《公輸》教案8

霧月云天 2010-11-15

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　《公輸》教學(xué)設(shè)計
　　
　　【教學(xué)目標(biāo)】
　　
　　1.在了解全文的基礎(chǔ)上，積累文言文實(shí)詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。
　　
　　2.了解墨子及其非攻主張，認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
　　
　　3.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。
　　
　　4.感知人物形象，理解人物智勇兼?zhèn)涞男愿裉攸c(diǎn)，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
　　
　　5.品味賞析課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。
　　
　　【教學(xué)重難點(diǎn)】
　　
　　1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。
　　
　　2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
　　
　　3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點(diǎn)，鑒賞并學(xué)習(xí)墨子在說理中運(yùn)用排句式加強(qiáng)語勢，增強(qiáng)說服力的勸說技巧。
　　
　　【課時安排】二課時
　　
　　【教學(xué)流程】
　　
　　
　　
　　第一課時
　　
　　一、導(dǎo)入
　　
　?。ㄕ故揪x的古今中外戰(zhàn)爭給人類帶來災(zāi)難的影像資料）
　　
　　同學(xué)們，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題。戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰(zhàn)爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現(xiàn)。
　　
　　二、朗讀課文，整體感知
　　1.教師范讀課文，學(xué)生聽讀。（多媒體顯示，強(qiáng)化文言知識）
　?。?）生字。
　?。?）多音字。
　　請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王
　　禽滑(gǔ)厘
　?。?）通假字。
　　
　　公輸盤不說(通“悅”，高興)
　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)
　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
　　2.教師解說。
　　
　　閱讀由人物對話組成的文章，必須認(rèn)真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)、心理變化、人物性格和文章內(nèi)容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準(zhǔn)備好的下列語句）
　　
　　公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）
　　
　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之?！保ㄆ硎拐Z氣，有蓄意提出無理要求之意。）
　　
　　子墨子曰：“請獻(xiàn)十金?！保ㄆ硎拐Z氣，有進(jìn)一步激惱對方之意。）
　　
　　公輸盤曰：“吾義固不殺人?！保愂稣Z氣，有羞惱、義正辭嚴(yán)之意。）
　　
　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質(zhì)問、責(zé)備、催促之意。）
　　
　　公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣?！保愂稣Z氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）
　　
　　公輸盤曰：“諾?！保愂稣Z氣，有無可奈何之意。）
　　
　?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點(diǎn)，一邊朗讀，一邊糾正。）
　　3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）
　　
　?。?）本文對應(yīng)的雙方是誰?主要表現(xiàn)的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
　　
　　解說：明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié)。
　　
　　明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
　?。?）談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶?。（理清文章思路，形成整體印象。學(xué)生小組討論，教師巡回點(diǎn)撥。）
　　明確：
　　
　?、僖浴耙姟弊忠痪€穿珠。
　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
　　(1～12)(13～16)(17～22)
　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
　　②以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
　　背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”
　　4.研讀分析，突出重難點(diǎn)。
　　首先要結(jié)合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關(guān)鍵語句，分析人物特點(diǎn)，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發(fā)學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥。）
　?。?）研讀第5—12段。
　　問題：文中哪一句交代了事件的起因？
　　點(diǎn)撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。
　　問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？
　　點(diǎn)撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。
　　問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進(jìn)一步說可以‘“獻(xiàn)金”，其真正的意圖是什么？
　　點(diǎn)撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
　　問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
　　點(diǎn)撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘宋何罪之有”，而后指責(zé)攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因?yàn)樗伪緹o罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
　　問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強(qiáng)”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？
　　點(diǎn)撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。
　　問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？
　　點(diǎn)撥：沒有真服，只是默認(rèn)了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。
　　問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
　　點(diǎn)撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
　　(解說：設(shè)置以上7個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。)
　　
　?。?）讀第13～16段。
　　
　　問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？
　　
　　點(diǎn)撥：“今有人于此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。
　　問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
　　點(diǎn)撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和宋國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類比，說明楚之攻宋實(shí)在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實(shí)無必要之意。
　　問題：楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？
　　點(diǎn)撥：楚王承認(rèn)墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。
　?。ń庹f：設(shè)計以上3個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。）
　　5.課堂小結(jié)。
　　同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了前兩個情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術(shù)。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。
　　
　?。ń庹f：梳理前兩個情節(jié)的內(nèi)容，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。）
　　
　　三、課后練習(xí)
　　
　　1.解釋下列的詞語。
　?。?）請獻(xiàn)十金(請允許我，表敬詞)
　?。?）荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)
　?。?）公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)
　　
　　2.一詞多義。
　　公輸盤不說(高興)
　　
　　請說之（勸說）
　　
　　見公輸盤(拜見)
　　
　　胡不見我于王(引見)
　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)
　　
　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)
　　不可謂知類(事理)
　　
　　為與此同類(類別)
　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)
　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)
　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞)
　　3.翻譯下列句子。
　　
　　夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？
　　宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?
　　胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?
