《為了自由呼吸的教育》讀后感

細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段，鮮明的教育理念，新穎的教學(xué)方法，給人以春風(fēng)撲面的愉悅。收獲的不僅僅是對作者那些教育理念、觀點、方法和做法的感悟，更為他實實在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解說而感動。掩卷沉思，我們所追求的教育，不正是如此嗎？

教育需要改革。

教育的目的是培養(yǎng)人。而素質(zhì)教育的核心是解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。李老師說：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！闭鎼凼峭寥?，寬容是營養(yǎng)，學(xué)生就像自然界中生長的萬物，有了適宜的土壤和充足的營養(yǎng)，沒有不成才的理由，就看我們看待成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么。李老師指出：“多一把尺子就會多出一批好學(xué)生?！?span lang="EN-US">

談教育就不能回避教育管理?！白屆恳粋€人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想。“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效?！边@是李老師對“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個級別的領(lǐng)導(dǎo)，或是任教哪一個學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個學(xué)生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實現(xiàn)真正自由呼吸的教育。

“教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。”

教師需要解放。

“教不嚴(yán)，師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴(yán)、不謂不寬，但厭學(xué)的同學(xué)仍有增加的趨勢。是師惰，還是生惰？都不是，是我的教育出了問題，或者說教學(xué)方法出了問題。李老師說：“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生?！?，書中列舉了沒有老師的語文課事例，說明“學(xué)生的成長固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長，我們永遠(yuǎn)無法代替他們成長?！苯處煹淖饔镁褪切蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！?span lang="EN-US">

“我們常常過于看重管理的權(quán)威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運作為維護(hù)管理權(quán)威的代價，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同?！?、“我寧肯教出一個成績不合格的學(xué)生，也不愿教出一個人格上不誠實的學(xué)生?！边@些正是我們教師所要探討的課題。

學(xué)生需要張揚。

讓師生能夠自由地呼吸、自主地發(fā)展是李希貴老師一貫倡導(dǎo)的。韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！彪S著信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容較過去有很大的變化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說這是浮躁的表現(xiàn)，是急功近利，李老師指導(dǎo)我們要“站在學(xué)生的角度思考”問題。

“教育的本質(zhì)是解放人――包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人?！标惥皾櫧滩缓贸踔袛?shù)學(xué)，不影響他成為數(shù)學(xué)家；比爾蓋茨大學(xué)未畢業(yè)，不影響他成為全球首富。為什么我們對學(xué)生的要求要千篇一律呢？“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間。”是樹苗，我們就把他培養(yǎng)成參天大樹；是麥苗，我們就把他培養(yǎng)成豐收的麥穗。如果小草也能結(jié)出稻谷，還要農(nóng)民干什么？實際上，我們的教育，有時就是不論你是樹苗，還是麥苗、稻苗，都用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，讓你長成參天大樹，苦了孩子，也害了教育。

2009年4月

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：不同的年齡、經(jīng)驗程度與學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。初中學(xué)生由于受年齡和身心發(fā)展的制約，正從經(jīng)驗型思維向理論型思維轉(zhuǎn)化，處于思維發(fā)展的“關(guān)鍵期”，這一時期學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正趨于成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一種認(rèn)識問題膚淺，考慮問題不全面，不周密；在解答數(shù)學(xué)問題時，往往出現(xiàn)“多解、漏解、誤解”的思維障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維模式，因此，研究初中學(xué)生的思維障礙對于增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。

一、初中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因

由于初中生數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣，方法也都有所區(qū)別，所以，初中學(xué)生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可概括為下列表現(xiàn)。

1、對數(shù)學(xué)概念理解不完整

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中，對一些數(shù)學(xué)概念或原理沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，自然難以把握其本質(zhì)含義。

例如：已知在函數(shù)y=       (a為常數(shù)）的圖象上有三點（-2、y₁）、（-1，y₂),(2、y₃)，則函數(shù)值y₁、y₂、y₃的大小關(guān)系是（    ）

A：y₂＜y₃＜y₁          B：y₃＜y₂＜y₁   

C：y₁＜y₂＜y₃          D：y₃＜y₁＜y₂

學(xué)生錯解：∵y=      是反比例函數(shù)，且k=-a₂-1＜0 

∴y隨x的增大而增大

又∵-2＜-1＜2 ，    ∴y₁＜y₂＜y₃        故選 C

剖析：當(dāng)K＜0時，反比例函數(shù)的圖象在第二、四象限內(nèi)，且在每一象限內(nèi)，y隨x的增大而增大，本題中（-2，y₁），（-1，y₂）（2，y₃），不在同一象限內(nèi)，因而不能由-2＜-1＜2就斷定y₁＜y₂＜y₃ ，本題錯在沒有徹底理解反比例函數(shù)的性質(zhì)，對基本概念理解不完整而導(dǎo)致思維障礙。

