帶動整體教學效率的提高。 （2）細化教學的各個環(huán)節(jié)，從備、講、練、批、輔五個環(huán)節(jié)細化措施要求，并加強落實檢查。結合全面管理體系認證，出臺了《奮斗中學教學事故認定責任條例》，管理工作趨于規(guī)范科學。（3）倡導分層次教學思想。 因學校規(guī)模的擴張， 生源參差不齊， 故我校倡導實施“因材施教”的分層次思想。（4）培養(yǎng)尖子生。作為校長， 工作既要有前瞻性，又要有務實作風，并能切實解決發(fā)展中的“瓶頸”問題。奮斗中學由于受區(qū)位因素的制約，“名生效應”一度滯后，嚴重影響學校發(fā)展?；诖耍瑢W校出臺《奮斗中學尖子生培養(yǎng)方案》，認真落實尖子生培養(yǎng)工作。目前，這一項工作已凸現(xiàn)出了效益，為學校的發(fā)展帶來了后勁。
　　5、以學生管理為主體， 全面塑造學校的新形象。過去，我們對學生的管理，管的多，空洞的說教多，而“育人”意識很淡薄。 引入ISO9001教育質量體系認證后，我們探索新的管理模式，深化了育人工作。具體的講：一是學生管理引入質量目標意識；二是育人觀發(fā)生變化，由追求少數人的升學率變?yōu)樽非蠖鄶祵W生及家長對學校的滿意度；三是育人工作更具實效。在這種觀念的指配下，我校育人工作分層面的開展。①黨員幫扶學困生。②班主任談話制。③任課教師德育“導師”制。④主題班會制。特別值得一提的是，班主任談話制，我校開展得非常扎實，現(xiàn)已見到了實效。
　　6、以后勤管理為保障，全面建立現(xiàn)代學校制度。 在后勤管理上，主要的措施有三點：①認真實施財務預決算制。②集體采購制。③事不過夜制。
　　7、以檔案管理為輔助，全面引導實施管理規(guī)范意識。一個學校， 檔案管理的規(guī)范，是制度建設的很重要一環(huán)。規(guī)范化的管理，必須注重檔案的管理工作。
　　三、對學校管理創(chuàng)新和內涵發(fā)展在創(chuàng)建品牌學校中的意義的闡述。
　　一個品牌學校，需要多方位的因素支撐，如先進的教育教學理念、優(yōu)秀的教育環(huán)境和資源、優(yōu)秀的教師隊伍、全新的育人模式等。但這些支撐點必須加上規(guī)范的管理這一法寶作為靈魂，才能如虎添翼，功效明顯。因為品牌這個東西說穿了，“不是人無我有，而是人有我精”。所以說，創(chuàng)名牌學校就要在“精”字上著手。怎么樣才能“精”，規(guī)范是必由之路，內涵是本質體現(xiàn)。實際上，名牌學校就是規(guī)范+內涵+特色。
　　現(xiàn)在，我校的教育環(huán)境、教育資源都已初具規(guī)模，彰顯了效益，規(guī)范管理、內涵發(fā)展都已進入了實施的程序，并且處于良性發(fā)展中，但我們做得不精不細，在細化的基礎上缺乏深化，我們應努力再向前走一步，在工作做細的基礎上，更要做深， 在內涵發(fā)展上突出實效。 “特色”發(fā)展上，我們除了音體美特色教育得到重視外，最能體現(xiàn)特色的選修課和綜合實踐課開展得欠缺，特色學科建設不到位。如果我們能結合新課程改革的機遇，開設好選修和綜合實踐性強的特色課程，打造好特色學科，我們一定會讓奮斗中學這塊品牌煥發(fā)出新的生機，那我們這塊牌子就是我們學校全部內涵及本質的體現(xiàn)。我已清醒地意識到：全國基礎教育課程改革，將是中國教育的一場新的變革。新課改，將使老牌名校和新學校都處于同一起跑線，誰現(xiàn)在走在新課改前列，誰就捷足先登，誰將是勝利者。我們要通過規(guī)范管理，創(chuàng)新管理， 內涵發(fā)展， 把奮斗中學這個品牌打造得熠熠生輝，并給人以沉甸甸的厚重感。