　　胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?
　　此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?
　　
　　4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。
　　5.閱讀魯迅的《故事新編?非攻》，全面了解墨子的性格。
　　
　　
　　第二課時
　　
　　
　　
　　一、研讀第17～22段
　　
　　問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進(jìn)行了怎樣的較量？結(jié)果怎樣呢？
　　
　　點(diǎn)撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量，公輸盤“九設(shè)”機(jī)變，墨子“九距”，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。
　　
　　問題：“公輸盤詘”說明了什么？
　　
　　點(diǎn)撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。
　　
　　問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？
　　
　　點(diǎn)撥明確：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機(jī)。
　　
　　問題：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？
　　
　　點(diǎn)撥明確：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。
　　
　　問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么？
　　點(diǎn)撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！?br>　　
　　問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
　　
　　點(diǎn)撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強(qiáng)了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻宋的目的。
　　
　　問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
　　
　　點(diǎn)撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
　　
　　二、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)
　　
　　1．墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。
　　（1）學(xué)生分角色朗讀2～12段。
　　問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學(xué)生小組討論，教師明確）
　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強(qiáng)”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。
　　(2)分角色朗讀13～16段。
　　
　　問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學(xué)生小組討論，教師明確）
　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認(rèn)并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
　　(3)學(xué)生齊讀17～22段。
　　
　　問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？（學(xué)生小組討論，教師明確）
　　
　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對?！半m殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
　　(4)教師總結(jié)。
　　
　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。
　　
　　2．欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。
　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?（學(xué)生思考討論，自由發(fā)言，合作完成）
　　明確：1.說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面：(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2.語言富于表現(xiàn)力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的性格。
　　3.品讀課文，學(xué)習(xí)借鑒。
　　問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)明確)
　　
　　明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責(zé)攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實(shí)質(zhì)。后來由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實(shí)際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實(shí)生動。（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一眼看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機(jī)智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。（4）語言生動，運(yùn)用比喻、排比、對比等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。運(yùn)用排比手法，增強(qiáng)了語言的氣勢，增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續(xù)的“……不可謂……”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進(jìn)行斥責(zé)，令其難以招架，無可推脫。
　　三、總結(jié)升華
　　1．墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?br>　　（學(xué)生思考、討論交流）
　　
　　這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另一方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)橫行的國際環(huán)境下，我們只有壯大實(shí)力，才會永遠(yuǎn)立于不敗之地。
　　2.口語表達(dá)訓(xùn)練。
　?。?）假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子，你會對他說些什么?
　　（2）學(xué)生激情發(fā)言。
　　4.通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。
　　四、課堂小結(jié)
　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
　　五、課后作業(yè)
　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。
　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子?非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。
　　
　　3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
　　4.積累幾種文言句式。
　?。?）排比句式：
　　
　　……不可謂……不可謂……
　　舍其……而欲竊之
　　猶……之與……也
　?。?）判斷句式：
　　
　　以……為……
　　
　　1.拓展閱讀材料一
　　
　　《墨子·非攻》譯文
　　
　　現(xiàn)在有一個人，進(jìn)入了別人家的果園，偷走了人家的桃子和李子。大家聽說了就會責(zé)罵他，居上位執(zhí)政的人捕獲他之后會懲罰他。這是為什么呢？因?yàn)樗麚p害了別人的利益而使自己得到好處。至于偷別人的狗、豬、雞等家畜家禽的人，他不道德的程度又超過了進(jìn)入別人果園偷桃李的人。這是什么原因呢？因?yàn)閷e人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。至于潛入別人家牛欄、馬廄，牽走人家牛和馬的人，他不道德的程度又超過了偷別人的狗、豬、雞的人。這是什么原因呢？因?yàn)閷e人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。至于殺死無罪之人，拖走他的衣服，拿走戈和劍的人，他不道德的程度又超過了潛入別人家牛欄、馬廄并牽走人家牛和馬的人。這是什么原因呢？因?yàn)閷e人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認(rèn)為它們不對，說這些是不道德的?，F(xiàn)在到了放肆地攻打他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的分別嗎？
　　殺死一個人是不道德的，必會有一條死罪。如果按照這種說法類推，殺死十個人就是十倍的不道德，必會有十條死罪；殺死一百人就是一百倍的不道德，必會有一百條死罪。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認(rèn)為它們不對，說這些是不道德的。現(xiàn)在到了放肆地進(jìn)行不道德地攻他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。實(shí)在不知道這是不道德的，所以才會記載下來留給后世。如果知道是不道德的，又怎么解釋把那些不道德的事記載下來并留給后世這件事呢？
　　現(xiàn)在有些人，看到的黑色較少時說是黑色，看到的黑色多了時就說是白色，那么大家一定會認(rèn)為這人不知道黑色和白色的區(qū)別；嘗到的苦較少時說是苦的，嘗到的苦多了時就說是甜的，那么大家一定會認(rèn)為這人不知道甜和苦的區(qū)別?，F(xiàn)在做了小的錯事，就明白是不對的。大的錯事如攻打他國，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的區(qū)別嗎？！“由此可知道普天下的君子們，在區(qū)分道德與不道德上是多么混亂啊?！?br>　　
　　2.拓展閱讀材料二
　　
　　成語故事·自相矛盾
　　
　　古時候，矛和盾都是作戰(zhàn)用的武器。矛用來刺殺敵人，盾則用來保護(hù)身體，以免被對方的矛刺中。
　　傳說很久以前，楚國有個賣兵器的人，在市場上賣矛和盾。為了讓人家愿意買他的貨，他先舉起盾向人們夸口道：“你們看，我的盾是世上最堅固的盾，任何鋒利的東西都不能刺穿它。”接著又舉起他的矛，向人吹噓說：“你們再看看我的矛，它鋒利無比，無堅不摧，無論多么堅硬的盾，都擋不住它，一刺就穿！”
　　圍觀的人聽了他的話都覺得很好笑，人群中有人問道：“依你的說法，你的矛無論怎樣堅硬的盾都能刺穿，而你的盾又是無論多么鋒利的矛也不能把它刺穿。那就拿你的矛來刺你的盾吧，看看結(jié)果怎么樣？”
　　賣兵器的人聽了張口結(jié)舌，無從回答，只好拿著矛和盾走了。
　　“自相矛盾”就是由這個故事演變而來的?，F(xiàn)在人們用它來比喻做事、說話前后自相抵觸。
　　

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《公輸》教案8