2、對隱含條件忽視運用

數(shù)學(xué)中的某些定義、公式、法則、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到數(shù)學(xué)題目中，這些條件或已給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件。解題中由于學(xué)生思考問題不深入，容易忽視這些條件，而導(dǎo)致解題錯誤。

例如：已知關(guān)于x的一元二次方程x₂－(m-1）x+m+2=0，若方程的兩實根之積等于m₂－9m+2,求的值。

學(xué)生錯解：由一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系知：

m₂－9m+2=m+2

解得m=0或m=10

當(dāng)m=0時，=當(dāng)m=10時，=4

因此的值為或4。

剖析：以上解法由于學(xué)生未認(rèn)清題中的隱含判別式，造成多解。實際上，應(yīng)該注意到一元二次方程有兩個實數(shù)根的條件是判別式必須大于或等于零，即[-（m-1）]₂－4（m+2）≥0，解得m≤－1或m≥7，顯然m≠0，故的值為4

3、對數(shù)學(xué)思想缺乏應(yīng)用意識

在數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，始終貫穿著許多數(shù)學(xué)思想的發(fā)展，如分類思想、數(shù)形結(jié)合思想等，因此，在學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)問題時，忽視數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，就會造成思維障礙。

（1）    例如：已知△ABC中，高BD和CE所在的直線相交于0點，

若△ABC不是直角三角形，且∠A=60°求∠BOC的度數(shù)。

學(xué)生錯解：如圖（1），由四邊形外角和定理得：

∠BOC=360°-∠A-∠AEC-∠ADB=360°-60°-90°-90°=120°

剖析：題目條件給出△ABC不是直角三角形，   △ABC的形狀就尚未確定，應(yīng)分銳角三角形和鈍角三角形兩種情況來討論。當(dāng)△ABC是鈍角三角形時，如圖（2），根據(jù)直角三角形兩銳角互余得：               

∠A+∠ACE=∠BOC+∠ACE         

即：∠BOC=∠A=60°（∠C為鈍角時，方法相同）  

綜上所述，∠BOC=120°或60°                                                 這是一道很容易出錯的題目，許多學(xué)生僅想到了圖（1）情形，而忽視了圖（2）的情形，這些難度并不很大的題目出現(xiàn)錯誤，究其原因就是由于缺乏分類思想意識。

（2）再如，數(shù)形結(jié)合思想，在許多數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和研究過程中起著重要作用，數(shù)形結(jié)合就是根據(jù)數(shù)學(xué)問題的條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，既分析其代數(shù)含義，又揭示其幾何意義，使數(shù)量關(guān)系和空間形式巧妙和諧地結(jié)合起來。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，但初中學(xué)生在解題時，常常缺乏這種意識。

例如：已知點M是半徑為5的⊙o內(nèi)一點，且OM=3，在過點M的所有弦中，弦長為整數(shù)的弦的條數(shù)為（    ）

（A）2     （B）3     （C）4     （D）5

解題時，大部分學(xué)生都能計算出過點M的最短弦長為8，最長弦是直徑為10，僅從數(shù)的角度知道弦的長度分別為8、9、10，共有三種情況，而誤選了B，都未從圖形的角度考慮長度為9的弦對稱的有兩條，產(chǎn)生這一錯誤的根源是學(xué)生沒有把數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合在一起。

另外，缺乏整體思想，轉(zhuǎn)化思想，類比思想等也是常常造成初中生數(shù)學(xué)思維障礙的主要原因。

4、對數(shù)學(xué)模型缺乏生活經(jīng)驗

例如，為了解用電量的多少，李明在6月初連續(xù)幾天同一時刻觀察電表顯示的度數(shù)，記錄如下：

請估計李明家6月份總用電量是多少度：

在解這一題時，學(xué)生的錯誤五花八門，不少學(xué)生把這“8天”記錄的電表顯示的度數(shù)相加，再除以8算出“平均每天的用電量”后，去乘以30，從而求得6月份的總用電量；也有學(xué)生能正確算出這1號—8號的總用電量=145-117=28，但誤認(rèn)為這是8天的用電量，得總用電量為：28÷8×30=105（度），還有學(xué)生把6月份30天算成31天等等，所有這些錯誤都說明學(xué)生缺乏實際生活經(jīng)驗，學(xué)生的思維與生活脫節(jié)。

二、初中生數(shù)學(xué)思想障礙的對策

針對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙，我們要有充分的思想認(rèn)識，在認(rèn)真分析其原因，查找出癥結(jié)的基礎(chǔ)上，要制定切實有效的應(yīng)對措施，促使學(xué)生努力突破這些思維障礙，筆者在教學(xué)中，嘗試著進(jìn)行了下面一些做法，收到了一定的教學(xué)效果。

1、加強數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)

