淺談怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

兩手清風 2010-12-14

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淺談怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

山東省高密市姜莊鎮(zhèn)中心小學　張寶宏

　　現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精神，豐富其精神世界。

　　新課程注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。

　?。?、在觀察與想像中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣：

　　　　人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。思維的核心就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養(yǎng)學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。

　　?、拧∮^察為創(chuàng)新思維提供豐富的材料：

　　　　　孩子怎么能想得廣、想得遠呢？這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎(chǔ)的，因此，指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術(shù)家，觀察力往往是他們發(fā)現(xiàn)奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動機，尋求創(chuàng)新思路的非常重要的品質(zhì)。人對世界的認識，據(jù)統(tǒng)計９０％通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。

　　　　　在教學中以觀察為基礎(chǔ)，引導學生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中探究。不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現(xiàn)指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發(fā)性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想像，在觀察中表述。把現(xiàn)場中兒童的想像、思維、語言活動結(jié)合起來。樹上的果子，地下的昆蟲，藍天上的小鳥……這些直接富有美感的場景在孩子們眼前展示時，我會饒有情趣地逗他們：“你覺得XX有點像什么？”“如果把它比作人，也有情感，也會說話，他們會怎樣呢？”這些都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次我問孩子們：“你們在什么時候看日出？”孩子們告訴我：“在早晨起床的時候。”我又問：“你知道日出是什么樣子的？”許多孩子說：“知道！”我問“你怎么知道呢？”有好多孩子告訴我，自己看過書，自己觀察的，自己看到太陽想的。于是我順利地導入《海上日出》一文，孩子們很興奮，紛紛打開書閱讀起來。

　　?、啤∠胂?，為思維插上翅膀：

　　　　　觀察是思維的基礎(chǔ)，想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想像的，魯迅先生早就說過，孩子的想像力是值得敬重的。憑借想像，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。

　　　　　其實，激起孩子的想像并不是件玄妙的事，關(guān)鍵是教師要為激發(fā)孩子的想像提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想像往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術(shù)的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術(shù)的美，進入兒童意識，為兒童展開想像做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。

　　　　　教學《夕照》時，我在孩子面前展示了一幅畫，磚瓦房后立著一排挺拔的鉆天楊，圓圓的太陽楊樹梢上。教師的語言描述把孩子們帶到了一個黃昏的世界，孩子們仿佛看到了夕陽不刺眼的光芒，柔柔得光線。課文的描寫伴隨著學生視覺所得，與他們在生活中曾經(jīng)獲得的夕陽的感受很自然地產(chǎn)生不同的審美意象。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在“如詩如畫的夕照”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“家里屋頂上的煙筒里冒出徐徐的炊煙。”“太陽泛出的紅潤成了小姑娘臉上的紅云。”“天空即將變成黑色，地球的那一面又會迎來一個美麗的黎明。”……這樣把他們所獲得的內(nèi)心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想像本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動力。有許多學生都說自己看到的有關(guān)夕陽的文章。有些學生沒有讀到，急切地向這部分學生打聽，這些文章在哪兒有？我順勢啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了。”之后，我發(fā)現(xiàn)班上總有書在傳閱。學生對閱讀充滿興趣，常有孩子在一起談論書，也經(jīng)常有學生向我請教不認識或不理解的字詞。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關(guān)于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。

　?。?、摒棄陳舊的教學模式，創(chuàng)造閱讀教學的最佳狀態(tài)：

　　　　傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權(quán)還給學生，這樣才真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又何從談起呢？

　　　　在閱讀教學中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據(jù)統(tǒng)一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。在學習《迷人的張家界》一文時，可以詢問孩子們：“張家界有什么？”這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。最后展現(xiàn)在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養(yǎng)學生自覺主動的閱讀態(tài)度，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學習的最高境界，也是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　總之，采用多種形式激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎(chǔ)。