由于歷史傳統(tǒng)、社會(huì)文化背景的不同，中西方家庭教育觀念存在著巨大的差異，從這些差異中，我們可以找出許多值得中國(guó)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的觀念和做法：

（1）西方家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子從出生那天起就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性。中國(guó)家長(zhǎng)則大都要求孩子順從、聽(tīng)話。

   個(gè)人感悟：聽(tīng)話的孩子并不一定就是懂話，如果孩子一味只是為了迎合家長(zhǎng)，一味地聽(tīng)話，這樣的孩子久而久之就沒(méi)有了思維的意識(shí)，遇到問(wèn)題不會(huì)思考，沒(méi)有主見(jiàn)，離開(kāi)父母遇到事情就不會(huì)處理，只能站在那里看著，不知該如何辦。
   每接一個(gè)新的年級(jí)時(shí)，我都會(huì)到遇到這樣情況：在信息技術(shù)上機(jī)課時(shí)，有些學(xué)生周?chē)囊巫佣甲屍渌瑢W(xué)坐了，自己沒(méi)有椅子可坐的情況下，有個(gè)別孩子就一動(dòng)不動(dòng)地站在那里；還有些孩子會(huì)跑來(lái)問(wèn)老師：“老師我沒(méi)椅子可坐”；還有一種學(xué)生，會(huì)積極的想辦法解決這種問(wèn)題，或者跑到旁邊看看別的組有沒(méi)有多余的椅子，或者直接到教室后面搬把椅子。每次遇到這種情況，我都覺(jué)得那個(gè)孩子挺可憐的，這么簡(jiǎn)直的問(wèn)題都不知道如何辦，特別是第一種學(xué)生，寧愿站著也不想辦法解決問(wèn)題，這不知是學(xué)校教育的失敗，還是家庭教育的失敗。做為家長(zhǎng)、做為老師，難道我們真的愿意自己的孩子做這樣一種聽(tīng)話的孩子們。
      所以，我認(rèn)為，我們應(yīng)該教育懂話的孩子而不是聽(tīng)話的孩子。

（2）西方家長(zhǎng)一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，孩子要自己勞作，自己生活，從勞作中得到快樂(lè)，從動(dòng)手中獲得各種知識(shí)，學(xué)習(xí)各種技能。孩子能做到的，就讓他自己做，這是對(duì)孩子的尊重。比如西方有很多這樣的情形：父母親在前面走，剛剛學(xué)生會(huì)走路的孩子跟在后面走，他們認(rèn)為這對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)十分重要。中國(guó)的家長(zhǎng)生怕孩子磕著碰著，往往要抱著或拉著孩子走。

       個(gè)人感悟：孩子能做到的，就讓他自己做，這是對(duì)孩子的尊重。孩子做不到的也讓他慢慢試著做，即時(shí)做地不好，也不要一味批評(píng)、指責(zé)他，這樣批評(píng)只能起到打消孩子積極性的作用，一點(diǎn)積極的作用沒(méi)有，這樣的結(jié)果只能是慢慢地讓孩子喪失自信心。當(dāng)孩子不如你意時(shí)，請(qǐng)你站在孩子的角度，請(qǐng)你蹲下身來(lái)，變得和孩子一樣高，如果你是他，你還不一定有孩子做的好。用看孩子每一次學(xué)走路時(shí)的耐心來(lái)看待孩子每一次成長(zhǎng)，給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)家長(zhǎng)，當(dāng)孩子學(xué)走路，面對(duì)孩子的跌倒，我們見(jiàn)個(gè)哪位家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子發(fā)脾氣，我們總是會(huì)耐著性子把孩子扶著，扶著他繼續(xù)走路。讓我們繼續(xù)擁有那時(shí)的心態(tài)，陪伴孩子一路成長(zhǎng)，每一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)都如初學(xué)走路一樣，如獲至寶。


（3）西方人巴望孩子成名成家的觀念相對(duì)比較淡薄，他們并不煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)孩子的未來(lái)，而是注重孩子的自由發(fā)展，努力把孩子培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)種種環(huán)境，具備獨(dú)立生存能力的社會(huì)人。他們的家庭教育是以培養(yǎng)孩子富有開(kāi)拓精神、能夠成為一個(gè)自食其力的人為出發(fā)點(diǎn)。