概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果，在概念的教學(xué)過程中，要注意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；③加強對基本概念的鞏固與訓(xùn)練，對學(xué)生易出現(xiàn)思維障礙的地方，呈現(xiàn)各種正與誤的辨析，讓學(xué)生在變思和比較中，活化思維；④讓每個學(xué)生建立錯題檔案，搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行多次反復(fù)訂正，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，切實有效地防止錯誤的再次發(fā)生。  

2、培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維習(xí)慣

所謂思考縝密，就是指考慮問題全面，周密而不遺漏，這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維習(xí)慣也應(yīng)是我們的教學(xué)活動中相當(dāng)重要的一部分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，突破思維障礙，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，在教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生觀察分析，由表及里，由此及彼的認(rèn)識能力作為教學(xué)的一個目標(biāo)，在例習(xí)題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣想的？誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，有意按照學(xué)生常見，多發(fā)的歧路適當(dāng)出錯，把學(xué)生的錯誤暴露出來，設(shè)置疑難，展開計論，從疑難問題引出思考，以促進(jìn)學(xué)生思考。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，挖掘?qū)忸}起關(guān)鍵作用的隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每做一題，反思一下這樣解題有沒有錯的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，養(yǎng)成追根究底的好習(xí)慣。加強分析，綜合，類比等方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力；加強逆向應(yīng)用公式和逆向思考的訓(xùn)練，提高逆向思維能力；通過對解題錯、漏的剖析，提高辨識思維能力；通過一題多解的訓(xùn)練，提高發(fā)散思維能力等，只有這樣，才能有效地突破學(xué)生的思維障礙。

3、強化學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，主要是概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，深刻挖掘蘊含其間的數(shù)學(xué)思想方法，要特別重視初中數(shù)學(xué)中基本的數(shù)學(xué)思想，因為它們是基礎(chǔ)知識的靈魂，把它們落實到我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維活動上，通過不斷摸索，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，不斷深化，不斷完善，真正使數(shù)學(xué)思想方法成為學(xué)生由知識轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的橋梁。

4、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，幫助學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗及客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活及社會生產(chǎn)中的現(xiàn)象和問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷各種問題的應(yīng)用過程，從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和增強學(xué)習(xí)興趣，也才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。

編號：G101142

徐州市教育科學(xué)規(guī)劃2009年度個人課題研究方案

個人信息部分：

課 題 部 分：
一、課題提出的背景

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼?，數(shù)學(xué)教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，教師更應(yīng)以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點，讓每位學(xué)生都受到民主、平等的對待，讓每位學(xué)生的個性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長。

我校是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生絕大部分都來自于農(nóng)村農(nóng)民家庭。學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，自主學(xué)習(xí)的意識普遍較差，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。同時普及九年制義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生，都將直接進(jìn)入初中就讀。這些進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)困難生，不僅帶著他們在小學(xué)遺留下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，而且自身對學(xué)習(xí)的要求處于一種極低的水平，由于缺乏個人的上進(jìn)動力和遺留下來的困難，以及進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后迅速增加的知識廣度，更為他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難設(shè)置了重重障礙。

基于這個具體的教學(xué)現(xiàn)實問題，我嘗試著進(jìn)行了該課題的研究，通過實際的教學(xué)和在教學(xué)中的探討創(chuàng)新，讓這類層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，也為“普九”教學(xué)中出現(xiàn)的其他學(xué)科教學(xué)困難提供借鑒，以期尋找到針對學(xué)生具體的情況而采取的一些具體措施。

二、課題研究的意義

“一切為了學(xué)生；為了學(xué)生的一切?！笔切抡n程的最高宗旨和核心理念。在這個理念指導(dǎo)下，關(guān)注“學(xué)困生”、轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)成為教育部門、各級各類學(xué)校、各學(xué)科教師共同關(guān)注的重要課題。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，一方面，由于其在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的核心地位，因此，現(xiàn)代教育中，世界各國都把它放在核心學(xué)科的地位；一方面，在我國以往的應(yīng)試教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為“篩子”的功能得到了過分的強化，其主導(dǎo)方向是應(yīng)試和高分，不但使數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力大打折扣，而且人為地制造出許多“學(xué)困生”。

在對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變過程中，本課題的研究有著明顯的現(xiàn)實意義，對“學(xué)困生”今后的成長也有著更寶貴的價值。這種意義和價值將體現(xiàn)在以下一些方面：

1、可以提高當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。本課題研究的目的在于探求數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀，形成有效培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的策略與途徑，從而改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這些策略與措施應(yīng)該在較短時間內(nèi)能起到提高學(xué)習(xí)成績的作用。

2、可以形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率的有意識的培養(yǎng)與提高，“學(xué)困生”將會更自覺、更客觀地從自身可變因素出發(fā)追尋自己學(xué)業(yè)成敗的解釋，由此，“學(xué)困生”將形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，既能享受成功的愉悅，也能正確地面對學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3、可以增強學(xué)業(yè)的自我評估意識。數(shù)學(xué)教師提供的這方面的幫助必將影響學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，以至于影響學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)以外領(lǐng)域的成就。

三、課題的研究目的

1、通過問卷調(diào)查研究數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，尋求適合數(shù)學(xué)“學(xué)困生”愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極有效的教育教學(xué)對策，以完成數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化工作；

2、如何更好地解決“普九”之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)問題，促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至校風(fēng)建設(shè)，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；

3、怎樣讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)知識，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面都有所發(fā)展和提高。

4、探索出能有效培養(yǎng)、提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)成績的課堂教學(xué)模式。

四、課題研究的內(nèi)容

1.課題界定：《我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略》

本課題所提及的“學(xué)困生”是指智力與感官正常，且處在通常的教學(xué)環(huán)境中，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平又明顯低于同齡學(xué)生平均水平，達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。

2.研究的內(nèi)容：本課題主要研究課改試驗中我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”所面臨的問題及教育教學(xué)對策。數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

五、研究的原則

本課題在研究時要堅持以下原則：

1.堅持理論聯(lián)系實際的原則，用教育學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)實踐，解決數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的問題；

2.科學(xué)性原則：本課題的研究對象是我校初中學(xué)生，必須對我校初中學(xué)生的特點有全面深入的了解，不能想當(dāng)然；

3.實事求是的原則：研究的結(jié)論必須與事實相符，更不能只見樹木不見森林，須知，我校初中學(xué)生是一個大的群體；

4.模式的可操作性原則：研究本課題的目的就是要探索出適合我校初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。所以研究的成果應(yīng)簡便易行，具有較強的實踐意義和可操作性。

六、研究方法與步驟

（一）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、實驗研究法等相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)及實驗活動為研究手段，采用個別訪談、問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進(jìn)行多個輪回的探索與研究。

（二）研究的步驟：

1．準(zhǔn)備階段（2009年12月-2010年2月）

（1）收集有關(guān)信息資料，確定研究課題并申請立項。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法，制定計劃。

（3）確定試驗班級，提出相應(yīng)規(guī)劃。

2．實施階段（2010年3月—2011年2月）

（1）2010年3月---2010年4月 

制定研究方案，并進(jìn)行論證。通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查問卷，進(jìn)行“我校初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀分析”調(diào)查，寫出調(diào)查報告。

（2）2010年4月---2010年5月

選擇與課題內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍《中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》--作者雷玲、《影響教師的101個經(jīng)典教育案例》--主編周正華，認(rèn)真研讀并完成讀書學(xué)習(xí)筆記。

通過分析調(diào)查結(jié)果，確定研究計劃，探尋我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)對策。

（3）2010年6月----2010年8月

在實驗研究的基礎(chǔ)上，探索出能有效培養(yǎng)、提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的課堂教學(xué)操作模式,完成課例分析報告。

（4）2010年9月----2010年10月

結(jié)合七、八年級期終考試，九年級中考成績，對學(xué)困生進(jìn)行個案分析,并完成分析報告。

研讀《教師最需要什么》--主編趙國忠、《為了自由呼吸的教育》--作者李希貴，完成讀書筆記。

（5）2010年11月----2010年12月

結(jié)合教育教學(xué)實踐活動，完成“我校初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”研究整理工作，形成成果。

（6）2011年1月----2011年2月

成果推廣階段。在全校范圍內(nèi)推廣研究成果，讓各科課任老師都能關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)，全面提高我校的教育教學(xué)水平。

3．結(jié)題驗收階段（2011年3月1日-----2010年3月31日）

對一年的研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，對課題研究提出結(jié)題申請。

七、研究成果

通過本課題的研究，擬達(dá)到的預(yù)期成果是：

1、我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因調(diào)查報告及數(shù)據(jù)分析；

2、我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育、教學(xué)對策；

3、提高我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣和成績的操作模式；

4、研究論文集（教學(xué)案例、教育敘事、個案研究）；

5、學(xué)生個案集；

6、結(jié)題報告一份。

八、條件分析

1．學(xué)校近年來形成了教育科研工作的良好氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。近年來在課題申報立項、結(jié)題方面有較大進(jìn)展，現(xiàn)有縣級結(jié)題課題6個，（其中數(shù)學(xué)課題2個），市級結(jié)題課題9個（其中數(shù)學(xué)課題1個），這些課題的研究過程將為本課題提供借鑒。

2、我的縣級課題《班級管理的和諧性研究》的順利結(jié)題，使我從中積累了課題研究的許多寶貴經(jīng)驗。另外組織經(jīng)驗豐富的老教師，精力充沛的年青教師，參與這一課題的研究，也會極大的促進(jìn)本課題的研究進(jìn)程。