      個(gè)人感悟：孩子在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，授之魚(yú)不如授之以漁。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的內(nèi)容很多都是已經(jīng)過(guò)時(shí)了，當(dāng)你出入社會(huì)后，如果照本宣科，那么什么事也做不成，所以學(xué)校教育也好，家庭教育也好，我們不能紙上談兵。如果想讓孩子長(zhǎng)大后擁有自己的天空，那么我們從小就要培養(yǎng)孩孩子的生存能力、培養(yǎng)孩子開(kāi)拓精神和創(chuàng)新思維，不要讓孩子每天局限在書(shū)本中，讓孩子從書(shū)本中走出來(lái)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，絕不僅僅是知識(shí)和智能的較量，更多的是意志、心理狀態(tài)和做的比較，培養(yǎng)我們的孩子做身體健康和心理健康的健全的人。

（4）西方的家長(zhǎng)更重視孩子健康心理的培養(yǎng)，因而很注意與孩子的情感交流，關(guān)心孩子的心理需要。家長(zhǎng)把快樂(lè)教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容來(lái)實(shí)施。他們經(jīng)常和孩子一起討論問(wèn)題，孩子遇到不順心的事也愿意跟家長(zhǎng)商量。心理學(xué)的研究表明，健康的心理對(duì)于孩子的成才和健康人格的塑造至關(guān)重要。

      個(gè)人感悟：生活中，我們往往更多是孩子的生理需要方面，很少關(guān)心孩子的心理需求。有時(shí)孩子有開(kāi)心事或不開(kāi)心想和孩子想和家長(zhǎng)分享時(shí)，我們經(jīng)常因?yàn)樽约旱氖虑榛蛐那榈暮脡臎](méi)有給孩子一個(gè)情感交流的平臺(tái)或空間。遇到孩子有心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也不能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予疏導(dǎo)，久而久之，孩子的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)才著急了。俗話說(shuō)：水落石穿，冰凍三尺，非一日之寒。因此，在忙碌的日子里也別忘了給自己的寶貝提供一個(gè)交流分享的空間，有了您的分享，孩子會(huì)感到快樂(lè)。
      周末的時(shí)候，孩子忽然想唱歌，找到了家里很久都不用的麥克風(fēng)，自己折騰的半天，也沒(méi)弄出音來(lái)。我跑來(lái)和孩子一起接好音箱，陪著孩子一起唱歌。雖然只有一會(huì)兒的功夫，孩子對(duì)我說(shuō)：“媽媽，今天我過(guò)得真開(kāi)心”。多么容易的一種過(guò)程，孩子就得到情感上的滿足，有了積極的情感體驗(yàn)。別再吝嗇那一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，把業(yè)余時(shí)間分享給孩子一部分，與孩子一起分享，一起快樂(lè)，再次感受那孩提時(shí)的快樂(lè)。

（5）西方家長(zhǎng)重視從日常行為與情感中中對(duì)孩子進(jìn)行“做人的教育”，注重從內(nèi)心情感去尊重別人，看重的是日常生活的行為與習(xí)慣的培養(yǎng)。

      個(gè)人感悟：在日常生活中感受做人的道理。

（6）西方家長(zhǎng)“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力，能以寬容的心態(tài)去營(yíng)造一個(gè)得利于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的環(huán)境和氛圍，他們對(duì)孩子所估摸的種種探索行為往往持積極、肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子在生活中提高不同的見(jiàn)解。

     個(gè)人感悟：無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，我們都應(yīng)該給孩子提供創(chuàng)新的氛圍。在這點(diǎn)上，我在教學(xué)上有了很大的進(jìn)步，以前只要求孩子們一味的模仿，比比看看誰(shuí)做的象；現(xiàn)在我鼓勵(lì)孩子們的作品中融入自己的想法，比比看誰(shuí)的作品有特別有個(gè)性。在去年的教學(xué)中，同一主題目的內(nèi)容有許多次都體驗(yàn)了孩子們的不同思維和不同想法，特別是在“利用圖形引導(dǎo)想象作畫(huà)”：http://www./story/...活動(dòng)中，全班四十個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)作品是重復(fù)的。可見(jiàn)孩子們的思維需要我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)，需要我們?yōu)楹⒆犹峁┮粋€(gè)創(chuàng)新的空間，鼓勵(lì)孩子大膽想象、大膽思考，沒(méi)有做不到的，只有想不到的。